登山的教學(xué)反思
登山的教學(xué)反思
《登山》教學(xué)反思一
這是一篇精讀課文，含義很深刻。我打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在讀過(guò)文章之后，從課文當(dāng)中最深刻的一句話作為切入點(diǎn)，抓住課文中心逐層剖析。
教學(xué)時(shí)采用讓學(xué)生在表演、朗讀等自主學(xué)習(xí)和在老師的引導(dǎo)下層層解疑的方法進(jìn)行“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，力求體現(xiàn)“讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并盡力去解決問(wèn)題”的教學(xué)思路。在內(nèi)容的處理上，從最后一節(jié)入手，最后又歸結(jié)到最后一節(jié)。這樣，使各環(huán)節(jié)間的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密緊湊。解疑方式，通過(guò)抓重點(diǎn)句、美讀、表演、品讀等途徑感悟句子的內(nèi)蘊(yùn)。
首先在學(xué)習(xí)方法上，采用表演、勾畫法與重點(diǎn)法，讓學(xué)生邊讀邊想，抓住重點(diǎn)詞，在表演、勾畫、朗讀中，從字里行間滲透小路的“險(xiǎn)”。講讀起始，我隨即提出“利用已有的學(xué)習(xí)方法，在共同分析理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，排好、演好”。學(xué)生根據(jù)要求開(kāi)始了排演，這里真正地體現(xiàn)出了興趣是最好的老師，學(xué)生認(rèn)真分析每一句話，課堂上出現(xiàn)了濃厚的自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍。就這樣，學(xué)生在體會(huì)情境、描繪情境、演示情境的活動(dòng)中，深刻地理解了教材的主要內(nèi)容，受到具體生動(dòng)的形象感染。在評(píng)論中，能夠準(zhǔn)確地抓住文章的重點(diǎn)句，根據(jù)演員的表演開(kāi)展評(píng)說(shuō)，條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想像能力也得到了發(fā)展。從而進(jìn)一點(diǎn)明確列寧第二次走小路的目的和意義。
其次，教學(xué)中，我抓住文中的空白點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生盡情地誦讀、揣摩，與課文直接“對(duì)話”，“傾聽(tīng)”文本的聲音，在引導(dǎo)學(xué)生充分讀書的過(guò)程中，做到讀中有感，感中有悟，悟中有得。即學(xué)生全身心地進(jìn)入登山之險(xiǎn)的情境，在朗讀評(píng)議上自然地進(jìn)入角色，尤其是對(duì)文本語(yǔ)言的體會(huì)理解揣摩較好，引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟了語(yǔ)言文字背后的種種形象、感情和意韻，因此作為語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性的語(yǔ)文工具性較強(qiáng)，語(yǔ)文味濃厚。教學(xué)后深切的體會(huì)便是——語(yǔ)文課不可缺少對(duì)語(yǔ)言的品味和必要的咬文嚼字，否則一切所謂的情趣便會(huì)顯得浮華和淺薄。
總之，課堂流程流暢，引領(lǐng)學(xué)生直接與文本對(duì)話，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)句的朗讀體會(huì)揣摩和品讀，濃化了語(yǔ)文的味道。然而按照新課改的精神，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求（學(xué)習(xí)主題構(gòu)建），遺憾之處有很多。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程因?yàn)樵诒硌菟〞r(shí)間過(guò)多，純粹的文本朗讀中指導(dǎo)不到位、質(zhì)量不高。
《登山》教學(xué)反思二
教學(xué)時(shí)采用讓學(xué)生層層質(zhì)疑和在老師的引導(dǎo)下層層解疑的方法進(jìn)行“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，力求體現(xiàn)“讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并盡力去解決問(wèn)題”的教學(xué)思路。在內(nèi)容的處理上，從最后一節(jié)入手，最后又歸結(jié)到最后一節(jié)。這樣，使各環(huán)節(jié)間的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密緊湊。解疑方式，通過(guò)抓重點(diǎn)句、美讀、表演、品讀等途徑感悟句子的內(nèi)蘊(yùn)。
首先在學(xué)習(xí)方法上，采用勾畫法與重點(diǎn)法，讓學(xué)生邊讀邊想，抓住重點(diǎn)詞，從字里行間滲透小路的“險(xiǎn)”，而進(jìn)一點(diǎn)明確列寧第二次走小路的目的和意義。
