同儕攜手共進(jìn)教案設(shè)計
同儕攜手共進(jìn)教案設(shè)計
一、本單元的地位
1.本單元在課程中的邏輯定位
(1)學(xué)校人際交往是本單元的課程外延定位
義務(wù)教育階段7～9年級(初中)思想品德課程是圍繞著三個關(guān)系進(jìn)行課程設(shè)計的，即：成長中的我(與自我的關(guān)系)，我與他人的關(guān)系，我與集體、國家和社會的關(guān)系。本冊主題是交往──“我與他人的關(guān)系”。根據(jù)學(xué)生生活世界從家庭到學(xué)校到社會的不斷生長、延伸的規(guī)律，本單元的內(nèi)容定位在學(xué)校人際交往上，前承第一單元“家庭中的人際交往”，后續(xù)第三單元“不同文化模式中的人際交往”。
(2)學(xué)習(xí)人際交流與溝通是本單元的課程內(nèi)涵定位
“交往”這一學(xué)習(xí)主題涉及到兩個既相互區(qū)別又互為聯(lián)系的方面。一是關(guān)于如何交往、如何形成溝通能力的問題，這里牽涉到道德判斷，但不是以道德判斷為主題;二是關(guān)于交往品德的問題。本單元的課程編制主要是從第一個方面考慮的，以學(xué)會學(xué)校情境中人際交流與溝通、努力建立良好的人際關(guān)系為課程的基本目標(biāo)，因而與第四單元區(qū)別開來。從邏輯上分析，本單元所涉及到的同學(xué)交往和師生交往中的品德和規(guī)范，是作為“素材”而被歸納、上升到第四單元的學(xué)習(xí)主題之中的。教師在教學(xué)中必須意識到這一點，否則會造成邏輯混亂。
2.本單元在學(xué)生學(xué)習(xí)中的地位
學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動，交往是一項重要的學(xué)習(xí)，學(xué)校人際交往是學(xué)生的主要交往領(lǐng)域。
從小學(xué)到初中，學(xué)校的人際交往從范圍來看并無變化，即仍然是師生交往和同學(xué)交往，但交往的內(nèi)容、模式卻有了相當(dāng)大的改變。在師生交往方面，交往中的“向師性”大大減少，要求建立民主平等的新型師生關(guān)系;在同學(xué)交往方面，平等互惠逐漸上升為主導(dǎo)模式。適應(yīng)這一變化，本單元把學(xué)習(xí)主題定為“師友結(jié)伴同行”，以“伴”字突出交往中的平等模式及其人際關(guān)系，以“結(jié)伴同行”表達(dá)學(xué)校人際交往的意義在于不斷成長。
初中學(xué)生的學(xué)校人際交往模式在發(fā)生變化。平等、友誼、愛慕等交往中的高級情感在不斷涌現(xiàn)，青春期閉鎖、交往退縮、交往不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象在不斷增加，民主、平等的交往意識在不斷萌生。本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)有助于學(xué)生的心理發(fā)展、情感發(fā)展、道德發(fā)展和交往意識與能力的提升。
二、本單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)
本單元分為兩課：第三課“同儕攜手共進(jìn)”，第四課“老師伴我成長”。前一課講生生交往及同學(xué)關(guān)系;后一課講師生交往及師生關(guān)系。兩課的目標(biāo)都在于強(qiáng)調(diào)健康的人際交往、良好的人際關(guān)系有助于學(xué)生的成長。
本單元的兩個課題分別從生生、師生交往兩個維度談學(xué)校的人際交往，屬并列關(guān)系。第三課包含兩框：“同學(xué)·朋友”和“男生·女生”。從范圍上看，二者屬于包含關(guān)系，同學(xué)交往包含異性同學(xué)間的交往，但異性同學(xué)交往在內(nèi)容上與一般意義的同學(xué)交往有著很大的區(qū)別，也是初中生在同伴交往中需要特別加以學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第四課也包含兩框：“我知我?guī)�，我愛我�(guī)煛焙汀爸鲃訙贤�，健康成長”。前一問題解決的是對教師的角色認(rèn)知，后一問題解決的是如何與老師有效地交流、溝通，是前一問題的深化�？傮w而言，本單元的每個框都存在一個從知到行的學(xué)習(xí)過程，而重點放在“行”上，即突出新課程所倡導(dǎo)的“探究學(xué)習(xí)”的課程理念，突出道德學(xué)習(xí)中的重在實踐的德育理念。
三、探究活動建議
1.設(shè)計目的
