關(guān)于《竹影》的教學(xué)反思
關(guān)于《竹影》的教學(xué)反思
《竹影》是現(xiàn)代著名畫家、散文家豐子愷的作品,但卻是作為略讀課文出現(xiàn)的。針對略讀課文,自從上課學(xué)期開始,我便安排同學(xué)們自學(xué)。一般情況下,略讀課文兩個課時便結(jié)束:第一課時,出示自學(xué)目標(biāo),同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自學(xué);第二課時,針對上節(jié)課自學(xué)目標(biāo)的問題,同學(xué)們進行交流、討論,教師只是適時地進行點評、引導(dǎo)。
根據(jù)本課的特點以及整個單元的大環(huán)境的要求,我給同學(xué)們出示了本課的三個自學(xué)目標(biāo):一、給文章劃分層次,并歸納各層的大意;二、找出文章中充滿童趣的句子,并淡淡自己的看法;三、結(jié)合課文說說中國畫的特點。這三個目標(biāo)中,我特意強調(diào)了第二個,要求同學(xué)們在自學(xué)的時候,尤其要在這個目標(biāo)上多花點時間。
出示完自學(xué)目標(biāo),我還將幾個難以理解的字詞在黑板上解釋了出來,然后便開始巡視同學(xué)們的自學(xué)情況。同學(xué)們的自學(xué)積極性倒是挺高的,舉手提問的同學(xué)爭先恐后,讓我忙得不亦樂乎?沙龊跷乙饬系氖牵瑢W(xué)們的問題更多的集中在字詞上,而關(guān)于課文內(nèi)容、句子理解的少之又少。
第二課時的交流、討論進行得很熱鬧。第一個問題基本上沒有什么異議,大家異口同聲地認為分為三層,并且都能比較準確地概括出三個層次的意思。第二個問題出現(xiàn)了一個小小的插曲——一位同學(xué)很自信地說出了自己的答案:“‘唉,你們愜意得很!這椅子給我坐的?’他不待我們回答,一屁股坐在藤椅上,劇烈地搖他的兩腳。椅子背所靠的那根竹,跟了他的動作而發(fā)抖,上面的葉子作出蕭蕭的聲音來。”這兩句話把華明的那種調(diào)皮的個性寫了出來,充滿了童趣。我的稱贊還來不及說不出口,一個同學(xué)便煞有介事地反駁道:“我認為華明是臉皮厚,根本就不是什么調(diào)皮!贝搜砸怀,同學(xué)們笑得前俯后仰、樂開了花。從他們?nèi)绯钡男β曋,我知道自己沒有必要再解釋了,便順勢提出了一個問題:那么你們認為歷史上的漢高祖劉邦是不是臉皮很厚呢?這個問題剛一說出,同學(xué)們就討論開來,聲音一浪高過一浪,我的目的基本上已經(jīng)達到,便叫停道:“如果同學(xué)們對這個問題感興趣的話,可以利用課余時間多查點這方面的資料,然后寫到周記本里!”看著一些同學(xué)那意猶未盡的眼神,我也只能忍痛割愛,結(jié)束了第二個問題的討論,進入到了第三個問題。
關(guān)于中國畫,我不得不承認自己并沒有多少研究,一些基本知識還是課前備課的時候臨時充電、補上的。還好,同學(xué)們的悟性比較高,根據(jù)課文內(nèi)容,居然提煉出了三個特點:注重神似、顏料單調(diào)、線條明顯。同學(xué)們之所以能得出這樣一個比較全面的答案,我覺得自己事先的提示還是起了一定的作用:我讓同學(xué)們將課本最前面的幾幅插圖——《貝多芬畫像》和《社戲》、《風(fēng)竹圖》進行對比,看有什么不同之處,然后結(jié)合課文內(nèi)容進行概括、總結(jié)。
這節(jié)課進行得非常流暢,因為時間的關(guān)系,自由質(zhì)疑的環(huán)節(jié)就只能縮減了,但我承諾:利用本周晚修的時間,我們一起來交流同學(xué)們余下的問題。
這節(jié)課看起來還是比較成功的,但一個老問題依然沒有解決:自學(xué)目標(biāo)的制定需不需要學(xué)生的參與?或者說自學(xué)目標(biāo)的制定是不是應(yīng)該征求一下同學(xué)們的意見?這個問題其實從上個學(xué)期開始,就一直困擾著我。如果說精讀課文的教學(xué)目標(biāo)由我們教師來確定天經(jīng)地義,那么略讀課文的自學(xué)目標(biāo)再由我們來定奪,就顯得有點兒越俎代庖、專制包辦了。退一步講,七年級的學(xué)生可能因為自身的知識結(jié)構(gòu)不成型、對中學(xué)語文學(xué)習(xí)不夠熟悉等原因,還不能擔(dān)當(dāng)這樣的重任,那么八、九年紀的學(xué)生應(yīng)該可以勝任。為此,到了八年級,我一定讓同學(xué)們參與到教學(xué)目標(biāo)的制定中來。而到了那時,另一個課題又會擺在我的面前:讓學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)的制定中來,究竟應(yīng)該如何操作?
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