其次，教學(xué)中，我抓住文中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生盡情地誦讀、揣摩，與課文直接“對(duì)話”，“>傾聽(tīng)”文本的聲音，在引導(dǎo)學(xué)生充分讀書的過(guò)程中，做到讀中有感，感中有悟，悟中有得。即學(xué)生全身心地進(jìn)入登山之險(xiǎn)的情境，在朗讀評(píng)議上自然地進(jìn)入角色，尤其是對(duì)文本語(yǔ)言的體會(huì)理解揣摩較好，引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟了語(yǔ)言文字背后的種種形象、感情和意韻，因此作為語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性的語(yǔ)文工具性較強(qiáng)，語(yǔ)文味濃厚。教學(xué)后深切的體會(huì)便是――語(yǔ)文課不可缺少對(duì)語(yǔ)言的品味和必要的咬文嚼字，否則一切所謂的情趣便會(huì)顯得浮華和淺薄。
按照新課改的精神，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求（學(xué)習(xí)主題構(gòu)建），遺憾之處有很多。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程因?yàn)樵诩兇獾奈谋纠首x中進(jìn)行，缺乏情趣。要知情趣是認(rèn)識(shí)的前提，教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)良好的情感的參與，否則不會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果。
《登山》教學(xué)反思三
這是一篇精讀課文，含義很深刻。我打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在讀過(guò)文章之后，從課文當(dāng)中最深刻的一句話作為切入點(diǎn)，抓住課文中心逐層剖析。
教學(xué)時(shí)采用讓學(xué)生層層質(zhì)疑和在老師的引導(dǎo)下層層解疑的方法進(jìn)行 “ 教 ” 和 “ 學(xué) ” 的雙邊活動(dòng)，力求體現(xiàn) “ 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并盡力去解決問(wèn)題 ” 的教學(xué)思路。在內(nèi)容的處理上，從最后一節(jié)入手，最后又歸結(jié)到最后一節(jié)。這樣，使各環(huán)節(jié)間的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密緊湊。解疑方式，通過(guò)抓重點(diǎn)句、美讀、表演、品讀等途徑感悟句子的內(nèi)蘊(yùn)。
首先在學(xué)習(xí)方法上，采用勾畫法與重點(diǎn)法，讓學(xué)生邊讀邊想，抓住重點(diǎn)詞，從字里行間滲透小路的“險(xiǎn)”，而進(jìn)一點(diǎn)明確列寧第二次走小路的目的和意義。
其次， 教學(xué)中，我抓住文中的空白點(diǎn) , 引導(dǎo)學(xué)生盡情地誦讀、揣摩，與課文直接 “ 對(duì)話 ” ， “ 傾聽(tīng) ” 文本的聲音，在引導(dǎo)學(xué)生充分讀書的過(guò)程中，做到讀中有感，感中有悟，悟中有得。 即學(xué)生全身心地進(jìn)入 登山 之險(xiǎn)的情境，在朗讀評(píng)議上自然地進(jìn)入角色，尤其是對(duì)文本語(yǔ)言的體會(huì)理解揣摩較好，引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟了語(yǔ)言文字背后的種種形象、感情和意韻，因此作為語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性的語(yǔ)文工具性較強(qiáng)，語(yǔ)文
味濃厚。教學(xué)后深切的體會(huì)便是 —— 語(yǔ)文課不可缺少對(duì)語(yǔ)言的品味和必要的咬文嚼字，否則一切所謂的情趣便會(huì)顯得浮華和淺薄。
總之，課堂流程流暢，引領(lǐng)學(xué)生直接與文本對(duì)話，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)句的朗讀體會(huì)揣摩和品讀，濃化了語(yǔ)文的味道。然而按照新課改的精神，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求（學(xué)習(xí)主題構(gòu)建），遺憾之處有很多。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程因?yàn)樵诩兇獾奈谋纠首x中進(jìn)行，缺乏情趣。要知情趣是認(rèn)識(shí)的前提，教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)良好的情感的參與，否則不會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果。
登山教學(xué)反思
