《老翁捕虎》教案
《老翁捕虎》教案
文本分析
紀曉嵐的《閱微草堂筆記》是志怪小說的佳篇，簡凈的敘事風格，平實的語言特色，透徹的說理藝術，贏得了后人的好評。魯迅在《中國小說史略》中說：“惟紀昀本長文筆，多見秘書，又襟懷夷曠，故凡測鬼神之情狀，發(fā)人間之幽微，托狐鬼以抒己見者，雋思妙語，時足解頤；間雜考辨，亦有灼見。敘述復雍容淡雅，天趣盎然，故后來無人能奪其席，固非僅借位高望眾以傳者矣�！�
《老翁捕虎》恰恰是其中具有代表性的名篇。
首先，敘事張弛有度，懸念層出不窮，讓整個故事?lián)u曳生姿。先極力寫虎之兇猛，引“必請?zhí)拼蚧ⅰ�，為懸念一；“至精者”來了，卻是一老一少，懸念二；不做休整，直奔虎山，懸念三；喚醒猛虎，懸念四；頃刻間，猛虎倒地，懸念五。寥寥二百二十六字，便讓整個故事貌似平淡，卻處處扣人心弦，跌宕起伏，足見作者手法之高妙。
其次，說理水到渠成，令人信服。在所有關子賣完后，作者用老翁之言，點撥迷津。既達到破解所有懸念的妙處，有自然地點出道理，不留任何雕琢痕跡。后面作者意猶未盡，為了凸顯本文立意“功到自然成”，又補充了兩個足可以讓人嘆服和賞析的故事，所筆墨簡練至極，但同樣饒有情趣。
再次，作者很善于對小細節(jié)的處理。如“咯咯”“哂曰”“短柄斧”“厚贈”等情節(jié)，從不同角度增加了故事的可讀性，也豐富了人物形象。一個寫作高手，往往不會空寫一處，也往往在看似平常的細節(jié)中匠心獨運，在文章中達到意想不到的效果。本文的細節(jié)，可以作為精彩的范例。
關于《莊子》里有沒有那句話，已經(jīng)不重要了。因為這個哲理，已經(jīng)深深地隨著故事植入每一個讀者的心中。再聯(lián)想到紀曉嵐本人，作為一代文豪，《四庫全書》的編修，他淵博的知識不也是這樣練出來的嗎？他的歷練和成就，也應該看作是本文隱藏著的第四個故事，同樣有著耐人尋味的魅力。
教學目標
1、了解紀曉嵐和《閱微草堂筆記》
2、 學習本文富有感染力的敘事方法，把握人物形象特點。
3、 明白“功到自然成”的道理，指導學生在生活中加強自己的歷練。
教學重點
讀懂故事，了解和學習本文運用的敘事手法。
掌握主旨，并聯(lián)系實際，指導自己更好地歷練。
教學難點
最后一段的作用
教學設想
采用小組合作學習方法，
讓學生通過本文的學習，明白讀懂名著的一種方法。
鼓勵學生質(zhì)疑，加強基本知識的積累和運用。
教學環(huán)節(jié)
一， 導入
從學生熟悉和喜歡的電視劇《鐵齒銅牙紀曉嵐》引入，讓學生說說自己所了解的紀曉嵐。
補充資料：紀昀（1724—1805），清代文學家。字曉嵐，學問淵博，長于考證訓詁，乾隆年間修《四庫全書》，任總纂官，并主持寫定了《四庫全書總目》200卷。
補充資料：《閱微草堂筆記》
二， 合作一
1、自讀課文，和組員交流生字詞。
2、。教師朗讀全文，學生訂正字音，修正停頓不當之處。
3、再讀課文，思考：本文講述了什么故事？作者寫故事的目的是什么？
三， 合作二
1、 組內(nèi)交流思考的問題，并派代表發(fā)言：一位學生概括故事，一位學生講作者寫作的目的。
2、 小組展示。班內(nèi)交流。
四， 合作三
1、 結(jié)合注釋，自己翻譯全文。標出不能解決的字詞或句子。
2、 組內(nèi)交流疑難之處。
3、 組內(nèi)提出不能解決的地方，班內(nèi)交流。教師及時點撥重要字詞或句子。
例如：知旌德縣 至精者 姑且 哂曰 顧童子 手一短柄斧
習服眾神 暗中 秉燭 謬巧
五， 合作四
1、 我的發(fā)現(xiàn)：你能從文章中發(fā)現(xiàn)那些細節(jié)的妙處嗎？
教師示例：從“近城有虎暴，傷獵戶數(shù)人，不能捕”中，我看到了虎的兇猛，能更好地突出老翁的技藝高超，另一方面寫數(shù)人獵戶不能捕，也和老翁對比，有利于襯托老翁的英勇形象。
2、 小組合作，談談本組對文中細節(jié)的理解。
3、 組織一次小比賽：看看哪個小組的發(fā)現(xiàn)最多最精確。
4、 老師總結(jié)： 本文敘事的精巧在于懸念疊加的設置。
人物的成功塑造在于不同角度的襯托。
閱讀名篇要學會處處體會，句句落實。
5、 質(zhì)疑：為什么寫最后一段？如果請你再補充一個故事，你會講什么？
小組合作后展示。
六、課后拓展
以“功到自然成”為題目，寫一則讀后感。
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