大樹和男孩大班看圖講述教案
大樹和男孩大班看圖講述教案
活動目標
1．觀察圖片的細節(jié)，能大膽表達對圖片內(nèi)容的理解。
2．感受圖片的意境，樂意說出自己的感受。
3．感受朋友之間的關愛，體會相處的快樂。
活動準備：圖片4幅。
活動過程
一、直接導入：今天我?guī)砹藥追P于“大樹和男孩”的圖片，讓我們一起看看吧。
二、看圖講述(逐幅圖片觀察)。
第1幅：
1．圖片上有誰?他們在于什么?
——小男孩在跑步。
——小男孩在跟大樹打招呼。
2．你怎么知道男孩在跟大樹打招呼？
——因為他的手這樣子。(回答問題的小朋友用手勢表示，其他幼兒模仿動作。)
3．小男孩在跟大樹打招呼，大樹呢?
——大樹伸出樹枝要抱小男孩。(老師追問：是大樹的什么?你來指指看。小朋友在圖片上指出到底是大樹的什么。)
——樹枝!
它為什么要這樣做呢?
——它想抱小男孩。
——跟小男孩打招呼。
4．完整講述。
第2幅：小男孩來到大樹下，他們在干什么?(幼兒猜測接下來的情節(jié)發(fā)展，對下一幅圖片的觀察充滿期待。)
1．他們在干什么?
——睡覺。
——休息。
2．誰有不同意見?大樹是怎樣做的?大樹有變化嗎？
——它一只手伸得好長。(幼兒模仿動作)
它長長的手指在指著誰?它為什么要指著他?他們到底在干什么?
——捉迷藏。(師生模擬“捉迷藏”的游戲)
怎么玩?(請幼兒完整講述，當幼兒講述出現(xiàn)困難時老師給予動作提示，幼兒講不下去時，請下一位幼兒“接力”講述。)
3．師生完整講述，及時捕捉幼兒創(chuàng)編的角色對話并給予肯定。
4．完整講述。
5．玩著玩著，小男孩怎樣了?
——困了。
困了?要不要休息呀?
——要，在大樹旁休息。
——在大樹下。
第3幅：
1．誰在哪里干什么?
——小男孩在大樹旁邊睡覺。
2．大樹有變化嗎?有什么變化?
——變成圓圓的月亮。
——像屋子。
——像一把傘。
3．大樹為什么會有這些變化?
——它想遮著小男孩，不讓陽光曬著他。
如果有大樹為我遮陰，我就會睡得怎么樣?
——很香。
——很舒服。
老師模仿大樹為幼兒遮陰，提問：有什么感覺?
——很舒服。
——睡得很香，沒有陽光。
4．完整講述(鼓勵幼兒把自己的感受帶進圖片講述中)。
5．大樹熱情地歡迎小男孩的到來，跟他玩“捉迷藏”的游戲，小男孩子累了，大樹為他撐開一把傘，為他遮風擋雨。大樹為什么要這樣做呢?
——關心他。
——他們是好朋友。
第4幅：
1．(老師用擁抱的動作表示對幼兒的關心)我們一起看看大樹和小男孩有些什么關心的動作。
——大樹做搖籃。
——蕩秋千。
2.(師生模仿大樹和小男孩的動作)大樹和男孩在干什么?
——擁抱。
3.他們?yōu)槭裁匆獡肀г谝黄?
——因為他們感情很好。
——因為他們是好朋友。
4．完整講述。
三、完整講述四幅圖片。
四、原來互相關心除了一起玩游戲、幫助解決一些困難之外，一個擁抱也是一種愛。我愛你們!(師生擁抱)
1．平常是誰給你擁抱最多?
——爸爸、媽媽。
2.爸爸、媽媽除了給你擁抱之外，還會給你做什么?
——親一親。(親一親是一種愛的表現(xiàn))
——好好照顧我們。(好好照顧我們也是一種愛的表現(xiàn))
3.原來在我們身邊有很多愛我們的人，他們會用各種不同的方式來愛我們，那我們也愛他們嗎?你會怎么去愛你們所愛的人?我相信你們會用自己的行動去告訴他們——你愛他們。
活動反思
本次活動的圖片節(jié)選自美國作家謝爾希爾弗斯坦的圖畫書作品《愛心樹》�？此坪唵蔚木�描畫面，雖然沒有孩子喜愛的色彩，但卻蘊含著許多秘密，能激發(fā)起孩子反復觀察與積極討論、講述的欲望，我們可以感受到孩子在過程中的投入�；顒又形抑饕捎昧艘韵率侄闻c孩子共享活動的愉悅。
第一，引導孩子觀察畫面細節(jié)。在以往的看圖講述活動中，我們發(fā)現(xiàn)孩子在觀察圖片的時候，常常只注重對主體物的觀察，忽視細節(jié)部分，而那些在經(jīng)意或不經(jīng)意之間留下的細節(jié)，通常與主題息息相關，甚至可以說，如果對其缺少關注，就會妨礙對圖片內(nèi)容的理解。因此，在本次的活動中，我們可以看到，畫面中樹枝的變化繪畫得生動、擬人化，我不斷引導孩子對這些細節(jié)及其變化重點進行觀察、展開想象，使孩子在反復的觀察與討論中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，孩子們也樂此不疲。
第二，教師語言的引導與層層追問�；顒又形彝ㄟ^運用適當?shù)恼Z言提示幫助孩子觀察畫面，連貫講述，對于孩子的回答，能注意及時捕捉，層層追問，并注重幫助孩子對觀察的內(nèi)容進行歸納和提升。如當觀察講述“男孩向大樹跑來，大樹彎下腰伸出手臂歡迎他的到來”這一畫面時，我用語言進行提示：“男孩子來到大樹下，他會干什么呢?”當出現(xiàn)下一幅畫面“大樹和男孩玩‘捉迷藏’游戲”后，我又提示：“玩累了，會做些什么事情?”此時幼兒自然而然地把自己日常游戲中的感受帶到講述中，形成新的體驗，并積極展開想象，進入下一畫面的觀察和講述中。當孩子帶著切身體驗重回畫面進行講述時，他們中的多數(shù)在語言表達上更為豐富、更富有創(chuàng)意。
第三，教師情感的自然流露有效地感染幼兒的情緒，并在情感互動的過程中產(chǎn)生共鳴。如在觀察大樹與男孩捉迷藏這一畫面時，我們一起玩起了“捉迷藏”的游戲。在玩的過程中，我注重啟發(fā)孩子模仿角色的行為和創(chuàng)編角色的對話，孩子從中真切地感受到畫面營造的氛圍，體現(xiàn)大樹和男孩雙方親密無間的關系。
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