《排列》的數學教學反思（通用12篇）
在現在的社會生活中，我們的工作之一就是課堂教學，反思過去，是為了以后。反思應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《排列》的數學教學反思，希望能夠幫助到大家。
《排列》的數學教學反思 篇1
“數學廣角”是新版教材安排的內容，每冊教材都有涉及，是在向學生滲透數學思想方法方面做出的新的嘗試。本冊安排的排列和組合的思想方法不僅在學生以后的實際生活中應用廣泛，而且是學生學習概率統計的知識基礎，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。數學廣角的內容每冊書一般有兩個例題，內容不多，看似簡單，實則比較難懂。
昨天學校督導課，我就上了排列這一節課，這節課重點要培養學生有順序地全面地思考問題的意識，為了達到這個目標，我做了大量認真仔細的準備工作，首先認真研讀教學參考書對本節課的解讀，明確了本節課的教學目標、重難點，然后精心設計教學過程，精心制作教學，為學生準備了課堂上要使用的2份作業紙，還布置學生在家里制作了數字、字母卡片，三朵花。功夫不負有心人，上完本節課，我自己感覺學習效果非常好，學生也得到了相應的訓練和發展，現把本節課反思如下：
本節課比較成功的地方有：
1.教學過程設計有趣味，符合二年級小孩子的心理特征
本節課，我設計了小豆班運動會的情境，以這個情境為主線，給運動員編號碼，分彩花，照相留念。孩子們都喜歡動畫片大耳朵圖圖里邊的動畫形象，所以他們很樂意參與到本節課的學習。這節課紀律井然有序，學生學得輕松自如，以前我班的`一些男生上課總是隨意說話，這次可能也是因為有很多聽課老師，他們不敢隨意說話，因此就認真聽課了，正好這次的設計他們也喜歡，因此，整節課教學氣氛好，活而不亂。
2.教學效果顯著
我們的教學需要高效課堂，本節課排列的思考方法學生學習得很清楚、明白，我巡視時發現以前一些學東西很慢的幾個學生都掌握了，聽課老師巡視，也發現學生掌握非常好。課前備課時，我還擔心學生學習有困難，特意把兩道練習題的答案都做成了動態直觀的，想著到時向學生展示，但是最后都沒用到，因為學生都很會想，會表達，根本無需看我的答案。
3.注重了學生數學思想方法和數學語言的培養
排列和組合重點要培養學生有序的思考，這節課，我非常注重學生有序思考，教給他們有序思考的方法，還注重他們有序的表達自己的想法，邢皓斌同學講解自己的方法時，就非常清楚有序，我及時表揚了他。
4.課前準備充足有效
為了保證本節課順利高效，課前我做了大量的準備工作，備課、做、布置指導學生做數字和字母卡片，剪紙花等，各項工作準備充分。
5.板書設計整齊、井然有序
為了能突出本節課的重點、難點內容，我設計了井然有序的板書，為了上課時用兩種思考方法寫組成的兩位數，頭一天下午我就在黑板上畫好了兩個表格，這樣避免了只用，翻頁后學生啥都不記得了的現象。督導的各位領導對我的板書設計也大為贊賞。
6.注重了學生的自主學習和動手操作
低年級學生以形象思維為主，這節課的教學內容難度較大，為了讓學生能更容易理解，我讓他們提前準備了各種卡片和彩花，讓他們自己動手擺數字和小花，通過形象的拼擺，他們對于組數、分花、照相站隊認識非常形象到位。
7.練習題的設計注重形式多樣
本節課共設計了兩道練習題，第一題和例題形式相似，目的是為了鞏固例題，第二題稍微有了難度，需要把例題中學的兩種方法都用上，這樣訓練，學生對于本節課的知識掌握非常扎實。
本節課還需改進的地方是：
1.老師的教學語言再力求精煉。
2.第二個練習題可以換一換形式，找三個學生先站一站，再擺卡片，或是直接讓學生三人一組站隊，這樣，學生活學活用，能切實體會到數學于生活又服務于生活。
《排列》的數學教學反思 篇2
