班主任個人的工作感悟
班主任個人的工作感悟
初中生是一個由兒童向少年過渡的關(guān)鍵時期，這個時期的孩子在心理和生理上都會發(fā)生很大的變化，如何對初中生進(jìn)行管理，使他們能順利完成初中的學(xué)業(yè)以及思想的過渡，是廣大教育者一直以來研究的熱點問題。要將班級管理好，將祖國的未來培育好，除了發(fā)揮好學(xué)校、家庭、社會的綜合教育外，更主要的還要發(fā)揮好班主任的作用，全方位的做好教書育人工作。本文分別從班主任的權(quán)利和非權(quán)利因素兩個方面去討論初中班級管理中班主任的作用。
1班主任權(quán)利因素的作用
初中班主任想要較好的發(fā)揮其在班級管理中的作用，首先要發(fā)揮其在班級管理中的權(quán)利因素的作用，權(quán)利因素主要包括班主任的組織作用、引導(dǎo)作用、培養(yǎng)作用和協(xié)調(diào)溝通作用。
1.1班主任的組織作用
班主任發(fā)揮權(quán)利因素作用其中最重要的一點就是要發(fā)揮其組織作用。而發(fā)揮組織作用的關(guān)鍵是組織好班委會。班委會是班主任的得力助手，是聯(lián)系班主任與學(xué)生的紐帶，也是班級活動的支持者和參加者，其在班級的形成和發(fā)展中起著非常重要的作用。所以班主任的另一主導(dǎo)作用是做好班干部的選擇和培養(yǎng)工作。班主任應(yīng)在全面了解情況、廣泛聽取意見的情況下，挑選出一些相對思想比較成熟、學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異并且愿意為同學(xué)服務(wù)、有一定工作能力和威信的學(xué)生做班干部，然后，班主任在實際工作中大膽地使用他們。
1.2班主任的引導(dǎo)作用
班主任作用發(fā)揮的最終目的是為了激發(fā)學(xué)生主體能動性的發(fā)揮。所以引導(dǎo)作用也同樣是權(quán)利因素中的重點。我在多年的班主任工作中深深體會到，學(xué)生主體能動性的發(fā)揮與否，與班主任的引導(dǎo)密切相關(guān)。在平常教育中，班主任往往只把學(xué)生看作教育的對象、管理的對象，“管”字當(dāng)頭，提出一些教育要求，忽略了對學(xué)生的引導(dǎo)，使其發(fā)揮自我教育、自我管理功能。其實在人格形成過程中，自我教育、自我管理、自我調(diào)整，是一個十分重要的過程。少年時期，是學(xué)生在道德、智力和社會方面初步形成的時期，是他們對人的內(nèi)心世界發(fā)生興趣、開始認(rèn)識別人和自己內(nèi)心的品德和行為動機(jī)，并萌發(fā)自主意識的時期。這一方面為發(fā)展學(xué)生的自主能力提供了可能。另一方面也給班主任提出了一個重要任務(wù)——引導(dǎo)學(xué)生的自主能力，即引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識周圍世界的同時，認(rèn)識自己，并用精神力量進(jìn)行自我約束，使自己變得更高尚。我在多年的班主任管理中，堅持走民主管理化的道路，時時、處處注意激發(fā)學(xué)生的主體意識，在班級的常規(guī)管理中用平等、尊重、盡職、主動、團(tuán)結(jié)的原則對待每位學(xué)生，讓每一位學(xué)生感到自己是班級的一份子、是小主人，自覺主動地為班集體做事；在班級活動中注意角色的轉(zhuǎn)換，從說教者變?yōu)橐龑?dǎo)者，運用各種活動形式，幫助學(xué)生通過自主實踐和理性思考，不斷提高素質(zhì)，在活動中弘揚主體性，學(xué)做小主人。
1.3班主任的培養(yǎng)作用
雖然對于初中生的引導(dǎo)，使其具備自我教育的能力很重要，但是，在班主任的管理過程中，班主任對學(xué)生的培養(yǎng)作用也是很重要的。由于初中生年紀(jì)還小，成長經(jīng)驗還不夠，因此在學(xué)生的成長過程中，作為班主任要竭盡所能，將自己的知識和經(jīng)驗傳授給學(xué)生，使其掌握成長和生存的技能。