本課在內(nèi)容的處理上，從最后一節(jié)入手，最后又歸結(jié)到最后一節(jié)，并設(shè)計(jì)了多種多樣的教學(xué)形式，這樣，使各環(huán)節(jié)嚴(yán)密緊湊，而又生動(dòng)活潑。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)抓重點(diǎn)句、美讀、表演、講體會(huì)等途徑感悟文章的內(nèi)蘊(yùn)，并很好的運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，展示了其獨(dú)特的表現(xiàn)力與感染力，在教學(xué)過(guò)程中教師始終情緒飽滿，十分投入，幫助學(xué)生在閱讀的時(shí)候能入情入境、動(dòng)心動(dòng)情，與課文所表達(dá)的思想產(chǎn)生共鳴。教師的語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，尤其對(duì)農(nóng)村的學(xué)生而言，這一點(diǎn)尤為重要，在教學(xué)時(shí)我對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言很重視，在備課時(shí)也是斟酌再三，課堂上在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)沒(méi)有簡(jiǎn)單地說(shuō)“ 好�！薄� 很好�！�
之類或簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)生的回答，而是努力根據(jù)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在使用過(guò)度語(yǔ)時(shí)，在總結(jié)課文時(shí)都努力做到語(yǔ)言規(guī)范、生動(dòng)并力求優(yōu)美。自己覺(jué)得在這一方面比以前有所進(jìn)步。覺(jué)得不足的地方就是課的容量可以再大一些。我在預(yù)設(shè)時(shí)小路的危險(xiǎn)可從三個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)1 、巴果茨基的語(yǔ)言。2 、巴果茨基的行為。3 、列寧的表現(xiàn)。但在上課的過(guò)程中學(xué)生始終找不出巴果茨基的語(yǔ)言，教學(xué)時(shí)我在想如果由教師自己直接講出來(lái)的話，顯得比較突兀，也不太符合新課標(biāo)的理念，因此我就沒(méi)有把這一個(gè)內(nèi)容放進(jìn)去，覺(jué)得比較遺憾。此外我覺(jué)得教案可以再設(shè)計(jì)的更科學(xué)一些。
《登山》教學(xué)反思四
《登山》講的是革命導(dǎo)師列寧登山看出時(shí)兩次走過(guò)臨近深淵的那條小路，自覺(jué)磨煉意志的故事。如何把課上得情趣盎然而又訓(xùn)練到位呢？教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了畫、演、說(shuō)、議，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有效地進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
一、畫一畫，認(rèn)識(shí)小路的險(xiǎn)。
課文中直接描寫小路“險(xiǎn)”的有一個(gè)句子，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字描述繪制簡(jiǎn)筆畫，幫助學(xué)生體會(huì)小路的“險(xiǎn)”。
師：列寧在巴果茨基的陪同下登山看日出，走的是一條怎樣的路？ 請(qǐng)你們當(dāng)當(dāng)小畫家．根據(jù)第10小節(jié)的文字描述，把這條小路用簡(jiǎn)單的幾筆畫下來(lái)。（學(xué)生紛紛動(dòng)筆。畫完教師組織學(xué)生交流評(píng)議。） 師：（指著圖）面對(duì)這么窄、這么險(xiǎn)的小路你此刻想什么？
生：我想，走在這么險(xiǎn)、這么高的小路上肯定要心發(fā)慌、眼發(fā)花。 生：我想，這樣的小路很難行走，只要一失足，就會(huì)掉進(jìn)萬(wàn)丈深淵，摔得粉身碎骨。（有簡(jiǎn)筆畫的形象作直觀的支撐，就豐富了學(xué)生對(duì)“險(xiǎn)”的形象感受。）
二、演一演，體驗(yàn)列寧的臨危不懼。
課文的重點(diǎn)是列寧兩次走危險(xiǎn)的小路。第一次走險(xiǎn)路寫得比較詳細(xì)，如何讓學(xué)生從中感受列寧不是艱險(xiǎn)、迎難而上的意思品質(zhì)？我設(shè)計(jì)了“表演”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)。
師：我們把列寧第一次走險(xiǎn)路的情景表演出來(lái)，好不好？（學(xué)生興致勃勃，紛紛鉆研“劇本”。老師請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演。）
師：剛才大家親眼目睹了列寧在巴果茨基的帶領(lǐng)下走險(xiǎn)路的情景，
現(xiàn)在你想說(shuō)什么？
生：我從巴果茨基走時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)中，看出他走的時(shí)候也提心吊膽的。列寧第一次走，是何等不易！
生：列寧在最險(xiǎn)的地方停住了，可見(jiàn)列寧這時(shí)是害怕的，但他沒(méi)有后退，而是勇敢地走了過(guò)去，可見(jiàn)他多么堅(jiān)強(qiáng)。！