《間隔排列》是今年新加入蘇教版三年級年級數學上冊綜合活動教學內容，放在本節內容重點在于“找”規律，通過“找”培養學生的探索意識和學習數學的問題，引導學生通過觀察和分析，逐步積累感性認識，感悟其中的規律，再用問題引導學生進一步思考、綜合和歸納，發現規律進行交流。對于規律的表述，教材沒有直接給出，而是讓學生自己歸納和表達。由此增強學生探索、研究問題的興趣和能力。讓學生自主找出這個規律，并應用這個規律解決相關的實際問題，建立學好數學的自信心，體驗學習的樂趣和成功的喜悅，在教學設計上我重點突出以下四個方面。
一、借助情景，認識一一間隔排列
在新課之前，我設計了兩組排列，試圖讓學生借助已有的知識經驗，發現兩組排列的相同之處，并借此認識一一間隔排列的特點，為后面的找規律奠定基礎。
二、自主探索，發現規律。
在學生對一一間隔排列形成一定認識的基礎上，通過出示小兔樂園情境圖，讓學生尋找這里的間隔排列，并探索每組排列中兩種物體的數量關系。通過獨立思考和小組合作交流，使學生認識到：如果首尾都是同一種物體，那么排在兩端的物體就比排在中間的另外一種物體多一�？墒�，首尾相同只是間隔排列中的一種情況，于是我又通過擺一擺的活動讓學生在驗證這一規律正確的基礎上，進一步發現如果首尾不同的時候，兩種物體數量是相同的，讓學生對間隔排列中兩種物體數量關系又有了新的認識。
三、運用規律，解決問題。
在生活中，我們經常會遇到間隔排列的現象，發現規律的目的是為了運用它解決實際問題。因此，在歸納出了規律之后，我安排了課后的兩道練習題，從具體的兩種物體間隔排列到鋸木頭中木頭段數和次數之間的`關系，也就是從具體到抽象的一個具體運用的過程。讓學生明確間隔排列的兩種物體可能是具體的，也可能是抽象的。因此，要學會辨析才能更好的運用所學規律。
在這個教學活動中，學生能積極思考，在不斷解決問題的過程中加深了對一一間隔排列的規律形成正確的認識，但是，這節課感覺還是老師引的痕跡比較明顯，學生的思考還是跟多的停留在表面，缺乏不同角度思考問題的意識，因此，這里一一對應的思想并沒有得到很好的落實。因此，總結本課不足，我認為在今后的教學中還是要注重學生自主學習能力的培養，鼓勵學生多思考，把課堂的發言權更多的留給學生， 讓學生真正地成為課堂的主人!
《排列》的數學教學反思 篇3
“間隔排列”由四年級移到了三年級來讓學生進行學習，成為三年級專項數學活動內容。隨著受教學生年齡的降低，這部分內容學習的重點也發生了明顯的變化，不是過多的讓學生去解決間隔排列中的問題，也不要求學生對過去抽象的規律“首尾相同，數量相差1，首尾不同，數量相等”進行區分。教材修訂之后，重點關注學生感悟規律、尋找規律、表達規律、解釋規律的過程，重在對規律探索的過程。課程標準從“雙基”變為“四基”，其中第四基就是“基本活動經驗”，在探索規律這樣的專題數學活動中，特別強調要幫助學生積累數學活動經驗。為把握新教材修訂的這樣變化，我在教學中：
一、重視學生在直觀感知中積累豐富的活動經驗。
直觀的教學始終是數學課探索規律、解決問題的重要方式。三年級學生探索規律，離不開感知，離不開操作，離不開對應，離不開歸納。所以，本課引入學習的素材來源于學生身邊的現象，從教室桌椅的排列，從孩子們常吃的.骨肉相連的食品，從花園里藍花和紅花的擺放來引入間隔排列的現象，為孩子進一步探尋規律打好了直觀認識的基礎。學生了解間隔排列后自己試著擺一擺，老師不經意的選了兩種典型情況，出示在黑板上，也是讓學生進一步直觀感知間隔排列的規律，在直觀中積累數學活動經驗。
二、重視學生在活動探索中積累豐富活動經驗。
通過實際操作體現尋找規律的完整的過程，特別注重學生操作對規律的探索。本課主要進行三次操作，首先是初步感知，然后每兩個人一組開始擺，有擺首尾相同的，有擺首尾不同的。這是初步了解規律后學生的第一次嘗試;第二次讓學生用自己的方式去尋找規律，有的孩子畫豎線，有的孩子圈一圈，這次操作對形成規律很有必要�；顒犹剿髦螅⒁灰粚乃枷�。一一對應是理解本課規律的重要思想，盡管一一對應還是很抽象的，但是有它作為抓手，學生就能夠理解間隔規律中的數學內涵，數學課上的探索規律跟生活中的規律不一樣，我們必須體現規律的數學內涵。對于規律本質進行概括歸納，歸納為兩種情況，一種是同樣多，一種是相差1，遵循兒童的思維特征，從生活中的現象到數學中的間隔排列現象，從間隔排列的現象到一一對應的數列內涵，從數學內涵再到學生的自我表達，然后再到完整規律的呈現，這個過程設計非常符合兒童的學習心理;第三次操作，讓學生把正方形和圓按照間隔排列，知道正方形有10個，猜圓有幾個。這次操作和前面的操作呼應起來，使學生再次感知和表達規律。這一系列的操作活動是學生積累豐富活動經驗的最好平臺。