本單元的主題探究活動是“交往的劇場，成長的舞臺”。這里的“劇場”、“舞臺”取雙關(guān)義。其一，把課堂變成一個劇場、一個舞臺，讓學(xué)生分小組表演某個有關(guān)學(xué)校交往的小品。這里，學(xué)生是劇作者、演員。其二，日常的交往本身就是個劇場，人生本就是個舞臺，人們在其中總要扮演不同的角色，經(jīng)歷各種各樣的沖突，交往恰是學(xué)生成長的舞臺。這里，學(xué)生是劇中人，是他(她)自己。因此，設(shè)計本活動的目的不是讓學(xué)生展示表演才能，而是讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在調(diào)查、編劇、表演等一系列學(xué)習(xí)過程中了解學(xué)校中的人際交往現(xiàn)狀，分析產(chǎn)生人際沖突的原因，探究解決沖突的方法，反思如何建立良好的人際關(guān)系。這樣做，一方面可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)本單元的經(jīng)驗素材，另一方面也可以使學(xué)生主動地習(xí)得并檢驗本單元所介紹的各種人際溝通的策略、方法，更加生動地知曉人際交往中理解和溝通的珍貴，主動地營造和諧的校園生活氛圍。
2.操作建議
主題探究活動是要讓學(xué)生在做中學(xué)。這里的“做”，包含三個環(huán)節(jié)。一是調(diào)查學(xué)校生活中人際交往的現(xiàn)狀，收集反映人際交往的問題、困惑和沖突的事件，要安排在本單元學(xué)習(xí)之中進(jìn)行，最好要求學(xué)生形成書面的調(diào)查材料。二是編寫一個反映校園交往的小劇本，利用課余時間進(jìn)行排練。這一環(huán)節(jié)也應(yīng)在本單元的學(xué)習(xí)過程中完成，學(xué)生可以參照課本中介紹的方法來設(shè)計解決沖突的劇情。三是在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排一節(jié)活動課，讓各小組表演自己的小品，師生共同評出各種獎項。由于小組較多，教師應(yīng)對各組的表演時間加以限制，原則是讓每個小組、每個同學(xué)都有機(jī)會展示他們對學(xué)校人際交往的理解。事實上，這也是評價學(xué)生本單元學(xué)習(xí)結(jié)果的一個方面。此外，表演環(huán)節(jié)也可以按照主題(朋友交往、男女生交往、師生交往)安排在相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后進(jìn)行，這樣更有針對性。
3.應(yīng)注意的問題
本活動要體現(xiàn)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的三個理念。第一，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念。合作是指小組內(nèi)的合作。調(diào)查、編劇、表演三個環(huán)節(jié)所需能力各不相同，小組內(nèi)應(yīng)各有分工，發(fā)揮每個同學(xué)的優(yōu)勢。要避免準(zhǔn)備時一人忙大家閑、表演時臨時湊合嘻嘻哈哈之類假合作現(xiàn)象，同時，適當(dāng)強(qiáng)化小組間的競爭，能增加合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。第二，體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的理念。探究是指問題的解決過程，因此各小組要收集能夠反映校園人際交往的真問題、真困惑、真沖突的素材，同時，問題的解決也應(yīng)該是切實可行的，這樣的學(xué)習(xí)才有探究的思維。要避免虛假問題、唱高調(diào)之類的假探究現(xiàn)象。第三，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。自主是指在整個活動過程中學(xué)生的主動性都能夠得到發(fā)揮。在本活動中，教師尤其注意不要把學(xué)生想出的解決問題的方案生拉硬套到教材中來，更不能代替學(xué)生的思維，要牢記過程重于結(jié)果。最后，作為教師也可以參與其中一組的活動中去，既是分享教學(xué)過程，也恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了本單元的主題。
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