完璧歸趙 教學(xué)反思
完璧歸趙 教學(xué)反思
完璧歸趙 教學(xué)反思
一、導(dǎo)入激趣
1．故事導(dǎo)入：《卞和獻(xiàn)玉》
2．過(guò)渡：無(wú)價(jià)之寶和氏璧歸楚文王后，被視為國(guó)寶，在楚國(guó)歷代國(guó)君手里相傳了370多年。楚國(guó)時(shí)期，七雄爭(zhēng)霸，各諸侯國(guó)都想把這塊稀世之寶據(jù)為己有。著名的“完璧歸趙”就是發(fā)生在這個(gè)期間的一個(gè)故事。
3.板書課題，激趣思考：“完璧歸趙”是什么意思？（注意：“璧”的字形）
4、出示句子：我一定把和氏璧完好無(wú)損地帶回來(lái)！
怎樣讀好這句話
只有在學(xué)生事先了解事情的起因，對(duì)歷史背景有了一定清楚地認(rèn)識(shí)之后，才能真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)這篇深?yuàn)W的歷史故事的情趣。
二、結(jié)合重點(diǎn)句子，邊讀邊思，感悟文本
藺相如怎樣把和氏璧完好無(wú)損地帶回來(lái)的？默讀4-11小節(jié)
(1)學(xué)生自讀課文，了解脈絡(luò)
(2)抓住藺相如說(shuō)的三句話展開(kāi)教學(xué)。
① 找一找：藺相如一共說(shuō)了幾句話？哪幾句話？
藺相如知道秦王沒(méi)有誠(chéng)意，上前幾步，說(shuō)：“這玉雖好，可是也有瑕斑。讓我指給您看�！�
藺相如接過(guò)玉，退后幾步，靠著宮殿的一根大柱子站定，理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城池，所以把玉要了回來(lái)。您要是逼我，我的頭顱和寶玉就一塊兒撞碎在這柱子上！”
藺相如知道秦王仍然沒(méi)有誠(chéng)意，說(shuō)：“和氏璧是奇珍異寶。在我動(dòng)身以前，我們大王齋戒①了五天。如果大王誠(chéng)心，也應(yīng)當(dāng)齋戒五天。五天后，我再把寶玉奉上�！�
② 說(shuō)一說(shuō)：為什么說(shuō)這幾句話？
議一議：該用怎樣的語(yǔ)氣才能讀好藺相如說(shuō)的話？
(3）讀一讀：秦王為什么乖乖就范？體會(huì)藺相如的智和勇。
通過(guò)默讀重點(diǎn)段，要求學(xué)生邊思考，邊品詞析句，理解課文內(nèi)容，感文本情感。學(xué)生以小組形式讀一讀、品一品，他們讀得認(rèn)真，品得到位。在議一議環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)欲望被再一次激活，高漲的情緒，爭(zhēng)論的場(chǎng)面著實(shí)讓我欣喜。當(dāng)我讓大家通過(guò)自己的理解來(lái)朗讀藺相如說(shuō)的話時(shí)，學(xué)生們十分踴躍。說(shuō)實(shí)在的，他們讀得并不怎么好，但他們卻說(shuō)出了該用怎樣的情感去演繹。有的認(rèn)為藺相如從容鎮(zhèn)定；有的感覺(jué)藺相如斬釘截鐵，毫不猶豫；有的覺(jué)得他應(yīng)該讀出迷惑大王的語(yǔ)氣來(lái)，大王才能信以為真……尤其是討論“藺相如會(huì)不會(huì)真的將何氏璧撞碎？”這一問(wèn)題時(shí)，課堂又是一個(gè)高潮。大家爭(zhēng)論的勁頭十足，回答都各抒己見(jiàn)。在多種思維的碰撞下，從而較好地解決了教學(xué)重難點(diǎn)，藺相如的智勇雙全被烘托出來(lái)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然而然滲透了抓關(guān)鍵詞句，理解文本的方法，而且學(xué)生學(xué)得快樂(lè)而扎實(shí)。
課后，我不禁想起葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)的：“教是為了不教”。要的不就是學(xué)生達(dá)到自能讀書的學(xué)習(xí)境界嗎？今天的課堂不應(yīng)該再全由像我這樣的教師主宰一切，學(xué)生才應(yīng)該是課堂上真正的主人。他們自主閱讀、思考，自主地探究、對(duì)話。而我——只是很好地幫助他們?cè)谡n堂上體驗(yàn)閱讀、體驗(yàn)交流、體驗(yàn)合作成功的快樂(lè)。我也享受在其中。
課堂因?qū)W生而精彩，課堂也因你們快樂(lè)。
完璧歸趙 教學(xué)反思
《史記》屬于典范的文言文，《廉頗藺相如列傳》文章并不難理解。完璧歸趙，澠池相會(huì)，負(fù)荊請(qǐng)罪的故事學(xué)生小學(xué)時(shí)就熟悉，因此教學(xué)時(shí)我沒(méi)有以此作為切入點(diǎn)，而是蹊徑獨(dú)辟。
導(dǎo)入。多媒體出示：“太史公曰：知死必勇，非死者難也，處死者難。方藺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，勢(shì)不過(guò)誅；然士或怯懦而不敢發(fā)。相如一奮其氣，威信敵國(guó)，退而讓頗，名重太山，其處智勇，可謂兼之矣。”引出核心人物藺相如。藺相如何德何能受到司馬遷如此之高的評(píng)價(jià)？
接著小組討論分層解決文言知識(shí)，并在學(xué)生們理解文意、把握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上逐層分析藺相如人物形象。這一設(shè)計(jì)目的是既讓學(xué)生們抓住文言知識(shí)點(diǎn)又將前面小說(shuō)單元人物形象刻畫方法的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固并靈活運(yùn)用。
然而教學(xué)完成后，我感觸很多：
考綱要求提高學(xué)生們閱讀淺易文言文的能力。走向古文，學(xué)生需要以準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞為“左槳”，以豐富的句式判斷經(jīng)驗(yàn)和古文化常識(shí)為“右槳”；走向古文，學(xué)生需要以扎實(shí)穩(wěn)健的古文知識(shí)積累為基礎(chǔ)�？墒窃诮虒W(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們卻覺(jué)得翻譯古文枯燥乏味，文言知識(shí)瑣碎無(wú)趣，沒(méi)有任何學(xué)習(xí)興趣。課堂效果不佳。
分析人物時(shí)，學(xué)生們的表現(xiàn)與之前恰恰相反：學(xué)生們高談闊論、旁征博引，甚至展開(kāi)了辯論，課堂達(dá)到了高潮，教學(xué)效果很好。在課上我讓學(xué)生放開(kāi)手腳，讓其自由想象，任意發(fā)揮。學(xué)生語(yǔ)言雖仍有些稚嫩，可那種平常少有的興趣和認(rèn)真促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探究。我想讓學(xué)生在過(guò)程中享受快樂(lè)，難道不比一味填鴨而帶來(lái)的沉悶更令人欣慰嗎？
古語(yǔ)有云“言而無(wú)文行之不遠(yuǎn)”。既要理解古文，掌握文言知識(shí)；又要讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文的課堂上感到求學(xué)的充實(shí)，做事的樂(lè)趣，為人的自信。短短四十分鐘，怎樣才能迎來(lái)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的勝景呢？
真誠(chéng)地問(wèn)一句：古文呀，讓我怎么解讀你才好？