三、重視學生在表達解釋中積累豐富活動經驗。
尋找和感知規律之后，學生對規律的理解和表達也是本課學習的重點。在第三次操作之后，學生說：前后不同，那就相等，前后相同，那就相差1。學生用自己的語言來概括規律，是對間隔排列的最好的體現。另一方面，教學中，抓住了間隔排列的本質，并適當加以拓展，把數據放大，如果20呢?20個是兔子，或是20個蘑菇呢?如果兔子有很多很多只呢?這就對規律進行了拓展，需要孩子更好的抓住規律的本質。在這樣的拓展活動中，學生必然會聯系感知到的規律進行表達和解釋，既對規律進行本質的表述，也提高了數學語言的表達能力，更是積累豐富活動經驗的語言外衣。
總之，本課新知的學習過程順應了兒童的思維，過去四年級的內容讓三年級的孩子來學，過去一個單元的內容現在一節課來學，這是教材修訂后教師要面臨的現實問題，基于這樣的改變，我們既要降低教學要求，又要借鑒原來教材中優秀的設計，所以，課堂上如果能設計聯系間隔排列規律解決數學問題的操作活動，就能進一步拓展學生的思維能力，使這次數學專題活動讓學生積累更豐富的活動經驗。
《排列》的數學教學反思 篇4
“數學廣角”是新課程標準實驗教科書新增設的一個單元，旨在向學生滲透數學思想方法。排列和組合的思想方法不僅在學生以后的實際生活中應用廣泛，而且是學生學習概率統計的知識基礎，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材，本教材在滲透數學思想方法方面做了一些努力和探索，把重要的數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來。
在三年前學校聽課活動中，我曾經講過這節課，當時也是經過了認真仔細的備課、制作課件，當時老師們給我評完課后，我又經過了認真地修改與完善。結合本組老師們的評課，現對本次這節課反思如下：
本節課可繼續采用和延續的.優點主要有：
1.本節課教學環節完整，結構合理。從開始的創設情境導入新課，到學生探究新知，小組討論，練習鞏固等，學生對本節課也非常感興趣。
2.本節課的課前我做了充分的準備工作，首先在原有基礎上認真修改了教案；然后給學生設計打印了兩份作業紙，1號作業紙每個小組一張，2號作業紙每個學生一張；我還提前布置學生回家準備好了紅黃藍三支水彩筆，紅黃藍三個圓片，1、2、3三個數字卡片。
本節課需要改進的地方有：
1.本節課解決排列問題有兩種方法，交換位置法和固定高位法，如果是比較簡單的排列問題，這兩種方法都可以，很多學生還感覺交換法更簡單，但是遇到比較復雜的排列問題，首先要用固定，再用交換。所以老師們建議這兩種方法是不是還是讓學生說一說喜歡哪一種，并適當滲透要以固定法為主。還有交換法和固定法，也要教給學生按一定的順序選擇哪兩個數，不能隨意選數，真正做到有序思考。
2.最后那道排隊的習題，以前講課是讓學生擺一擺a、b、c三張卡片，然后在紙上記一記，有幾種站隊方法。當時有老師提議說可以讓孩子們站一站，看看有幾種方法，也能體會到數學與生活的應用。于是這次講課我試著讓學生站了站，但是沒想到孩子們紀律太亂了，有的孩子趁機就隨意站，隨意玩，而且因為沒有記錄，有的小組站迷糊了。以后這個環節可以讓學生在自己位置上稍微一推凳子站一站，注意組織好紀律，然后注意讓學生邊站邊記錄站隊的方法有幾種。
3.學生匯報或回答問題時，還是要多讓學生說一說，教師主要引導學生說，而不能教師把知識點都總結出來