1.4班主任的溝通協(xié)調(diào)作用
學(xué)生的健康發(fā)展，離不開家庭、學(xué)校、家長、教師的共同協(xié)作，因此班主任的主導(dǎo)作用不是孤立的，班主任應(yīng)通過主導(dǎo)作用架起溝通心靈的橋梁，教師、家長攜手共育新人。班主任要起到溝通協(xié)調(diào)各種教育力量的作用，包括班級中任課教師的配合，爭取家長、社會各界力量的支持和關(guān)心，協(xié)調(diào)學(xué)生集體內(nèi)干部與群眾的關(guān)系，各種組織的關(guān)系及學(xué)生與成人等各方面的關(guān)系。每學(xué)期學(xué)校都向家長傳授家庭教育的理論和技巧，班主任成為家長家教的直接指導(dǎo)者。班主任應(yīng)經(jīng)常在家訪、電話、面談時與家長共談教子方法和教子心得。當(dāng)家庭教育與學(xué)校教育融合在一起時，產(chǎn)生的教育合力就越大，效果就越顯著。
2班主任非權(quán)利因素的作用
班主任在班級的管理中發(fā)揮好權(quán)利因素的作用的同時還要注重非權(quán)利因素的作用，即班主任要通過自身的品格、能力、情感去影響學(xué)生。
2.1班主任高尚品格的感化作用
“教師的人格就是教育工作中的一切”，這句名言告訴我們：班主任的人格對學(xué)生有著最具體、最直接、最深刻的影響�！暗赂邽閹�，學(xué)高為范”是對教師職業(yè)道德的詮釋。育人者必先育已，不正者則不能教人。作為一名班主任，其品格、能力等方面的要求則更高。當(dāng)今的初中生和以前相比，思維更加活躍，模仿性更強，班主任與學(xué)生們的接觸，要比一般教師接觸的時間和機(jī)會多得多，他的示范性也大得多。如果班主任只是依靠他的權(quán)利去管理，而自己的品格卻很低劣，不能起到示范帶頭作用，很難想象他的學(xué)生的道德境界。
2.2班主任出眾能力的激發(fā)作用
作為一名初中的班主任，除了要具有高尚的品格，還要具備出眾的能力。即班主任要有獲取信息、更新知識、開拓創(chuàng)新的能力。社會在不斷的發(fā)展，環(huán)境也在不斷的變遷，因此班主任的工作同樣不能固守陳規(guī)，必須要有新思維、新內(nèi)容、新舉措、新方法，因勢利導(dǎo)，以激發(fā)初中生蓬勃向上、好好學(xué)習(xí)的熱情，凝結(jié)班級強大的向心力。同時，班主任要有較強的組織管理能力，要善于把握班級發(fā)展的動向，擬定具體計劃和措施，堅決貫徹和實施，嚴(yán)格監(jiān)督和檢查，及時反饋和調(diào)控。只有這樣，才能使班級管理工作沿著正常發(fā)展的軌道順利前進(jìn)。班主任要有靈活、機(jī)智的應(yīng)變能力。
2.3班主任豐富情感的陶冶作用
從心理學(xué)角度看，人都有情感與精神的發(fā)展需要。對情感的敏感與珍惜，對平等人格的追求與維護(hù)，當(dāng)代學(xué)生強烈的心理意識之一，初中生雖然年齡都很小，但是他們對于情感的需求也是很強烈的。這是因為在時代的變革過程中，初中生面對的壓力也開始變大，他們必然會出現(xiàn)各種情感上的矛盾，他們所渴望理解、渴望尊重、渴望信任、渴望情感交流的心情是十分迫切和真誠的。班主任豐富的情感可以引導(dǎo)初中生們產(chǎn)生出巨大的內(nèi)心動力，去自覺地、主動地沿著教育的正確方向前進(jìn)。
3結(jié)論
綜上所述，班主任在初中班級管理過程中的作用是非常重要的,一個班級，是初中生學(xué)習(xí)發(fā)展、走向美好未來的基礎(chǔ)。一個初中班級的管理優(yōu)劣，成績大小，與班主任的工作成敗有著密切的關(guān)系。要將班級管理好，必須發(fā)揮好其班級管理的各種作用。
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