差不多先生傳和紀念白求恩的教學反思
差不多先生傳和紀念白求恩的教學反思
本周為開學第六周，我班學習了《差不多先生傳》、《紀念白求恩》。
教學的得失：
《差不多先生傳》不是一篇真正的人物傳記,因為世上沒有這個人。作者只是以人物傳記的形式成文,達到諷刺國人的目的,引人深思,增強效果。
在教學這篇文章時，首先抓住他的特點入手，聯系學生生活實際來拓展文本。
課前我這樣導入：“本文寫于1924年，80多年過去了，差不多先生在我們生活中絕跡了嗎？”同學們聽了后一下子興奮起來了，“沒有”，我繼續追問：“在我們現實生活中有哪些差不多先生的現象呢？”
學生們說了很多的現象，之后我做了小結：“先生生活中有很多的差不多先生現象，重則造成重大事故，輕則給社會和生活帶來不良影響�！蔽以賳枺骸澳敲次覀儗W習中有沒有這樣的差不多先生的行為呢？”這一下教室里沸騰起來了。同學們七嘴八舌的議論起來。然后我順勢導入了新課。
在目標鏈接這個版塊里，學生很認真，積極的去學習，和同學們討論交流，讓諷刺手法和它的作用在同學們心中有了較深刻的理解。之后同學們猴急猴急的進入了課文的閱讀中，很認真很仔細。五環節中的第一環節學生完成的很好。課文的重點是第二環節，在這一環節里，學生們去體會差不多先生的每一句話，感受它的諷刺意味。比如：腦子不小，但記性不精明，思想不細密，抱怨他人，做事馬虎。有的學生就這樣理解的：這個說法說明我們中國人很大一部分具有差不多先生一樣的毛病。等等。有的學生則抓差不多先生自言自語的話來理解。
通過這一環節，學生基本了解了諷刺的作用，也理解了在作文中怎么來運用它。
這節課的不足點：
1、課堂上的最大問題就是文章分析過于淺顯，浮于表面。差不多先生身上體現的“國民劣根性”沒有深入體現，第一、二和最后一段品讀不夠，差不多先生問題的根源和嚴重后果賞析不深，可以跳出馬虎毛病對“差不多先生”本人的影響，擴大學生視野和思考問題的深度，引向社會責任感的影響。
2、教學環節安排詳略不當。為了提起學生興趣，片面追求學生的讀，卻少了針對這篇文章內涵的品，致使課堂重心不突出。而且教學時容易被學生的思路帶著跑，造成浪費時間的現象。要在教學設計的時候對各版塊之間時間進行精確劃分，教學時嚴格控制。
3、導入過于淺顯，學生對“傳”文體已經接觸很多，不必舉例過多，改為讓他們自己總結什么是“傳”。
4、對某些知識點的講解不夠明確�？鋸埡头凑Z都是修辭手法，共同構成了諷刺這種寫作手法，在教學時沒有講清楚，造成學生理解不清晰。對待夸張等修辭手法的一般作用要表述準確。
5、要引導學生圈劃積累記憶性的內容，用好學習建議里的問題，解決學習要點。將胡適的重要資料做成簡明的幻燈片。
6、語言表達不夠規范，要對自己的語言進行精心設計和清晰表達，讓學生聽得明白，聽出語文老師的素養。
《紀念白求恩》 教學重點是初步理解議論文的三要素，學習閱讀議論文的方法。教學難點則是了解記敘中的“敘”與議論中的“敘”之區別，學習夾敘夾議的寫法。我選擇本文第二課時的教學要點為：在初步理解課文內容基礎上，明確議論文的論點、論據、論證的三個要素，分析本文中心論點及分論點的關系，學習本文夾敘夾議的寫法以及對比論證的作用。
在教學環節的設置及學生學法的選擇上，我也頗為動了一番腦筋，完全從學生學習需要的角度，由淺入深，由已知到新知，化抽象為具體地循序漸進地推進課堂教學的。正是有了課前較為充分的認識與準備，一堂課下來，感覺松了一口氣似的。回想起來，本節課有以下幾點值得肯定。
一、文本理解較深入。對全文教學目標、重點、難點、要點的把握，做到了心中有數。為安排三維目標，突出教學重點，化解教學難點，落實課時要點作好全面的準備。
二、教學環節緊湊。選上的第二課時，主要分為引入新課——細讀課文——研讀課文——課外延伸等幾個主要環節。由文中所論述人物引出對文中人物精神的概括，由對段落要點的分析到各段要點的整合，由中心論點引出議論性文體，由文體特點引出閱讀方法，由課內學習到課外拓展，由學習閱讀方法到閱讀方法的運用。每一個環節的過渡顯得較為自然，銜接較為緊密；并且預設的教學內容都按時完成了。
三、學生主體地位得到了體現。學生是學習的主體，教學環節的設置，教學方法的采用，教學手段的選擇都體現了以學生為主體的地位。例如在引入議論文的三個要素時，三個要素概念對學生來說是很陌生的，也是抽象的。如何把這些概念輕松地介紹給學生？我選擇了讓學生參與進來。于是在課前根據議論文三要素的特點，準備了一個小品文，通過幾個學生輕松幽默地表演來讓全體學生對此感興趣。事實證明，這個環節占時不多，就三四分鐘而已，不過從學生的笑容上可以看出效果還是不錯的。同時在讓學生獲取新知識時，也比較講究方式方法，注意引導學生從已知中獲取新知。如比較記敘文與議論文中的“敘”時，給出一個學生常見的記敘片斷，再與課文中的“敘”事進行比較，兩者的區別，一加點撥就能明白了。
四、學習的有效性也得到了一定的體現。學習閱讀議論文的方法后，在課外拓展中，學生能較快地把剛剛學到的分析方法運用到課外閱讀中去。
五、落實了德育目標，鍛煉了學生能力。如在模仿課文第二段的對比寫法，說說身邊的榜樣時，學生推薦來回答的陳奕鏈同學的表現讓師生刮目相看。陳奕鏈原本是一個性格內向，不敢大膽交流的學生。想不到，當學生提名要他回答時，他能勇敢地站起來，大大方方地表示要向班上敢于主動與人交往的女生陳敏清學習。這證明，從文中吸取了精神力量，也能說出自已的心里話，也敢表示向女生學習，這就展示了該生的勇氣。
不足之處；對于文中概括的白求恩的三種精神為什么是共產主義精神的具體表現，感受還沒有講透徹，從文中找的依據不充足，要學生理解有一些不容易。
沒有做到關注全體的學生，對學生學習需要的差別重視不夠。課后發現，少數學生的課堂筆記存在錯誤，有的不完整。
改進措施：
1、更精心地設計教學環節。
2、知識點的講解務求明確。
3、規范自己的教學語言。