4．1號作業紙上印了學生要填寫的表格，還可以在表格下方印上學生需要討論的問題，可以防止學生遺忘這個問題，而一直需要老師提醒。
5.本節課的課題《搭配》出示的太過于突兀，教師可以在總結兩種方法時滲透，例如：先選1和2搭配在一起，可以組成12 和21，選1和3搭配在一起，可以組成13和31等等。
6.練習題還可以再增加一些，例如最后站隊的那道題難度太大，可以先兩個人站隊，再三個人站隊，這樣可以降低難度，練習題也增加了數量。
《排列》的數學教學反思 篇5
20XX年11月27日上午第一節課，我們進行了學校內展示課的展示，本節課我講的是數學廣角里的簡單的排列問題，有關內容是人教版二年級上冊第八單元第一課時。昨天圍繞本節課的內容我們展開了課前會議的召開，在課前會議上我們就今天的聽課進行了任務的分工，依照本節課的內容，我們集體討論通過了本節課的學習目標。
通過昨天的課前會議，我們全校教師就簡單的排列有關的例題一的學習目標做了以下的更正，最終確定為
1、選擇適當的方法，會按要求進行排列，寫出排列數。
2、利用配列的.知識，會解決生活中的實際問題。
本節的評價任務暫定為：
任務1.根據要求通過擺一擺、寫一寫、畫一畫能找出排列數。
任務2.根據排列知識能解決解決生活中的實際問題。
本節課我設置的環節基本完成，二年級的孩子實質上應該是比較活躍的，但是這節課上我對我們班對的孩子有些失望，我一直在努力調動孩子們的積極性，也許是老師的能力問題，沒有達到平常上課的狀態。今天我們班的語文老師也在教室里聽課，我們兩個一致覺得上課回答問題的聲音很小，說實話還沒有平常的狀態好！
在本節課上，為了集中孩子們的注意力，不讓他們翻課本，我于昨晚上簡單設計了作業紙，由于這是我第一次進行作業紙的使用，我發現孩子們有些不習慣一時沒有聽清楚老師的具體要求，直到我給學生們說寫在作業紙上他們才進行下階段的訓練。
在歸納排列的一般方法的時候，小組合作中我轉了一圈，發現好多孩子們用的都是寫出一個兩位數，然后顛倒個位和十位的位置這種交換位置的方法。一圈下來以后就發現一組用的是固定位置的方法，并且是固定十位法。所以在沒有出現固定個位法的時候我就有些猶豫，但是在最后的時候我們老師和學生一起進行了固定個位法的講解。教師有時候處理問題的能力需要提高。
在講解排列的知識與日常生活的時候，涂色南城北城不一樣的顏色，學生在自己動手的時候，學生也許為了完美非得把第7行給涂上顏色。通過這一現象我能夠看清楚孩子們應該是不大理解題意。通過第四節課的練習課，我們又將南城北城涂色的題目進行了講解，通過上課題目的講解，拓展延伸了一些題目，加深了孩子們對簡單排列的知識的運用。
本節課我覺得存在的不足之處：
1、課堂氣氛不是很活躍，上課學生回答問題的聲音有些小。
2、教師的有些問題指向不明，學生不理解作業紙上的要求。
3、環節上時間的安排沒有很合理。下課鈴聲響了還有一題沒有延伸出來。
4、本節課應該讓學生多展示，讓學生多說，老師語言有些不簡練。
這是我第一年接觸二年級的學生和教材，難免有些把握不好教材，這節課雖然上下來了，但是還存在有很多的不足之處，還請咱們各位老師批評指正。
《排列》的數學教學反思 篇6
《簡單的排列》是人教版三年級下冊數學廣角第一課時的教學內容。本節課我重在向學生滲透簡單的排列的數學思想方法，并初步培養學生有序、全面思考問題的意識。
反思這節課，有得有失，總結如下：一．以情景貫穿全課，激發學生的興趣。本節課在具體的情境中把排列的思想方法滲透進去，通過復習用兩個數字組成兩位數，使他們不知不覺地去感知了排列。整節課學生都沉浸在探索新知的的情境中，成了學習的小主人。學生不僅獲得了知識，更重要的是獲得了積極的情感體驗。二．充分引導，使學生主動學習。積極引導，讓學生學會有序思考。及時引導學生先確定十位的方法，并促使學生去觀察、去發現，說一說它好在哪里？根據這種方法你能想出其他方法嗎？促進了學生對其隱藏著的數學思想的領悟、認識；最后通過有獎競答，進一步體驗到按一定的順序來思考問題的價值并初步掌握方法。
本節課不成熟的地方有：