生：列寧頭昏目眩時(shí)，又定了定神鼓勵(lì)自己：列寧啊，你是一個(gè)大無(wú)畏的革命者，面對(duì)危險(xiǎn)、困難一定要堅(jiān)強(qiáng)地闖過(guò)去！于是他不慌不忙地走過(guò)了危險(xiǎn)的小路。
通過(guò)“表演”這一活動(dòng)形式，使每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，激活了學(xué)生的思維，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力。
三、說(shuō)一說(shuō)，想象列寧的毅然決然。
列寧第二次走險(xiǎn)路，課文沒(méi)有作用敘述，只用了“毅然決然”一詞進(jìn)行了概括。文中還配有一幅插圖。我引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，圍繞“毅然決然”說(shuō)幾句話。
四、議一議，學(xué)習(xí)列寧的可貴品質(zhì)。
文末列寧說(shuō)的三句話，是全文的中心所在。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，讓學(xué)生受到列寧堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的強(qiáng)力感染。
師：你們基本上都是獨(dú)生子女，有的比較膽小，你們有沒(méi)有注意自覺(jué)鍛煉自己的意志？
生：以前只要有人來(lái)聽(tīng)課。我就不敢舉手，列寧的言行給了我啟示，給了我力量，我一定要戰(zhàn)勝恐懼，做個(gè)勇敢者！
生：雖說(shuō)我是四年級(jí)學(xué)生，但還不敢一個(gè)人睡覺(jué)。我要以列寧為榜
樣，不放過(guò)每個(gè)可以鍛煉自己意志的機(jī)會(huì)。
生：作業(yè)中的每道難題也好比是前進(jìn)路上的“險(xiǎn)關(guān)”，我們要冷靜、自信，不退讓，勇敢地去克服、戰(zhàn)勝！
學(xué)生緊扣課文內(nèi)容，聯(lián)系內(nèi)容，暢談感想，既深入領(lǐng)會(huì)了文章蘊(yùn)含的思想感情，又把對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用落到了實(shí)處�！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)�！边@段景語(yǔ)“為情所用”可以從以下三點(diǎn)加以領(lǐng)悟。
第一，從課文描寫的具象和人物的直覺(jué)看，列寧他們從容細(xì)步走過(guò)了這段危險(xiǎn)的小路，登上山頂適見(jiàn)日之始出，自然會(huì)生發(fā)一種舒緩腳步，舒坦身心的感覺(jué)。
第二，從課文講述的真實(shí)故事看，由于出發(fā)晚了點(diǎn)兒，為了自覺(jué)鍛煉意志，為了趕上山頂看日出，列寧他們抄小路走險(xiǎn)路，終于獲得了成功，日出之景正好映襯了革命者此時(shí)之心情。
第三，從課文故事發(fā)生的大背景看，這段景語(yǔ)則更富于深意。這時(shí)列寧過(guò)著“隱居”的生活，“登山”不同于一般的游山覽色，也不止于一般的鍛煉意志。列寧的登山象征著革命者處在黎明前的黑暗，革命正面臨著“一邊是峭壁，一邊是深淵”的險(xiǎn)路，革命者一定要大無(wú)畏地跨越過(guò)去，也一定能跨越過(guò)去，贏得“日出”。
《登山》教學(xué)反思五
《登山》這篇課文講的是列寧登山看日出兩次走過(guò)靠近深淵的小路的故事。表現(xiàn)了列寧勇于戰(zhàn)勝困難、自覺(jué)鍛煉意志的可貴品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我采用的教學(xué)方法是精心閱讀課文，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、多種形式的讀、談體會(huì)等方式幫助學(xué)生感悟文章的內(nèi)蘊(yùn)。
首先引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，從字里行間體會(huì)小路“險(xiǎn)”，而進(jìn)一步明確列寧第二次走小路的目的和意義。
讀，是閱讀教學(xué)中的主要活動(dòng)，教學(xué)中，我采取個(gè)人讀、齊讀、男女賽讀、表演讀等多種方式反復(fù)讀文，讓學(xué)生讀中思、讀中悟，使學(xué)生全身心地進(jìn)入登山之險(xiǎn)的情境，在朗讀評(píng)上自然地進(jìn)入角色，引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟了語(yǔ)言文字背后的種種形象、感情和意韻。
談體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“列寧給你留下了怎樣的印象，你覺(jué)得列寧是一個(gè)怎樣的人？”讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談自己的體會(huì)。對(duì)課文進(jìn)行深層次的思考，促使學(xué)生全面客觀的思考問(wèn)題。
不足之處：在表演讀時(shí)，有的膽子比較小的同學(xué)還沒(méi)能進(jìn)入角色之中。
改進(jìn)： 在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生的朗讀水平都得到提高。
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