淺析平面設計的微課堂教學
淺析平面設計的微課堂教學
本文是由上傳的：微課在平面設計教學中的運用與反思。
【摘 要】平面設計課堂教學，曾經(jīng)被學生看做枯燥乏味的任務，在點線面中間的套用。近年來，隨著多媒體技術的發(fā)展和應用，教育事業(yè)迎來了五彩繽紛的時代，其中一個重要特征就是微課的運用。平面設計教學作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)課程的重要一環(huán)，微課的運用將極大促進學生對知識的了解和掌握，互動參與、重點突破，在邊看、邊聽、邊想、邊練的過程中，促進教學效果的提升。本文將著重分析微課這一新形式在平面設計教學課堂上的應用，從微課環(huán)境創(chuàng)設的解讀，詮釋微課這一創(chuàng)新形式對平面設計教學這一創(chuàng)意課程教學的促進作用。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。平面設計作為一門側(cè)重創(chuàng)意的課程，秉承著創(chuàng)造未來的使命，而且只有創(chuàng)造，才能得以不斷發(fā)展，才具有生命力與存在價值。多年的平面設計教學工作，讓筆者認識到，這門課程是一項挖掘創(chuàng)意潛力的教育活動，要求教師本身具有豐富的知識、主動的創(chuàng)新、不斷的反思意識，能夠采用包括微課在內(nèi)的多種翻轉(zhuǎn)課堂能力，引導學生進行創(chuàng)造性學習。
微課教學，是近年十分流行的創(chuàng)新教學模式之一。集中時間、集中精力、集中手段，通過它的圖像、聲音、色彩創(chuàng)建一種輕松愉快的環(huán)境，使學生們在新鮮快樂的氣氛中接受知識，還能極大調(diào)動學生的積極性、主動性、傳真高興，激發(fā)他們的求知欲望，陶冶他們的情操，確實為提高平面設計課堂教學水平，提升教學效率開辟了一條嶄新的渠道。
如今，以微課為典型代表的多媒體教學日益受到師生的歡迎。無論是青年教師還是老一輩教育者，都用上了微課。本文認為，微課教學具有如下優(yōu)勢。
1 微課能改善平面設計課堂教學，提高授課效率
當前，平面設計教學正在轉(zhuǎn)向注重實際，能適應社會能力的“實踐教學”、“綜合教育”。而教師是具體實施者。學生知識的積累，能力的提升，主要依賴于課堂教學。而課堂時間有限，要想既不增加學生負擔，又能夠提高教學效率，這就要求我們努力改善課堂教學，提高效率，而運用微課是實現(xiàn)這一目標的最好途徑。
2 微課能使學生深刻理解和掌握課本知識，提高認知水平
以往的教學，教師往往把知識點或者難點重點講述給學生，或者讓學生記下來背熟。這種教學方式在一定程度上嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展，學生缺乏主動性，就難以學透課本知識，實際運用就會遇到許多難題。微課教學注重演示和操作，注意力集中，其直觀形象，色彩鮮明，能極大地激發(fā)學生的好奇心，引起興趣，喚起思維，吸引學生投入學習中去。
3 微課能增大教學容量，提高課堂效益
平面設計是一種受眾學，是圍繞傳播文字圖形的效果來進行的，這和微課有著異曲同工之妙。過去在平面設計基礎知識的復習中，我們通常是采用黑板來完成的，或者加大作業(yè)量。這種呆板的教學方式缺乏靈活性，很難激發(fā)學生主動去參與。采用微課手段，充分調(diào)動學生各種感官，啟發(fā)學生思維，效果會更好。實踐證明，微課的運用，在平面設計教學中有著廣大的市場，并能產(chǎn)生聚集效應。但是在實際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，微課的運用仍然存在為了用媒體而用媒體，而不是為需要而用媒體的問題，如何利用微課，提高平面設計教學效率呢？這是一個值得考慮，并要認真選擇的問題。本文認為，可以從以下幾方面入手。
3.1 激興導入，初步感染
興趣是入門的先導，是產(chǎn)生熱情的土壤，是促進學生學習的內(nèi)生動力。正如我國古代大教育家孔子所說的“知之者是好之者，好之者不如樂之者”。由此可見，好的開始是成功的一半。
3.2 抓住重點，科學教學
能否抓住教學重點是微課教學成功與否的關鍵，只有抓住重點，運用微課手段實施適應學生特點的教學，才能達到預期目的。要達到預期的教學效果，就要改革傳統(tǒng)的說教式的教學方法，采用靈活的、直觀形象的教學方法――微課教學。在課件制作中豐富要素，把握基本知識點的內(nèi)容，明確所闡明的道理，把枯燥的理論編成圖文并茂、動態(tài)播放給學生聽，打出學生思考的要點，這樣吸引了學生的注意力，使之興趣盎然，讓學生進一步了解。這樣既抓住了教學重點，又使課堂教學寓于豐富多彩，有特色的教學之中，增強了教學效果。
3.3 豐富表象，情理交融
表象是感知到思維的必要環(huán)節(jié)，微課使學生從具體形象或人或事的形象激起內(nèi)心的感悟，領悟平面設計的魅力所在。平面設計教學內(nèi)容比較多，微課在幫助我們完成教學任務方面起到了較大的作用。
3.4 鼓勵質(zhì)疑，思維訓練
實踐證明，一個創(chuàng)造活動的過程，要經(jīng)過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維這樣多次循環(huán)往復才能完成。在微課教學中，如果只強調(diào)一種思維形式的做法，只能隔斷思維過程，形成不了創(chuàng)造。這樣不僅阻礙學生思維的發(fā)展，也會限制教師思維的發(fā)展。在微課中，教師為了交給學生準確的知識，采用集中思維比較多，形式更多一些，這樣就不會讓學生的思維存在局限性。
因此，應當經(jīng)常鼓勵學生們進行質(zhì)疑，對微課中的一些選題進行發(fā)難，充分發(fā)散思維，發(fā)表不同意見。