1、對排列本質的解釋不到位。當時已經有學生說對了，我應該讓其他學生也說一說，這樣學生會理解的更透徹。
2、對學生的.評價語言不夠豐富，對于課堂中的生成性資源不能靈活處理，給學生的引導不夠到位，問題設計不嚴謹等等。
通過這節課我認識到自己還有很多缺點，在今后的教學中，我一定要加強學習，不斷鉆研教材和教法，努力順應學生的需要，真正成為學生的組織者，引導者。
《排列》的數學教學反思 篇7
今天下午聽了陳老師的一節數學課，我覺得他的教學越來越成熟了。下面就這一節課，談幾點體會：
一、導入比較自然。
這一節的題目是“簡單的排列”。上課鈴一響，他就出示數碼相機，問：“你們喜歡照相嗎？這一節，如果認真上課，我就幫你們來一個大合照�！痹俪鍪纠}，三人排成一行照相，可以照出多少張不同的照片呢？這樣是，水到渠成，進入新授，非常靈活自然。
二、先演示，后小結。
先看例題，不知道從哪兒著手，但陳老師通過實地操作，直觀演示，讓學生明白六種排列的由來，從中加深認識。然后，讓學生小結解題方法，發現存在的問題。懂得簡單的排列要注意：有順序；不能重復；不能遺漏。
三、練習形式多樣。
整一節課，學生都比較配合，極少同學開小差，因為課件比較吸引，形式比較多樣，學生動腦、動手、動口的機會特別多。堂上的'練習，大部分是生活中的實際問題。如：1、四個隊踢足球，每兩個球隊都要比賽一場，一共要比賽多少場？2、有三個小朋友，每兩個人通一次電話，一共通了多少次呢？3、有三個同學互相寄節日賀卡，一共多少張？學生學起來，興趣盎然，個個議論紛紛，求知欲顯著增強。
四、活動融入課堂。
“簡單排列”這個學習內容，如果不進行操作，對于中下生是有一定的難度。陳老師設計了這樣一環節：用8、2、5三個數字，組成不同的三位數，能有多少個？他讓學生分組拼數字卡片，從中也引導他們先固2，再固定5，然后固定8的方法。學生一邊動腦筋，一邊拼，很快就完成了，且效果不錯。雖然面對的是四年級的學生，但是我認為動手操作的方法較好。最后，他對知識還進行了拓展：如果用8、0、5三個數字，組成不同的三位數，你又可以組多少個呢？帶著這一疑問，學生的課外作業就更豐富了。
《排列》的數學教學反思 篇8
通過幾次磨課，自己對這一課時的內容也越來越清晰。感謝數學組的老師們給我提出了很多建議，也非常感謝經開區舉辦的這次活動，帶給我更多的是一種“看見”，讓我得以在一次又一次的磨練中鍛煉了自己的心智，也提高了對教材的認識。
特別是聽了六一小學的數學老師胡老師的這節課，我收獲頗多。符號意識作為數學十大核心素養中非常重要的一核，在胡老師的課堂之初就非常自然地呈現，從人物直接抽象出符號——圓圈、三角或者數字等等，為最后的運用埋下伏筆。這是我需要學習的.地方。
另外，通過反思，我發現自己之前對教材的理解，對搭配的知識框架還是沒有很好的建立。
教參上明確寫明對本課時的要求：這是學生第一次接觸排列組合問題，因此所教內容不要超出教材要求的水平。同時，在教學中也盡量避免出現排列、組合這些術語。我之前備課時也看到了，但是沒有放在心上，這是我的一大過失。
知識框架應該從導入——新知——應用，這樣一以貫之。然而備課時（稿1稿2）我并沒有認真的對習題進行深入思考，設置的習題到底能不能承載鞏固新知的作用？在學校上課的時候學生的問題還體現的不夠明顯，但是我終于在磨課展示之后幡然醒悟。設置的習題有問題，于是回來之后立馬對自己的教案、PPT進行了調整。在教授完新知之后應該立馬對新知進行同類型的習題鞏固，比如：用3、5和7組成兩位數，每個兩位數的十位數和個位數不能一樣，能組成幾個兩位數？這樣既加深了學生對此模型的理解，又在鞏固中對方法有了更深的感悟。接著可以給學生提出一個有深度的問題：是不是任意給出3個數字，都能寫出6個兩位數呢？如果有學生能舉出一組含0的數字，這節課的深度就得以顯現了。如：用4、0和2組成兩位數，每個兩位數的十位數和個位數不能一樣，能組成幾個兩位數？學生通過做題發現：最高位上不能為0。
