教學(xué)反思之永遠的白衣戰(zhàn)士
教學(xué)反思之永遠的白衣戰(zhàn)士
《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)反思
《永遠的白衣戰(zhàn)士》講述的是2003年春天，護士長葉欣冒著“高風(fēng)險、高強度、高效率”地全力搶救非典患者，并身先士卒，真情無悔地選擇了保護同事，自己迎戰(zhàn)的感人事跡。課文語言飽含深情，表現(xiàn)人物品質(zhì)時又涉及到了“非典”知識，對四年級學(xué)生來說，這是一篇理解起來并不輕松的課文。
在教學(xué)設(shè)計中，我考慮了三點：
1、感受人物形象由表及里。在教學(xué)中首先引導(dǎo)看人物照片，從她溫暖親切的笑容走向課文對她笑容描寫的句子。當葉欣的外在形象在學(xué)生眼前清晰后再學(xué)習(xí)人物的故事，使人物形象更豐滿。
2、葉欣抗擊非典的三個小故事，即4、5、6三個小節(jié)是感悟重點，通過設(shè)計值得探索的有思考價值的問題來激發(fā)學(xué)生對文字的感悟。第一個事跡是身先士卒加班，拒絕接聽家人電話。這里引導(dǎo)學(xué)生探究的問題是：她拒聽家人的電話是不愛家人嗎？探究使學(xué)生體會到病人的急劇增多，使她連一丁點兒的空閑時間都沒有。在病人與家人之間，她選擇了棄小我，顧大家。而這樣的工作狀況，體現(xiàn)出她的工作特點就是第四節(jié)中所寫的句子：高風(fēng)險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。第二個事跡是她救護重癥患者梁先生。“給予面罩吸氧，靜脈注射，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……”“兩小時過去了……”讀完這些內(nèi)容，請學(xué)生探究的是：救護重癥患者與普通病人比，會遇上哪些困難？請想象細節(jié)，這樣的探究，使學(xué)生又一次體會了她的工作特點：“高風(fēng)險，高強度，高效率”。葉欣的第三個事跡是面對危重病人的護理，她總是斬釘截鐵地說：“這里危險，讓我來吧！”，同時“毫無商量地把同事關(guān)在門外”。感悟這一段時，放手讓學(xué)生去向葉欣質(zhì)疑，人物超越常人的舉動，使學(xué)生紛紛產(chǎn)生了疑問：在最危險的時候，最危險的地方，你挺身而上，你難道不怕死嗎？學(xué)生通過思考討論，弄明白了人物的內(nèi)心世界，那就是她把救死扶傷看成醫(yī)務(wù)人員的天職，誰不珍愛生命，她用自己的生命，去救護更多的寶貴生命，她用自己微弱的生命之火，去燃亮別人的生命之燈。通過這樣的探究感悟，葉欣救死扶傷、舍己為人的崇高形象，逐漸清晰起來，學(xué)生們眼前浮現(xiàn)的是一個笑容親切的白衣天使，是一個甘愿犧牲自己，救護病患的偉大戰(zhàn)士，她奮戰(zhàn)在抗非典的戰(zhàn)場上，真情無悔。
3、引導(dǎo)學(xué)生朗讀重點句子，進一步體會感受文本。如“高風(fēng)險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來”這一重點句子隨著事跡的學(xué)習(xí)，多次朗讀；再比如“這里危險，讓我來吧！”設(shè)計了四次朗讀，第一次，讓我們聆聽葉欣的話語，讀它；第二次，這話是那樣斬釘截鐵，讀它；第三次，這不是普通的話語，是戰(zhàn)士臨危不懼的誓言，讀它；第四次，這也是戰(zhàn)士舍己為人的高尚靈魂的真情表白，讀它，這樣回環(huán)往復(fù)的朗讀，一次比一次震撼，而人物的形象也愈發(fā)高大，文本所傳達的教育意義，也通過深情并茂的朗讀傳達出來。
但在真正上課時，我也遇到了一些問題，整節(jié)課我的思維很清晰，引導(dǎo)也很好，但學(xué)生的話、學(xué)生自己的思維似乎少了些，沒有很好的引起共鳴，這可能是由于學(xué)生缺少那樣的情感體驗，所以《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課雖然上完了，但是留給自己更多的是反思。