《黃河之水天上來(lái)》教學(xué)反思
《黃河之水天上來(lái)》教學(xué)反思
《黃河之水天上來(lái)》是現(xiàn)代著名作家劉白羽的一篇散文。本文描寫(xiě)了作者在劉家峽和在飛機(jī)上看黃河的不同感受，贊美了中華民族的母親河——黃河的磅礴氣勢(shì)和神奇風(fēng)采。整篇課文激蕩著一股磅礴的氣勢(shì)，要想使學(xué)生透過(guò)文字感受到黃河的雄偉壯觀，大氣磅礴就必須引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面，然后通過(guò)朗讀將畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)加深對(duì)文字的感悟和理解。況且這是一篇寫(xiě)景的文章，文中描寫(xiě)性的語(yǔ)言較多適合采取“將文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面”的閱讀方法。
可能是我上課時(shí)的狀態(tài)有些緊繃，所以上完這一課后感覺(jué)十分疲倦，就像一個(gè)泄了氣的皮球�；仡櫿谜n，主要有這樣幾點(diǎn)不足：
首先，課堂容量太大，為學(xué)生的學(xué)和教師的教都造成了負(fù)擔(dān)。課文重點(diǎn)描寫(xiě)的是作者在劉家峽和飛機(jī)上看到的黃河，所以第一自然段中描寫(xiě)黃河的語(yǔ)段就不必做過(guò)多的講解了，只需讓學(xué)生找到、讀出便可，作為線索中的一個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生知道即可。
其次，在教學(xué)描寫(xiě)黃河的第二個(gè)語(yǔ)段時(shí)，教師應(yīng)用課件為學(xué)生呈現(xiàn)出這段文字，并變換句子的排列形式，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)后三個(gè)分句之間的關(guān)系搭建階梯。如下所示：
如烏云亂卷、如怒火、如狂飆。
這些烏云先是從下面向上噴射，噴到半空，又跌落下來(lái)，化成茫茫銀霧；
一卷卷銀霧，被陽(yáng)光找得閃亮，又飛上高空；
烏云白霧，上下翻騰，如濃墨，如淡墨，像原子彈爆炸的蘑菇云，直聳高空，巍然不動(dòng)。
另外教學(xué)此段時(shí)還應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解第一句——究竟是什么如烏云亂、如怒火、如狂飆一般？（黃河水）再讓學(xué)生讀一讀畫(huà)橫線的三個(gè)分句看看其中主要描寫(xiě)了哪兩種事物。（烏云和銀霧）之后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解其中的“烏云”指的是什么，為什么作者要用“烏云”來(lái)比喻。在理解“烏云”指的是什么時(shí)可以先讓學(xué)生看書(shū)中的插圖，直觀感受到黃河水猶如烏云一般的形態(tài)：插圖呈現(xiàn)的是什么情景？（黃河水從溢洪道口噴射而出的情景。）你看那滾滾噴出的黃河水像不像亂卷的烏云一般？
在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我只考慮到了如何引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面，卻忽略了文字本身可能給學(xué)生造成的理解障礙。
再次，在教學(xué)第三個(gè)描寫(xiě)黃河的語(yǔ)段時(shí)，如下：
我到壩頂俯視，才看清黃河有如無(wú)數(shù)巨龍扭在一起飛旋而下，在窄窄的兩山之間，它咆哮，它奔騰，沖起的雪白浪頭竟比岸上的山頭還高；是激流，是濃霧，旋卷在一起，浩浩蕩蕩，洶涌澎湃。
我先提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的修辭手法，很明顯是比喻，但有一個(gè)孩子卻說(shuō)是排比，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有多加考慮便否定了他。課下再看這一句，才恍然大悟，孩子說(shuō)的不無(wú)道理，這句中卻有排比的修辭手法，就是劃?rùn)M線的地方，除了排比還有夸張，可惜當(dāng)時(shí)我太過(guò)心急，對(duì)于這一插曲沒(méi)有善加利用。
最后，在教學(xué)最后一個(gè)描寫(xiě)黃河的語(yǔ)段時(shí)應(yīng)用課件呈現(xiàn)出這一段，并適當(dāng)改變句子的排列形式，為后面學(xué)生的發(fā)現(xiàn)搭建階梯，如下所示：
這條浩蕩的黃河，
一下分散作無(wú)數(shù)條細(xì)流，如萬(wàn)千瓔珞閃爍飄拂；
一下又匯為巨流，如利劍插過(guò)深山，勢(shì)如長(zhǎng)風(fēng)一拂，萬(wàn)弩齊發(fā)。
實(shí)際教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)后兩個(gè)分句之間的“聯(lián)系”，這“聯(lián)系”一詞便起到了提示作用，其實(shí)可以擴(kuò)大這個(gè)問(wèn)題的廣度和思考空間：讀讀這句看看你有什么發(fā)現(xiàn)了？這更有利于學(xué)生的發(fā)展。