當然除了這些不足，還留存一點點令自己滿意的瞬間，我非常享受每次課堂中與學生對話，呈現各種方法并命名的時刻（交換法，固定法）。通過對話引導，使學生發現自己所寫出的方法的規律，并通過觀察每種方法的特點對自己的方法進行命名，幫助孩子在數學課堂上獲得存在感和成就感。
總的來說，對我來說，這節課展示的遠未達到自己的期望，也帶給我了不小的打擊。但是痛定思痛，及時反思與調整，我也收獲了很多經驗。這些經驗來自于看見別人的閃光點，來自于同事的建議，也來自于自己向好的心為自己提出的更高要求。不斷反思，加油成長，希望自己能夠越來越好。
《排列》的數學教學反思 篇9
本課是九年義務教育課本小學《數學》第一冊第三單元第41頁的內容。本單元在學習了11～20各數的基礎上，繼續學習加減法，其中進位加法和退位減法是重點和難點，學生日后的加減法學習主要圍繞20數列圖和數射線展開。因此在本課中，讓學生認識20數列圖，牢記1-20這些數在20數列圖和數射線上的位置，掌握2個一數、5個一數等數數方法，顯得尤為重要。
教學設計的一些思考
1、基于課標的知識點。
在課本第一單元中，學生已經認識了兩個5是10，對于20以內數的排序，學生也已有了一些經驗的積累。因此在本節課的設計中，一開始，從5以內數的排序引入，學生能夠很快從10以后按一定的順序進行數數。在數的過程中，有意識地引導學生觀察數之間的排列規律，使學生感知從小到大數后一個數比前一個數大1，從大到小，后一個數比前一個數小1，建立數與數之間的位置的概念，進行20以內數的排序。
在數射線上數數，這一環節的設計由書本P41和練習冊P24、25兩頁的練習整合而成�？紤]到兩道連線題都需要教師一定的指導，為了能讓學生輕松完成練習冊上的作業，特意整合在了課堂練習中。練習中，教師盡量讓學生自己先發現題意，同時配以計時工具，意在培養學生正確審題、快速完成練習的好習慣。其中連線組成皇冠圖，又正好配合本節課“數學王國”的情境主題，調動學生學習的積極性。
2、興趣是最好的老師。
一年級的孩子因其年齡特點，活潑好動，枯燥的數數對他們吸引力不夠，因此我在教學設計中，更重視營造輕松歡快的氛圍，安排形式多樣的體驗活動，做到人人參與，讓每一位學生都有所體驗，有所收獲。
為了鞏固學生對20以內數的排序及數與數之間的位置的概念，緊接著進行了三個課堂活動
�。�1）在20數列圖上數數、
�。�2）和數寶寶們一起數數、
�。�3）在數射線上數數
都說“孩子的智慧在指尖”，數學知識的抽象性與兒童思維的具體形象性又是相矛盾的。因此在教學設計中，通過讓學生擺一擺雙色片，翻出相應的雙色片等一系列體驗活動，為學生具體而形象的建立20數列圖，讓學生在邊數邊擺雙色片的過程中，直觀理解2個一數、5個一數。學生在第一單元中已經知道兩個5是10，在十幾就是十和幾中知道兩個10是20，因此先從5開始，5個一數，由淺入深，再到每次大2、每次小2，意在為學生突出重點突破難點。
一年級的孩子思想集中的時間短，和數寶寶們一起數數安排在課堂中間時段，讓學生動一動，幫助學生更認真的學習下半節課的知識內容。同時，“報數”、“起立”等活動，要求全體同學思想集中，全員參與，意在為每一位學生提供開口和體驗的機會，為學生直觀建立20以內數的排列。
3、基于知識點的思維拓展。
拓展練習中，通過對20以內數的排序認識，尋求找規律填數的一般方法，即相鄰的兩個數相差多少，則每次相應的發生變化。習題設計由易到難，其中第三題為開放題，答案不唯一，意在發散學生思維，鼓勵答案多樣化。以同桌互動形式展開，培養學生糾錯并及時改正的良好學習習慣。
思維拓展作為一座橋梁，它既是已有知識的延伸，又是后續學習方法的滲透。因此，思維拓展題不能簡單的選取難題、或是將后期知識點提前學。本課的思維拓展題：找規律填數（）（）12（）（），在基于課標的基礎上，讓孩子們借助20數列圖，探索不同的規律，同時滲透數學學習的有序思考方法，每次大1、大2、大3、大4或每次小1、小2、小3、小4，把共8種方法填完整。培養孩子的數學思考習慣，為日后的'學習打下扎實基礎。
二期課改注重課堂的及時評價和評價的有效性。在各個體驗環節中，讓學生為自己的表現獎勵自己五角星，并在課堂總結時，回顧每顆星所代表的新本領。既讓學生體會學習中的自豪感和滿足感，又讓學生整理總結了本課的知識要點，使學生的學習動力得到持續延伸。
綜上所述，整堂課較好地體現課程改革的新理念。課上我努力為學生提供各種有趣味的練習形式，讓學生動手又動口，讓學生去經歷、體驗、感悟，在探索的過程形成自已對數學的理解，在與他人的交流過程中逐漸完善自已的想法。但由于時間的有限，讓學生討論得還不夠充分，徹底。在以后的教學中這是我要提升的地方。
《排列》的數學教學反思 篇10
這節課是在學習搭配規律的基礎上來學習排列的規律，在學生在經歷對幾個事物的排列過程來探索簡單排列現象中的規律，去應用規律去解決一些生活中的簡單實際問題。
1、經歷解決問題的過程，發展學生的符號感
《新課標》指出：符號感主要表現在：能從具體情境中抽象出數量關系和變化規律，并用符號來表示；理解符號所代表的數量關系和變化規律；會進行符號間的轉換；能選擇適當的方法和程序解決符號所代表的'問題。
在教學中創設情境后，直接提出問題：“三個人排成一排照相，有多少種不同的擺法。”我先讓學生小組討論如何排，然后讓一個小組的學生上臺表演，其中三人分別扮演小軍、小明和小紅，另一人就負責指揮，剛開始學生的表演還有挺有序的，可是到后來，學生開始亂了，不知道哪種是排過了，哪種沒排，此時我正好利用這一情況讓學生來說說還有什么情況沒有排，如果是你上來表演，你有沒有辦法表演的更好，這時學生就爭相回答了，一般同學都會想到去固定最邊上的位置，
接著讓學生用不同的方法來尋求答案，再交流中感受符號表示的簡捷與方便。最后讓學生在理解符號所代表的變化規律的基礎上列出算式。
2、嘗試解決問題，體會排列與組合的區別
在學生經歷解決問題的過程，初步掌握規律后進行生活中一些生活中簡單規律的練習，如“排數規律”“比賽中的規律”“打電話中的規律”“寄賀卡的規律”通過練習，引導學生利用已有的生活經驗和符號的方法靈活解決問題，體會這些問題的聯系與區別，初步感受排列與組合的區別。（擺數、寄賀卡與元素的順序有關是排列問題，而比賽和打電話跟元素順序無關，是組合問題。）加深學生對規律的認識，為今天找規律的進一步學習奠定基礎。
《排列》的數學教學反思 篇11
本節課，我是始終圍繞著以下教學目的在進行教學：
�。�1）使學生通過觀察、猜測、實驗、驗證等活動找到簡單事件的排列數。
�。�2）培養學生有序，全面的思考問題的意識和習慣。
（3）讓學生感受數學在現實生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的問題。
�。�4）使學生在數學活動中養成與他人合作的良好習慣。并初步學會表達解決問題的大致過程和結果。
為了更好的完成教學任務，我進行了以下設計：
首先，創設情景，激發興趣。教學中通過學生感興趣的卡通畫和故事吸引學生，讓學生帶著濃厚的興趣進入本節課的知識學習，同時，通過問題的引入，學生很自然的明確了所要學習的知識了。
其次，操作探究，學習新知。這也是我本節課在教學中的亮點之處。在教學中通過以下四個環節進行：
�。�1）看一看，說一說。在學生觀察的基礎上，向學生提出問題：“你發現了幾種搭配方法？你是怎樣搭配的？”學生充分發表自己的見解，給學生思維的空間和時間，在學生積極的參與基礎上，進行第二環節。
（2）想一想，擺一擺。學生在有了一定的認知基礎上，讓學生四人一小組進行合作，討論搭配方法，同時，要求學生帶著問題去思考：“怎樣搭配才能做到不遺漏、不重復呢？”這其實也是本節課的知識難點。在學生的匯報中，有意識的培養學生的小組合作精神，讓小組學生合作，到黑板前進行板演，并說出是怎么搭配的，有沒有遺漏和重復，經過集體訂正，讓同學們明確有六種搭配。
�。�3）試一試，連一連。這一環節的設置，是教給學生用連線的方法，進行組合搭配，是為今后學習簡單事件的排列做好了鋪墊。通過學生的展示，學生明確了，用連線能做到快速的搭配，而且能做到不重復、不遺漏。
�。�4）教師做適時的小結。借助與學生的板演及課件，讓學生真正掌握用連線進行搭配的.好處，以及組合搭配在日常生活中的廣泛應用。
第三，課堂實踐，鞏固新知。當學生掌握了搭配的方法后，緊緊圍繞生活中的典型事例——早餐圖，加深學生對知識的理解，并且感受到數學知識與生活密不可分。在此基礎上，我又設計了一道純數學性的知識，意在讓學生知道，搭配不僅與生活密切相關，還在數學領域里有著廣泛的應用。數字抽拉卡的設計，讓學生在動手操作的過程中，將抽象的知識形象化，讓學生有序的運用兩種方法拉出九個兩位數。在合理的練習中，真正掌握知識的重點——有序的找出簡單事件的排列數。這一環節的設計也讓本節課達到了高潮。
《排列》的數學教學反思 篇12
《簡單的排列》是新課標人教版三年級上冊第九單元第二課時的教學內容。這節課是在學習搭配規律的基礎上來學習排列的規律，在學生在經歷對幾個事物的排列過程來探索簡單排列現象中的規律，引導學生用數學方法去解決一些生活中的簡單實際問題。
在磨完課后，我對本課進行了反思：
一、強調數學的“生活味”。
建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。在學生的數學學習中，為了有利于他們理解抽象的數學問題，我們必須為他們構建生活原型。因此我從孩子的生活引入，尋找生活中的`數學問題，再展開探究，體現“生活—數學—生活”的教學過程。如我創設拍照情境導入新課，我幫三位同學拍照留念，并由拍照的過程中引出排列問題，就為孩子們溝通“數學──生活”搭建了橋梁，抽象的數學知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于排列的意義理解就更形象了。接著組織了同桌通過擺擺數字卡片進行合作探究；在學生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學習的時間，并深入小組中恰當地給予指導并拿幾個不同順序的學生作品在黑板上展示。合作探究后，我還引導學生觀察黑板上的學生作品，讓學生經歷比較發現重復、或遺漏或無順序排列，從而引出按一定順序排列較好。孩子們的思維過程逐步地“數學化”。同學們在我創設的情境中，學生學得興趣盎然，輕松地理解了本節課的重難點。
二、強調數學的“數學味”。
強調數學的“數學味”并非要否定數學的“生活味”，而是要把“數學味”和“生活味”有效地結合，使“生活味”為“數學味”服務。因此，在本課中，我首先通過“拍照”創設情境，引出排列問題，并以此理解排列的數學思想。接著，讓學生經歷“擺一擺，記一記，說一說，演一演”整個數學化的過程，來解決“簡單的排列問題”，學生通過獨立完成、小組合作交流，引發數學思考，比較有序排列與無序排列，使學生體會有序思考的好處——不重復、不遺漏。對排列的意義的理解得到深化，孩子們的思維過程逐步地“數學化”。正如鄭毓信教授指出，“我們所追求的不應是由‘學校數學’向‘日常數學’的簡單‘回歸’，而應是兩者在更高層次上的整合”。
當然，本節課還有一些不足的地方。如：不能做到認真地傾聽完學生的發言再做評價。當時站在講臺上，只怕學生說不到自己設計的那方面，所以搶學生的話，沒有讓他們真正成為學生的主人。以后一定讓學生在說完后，自己再發表意見，起到主導作用，即使學生沒有按自己的設計說，發生了小錯誤也不怕，也許這正是一個很好的教育資源。以后得充分利用這種教學資源，讓課堂在錯誤的的改正中，有更多的精彩。
通過這次磨課，我更深刻地體會到：課堂應該是真實的課堂，應該是實實在在的課堂，不應該為了追求課堂的新穎、課堂的與眾不同，而在設計時追求教學設計的花樣。我們應該克服這種傾向，組織有效而真實的數學活動，走生活化之路，讓學生在數學課上品出“數學味”，追求數學課堂教學的實效性。
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