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        《酸的和甜的》教學(xué)片段及反思

        時間:2024-09-24 10:01:26

        《酸的和甜的》教學(xué)片段及反思

        《酸的和甜的》教學(xué)片段及反思

        《酸的和甜的》教學(xué)片段及反思

          前不久,學(xué)校組織了同課異構(gòu)即同學(xué)科教師同上一節(jié)課的教研活動。語文學(xué)科選了人教版小學(xué)語文第三冊《酸的和甜的》一課作為授課內(nèi)容。為了充分體現(xiàn)新課程理念,各任課教師準備了各種教具并精心設(shè)計教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。但聽課后有兩位老師的教學(xué)設(shè)計使我心里有種酸酸的感覺。

          甲老師教學(xué)片段:

          師:(拿一串葡萄)老師這兒有一串葡萄,猜一猜它是什么味道的?

          生:酸的……

          生:甜的……

          師:到底是酸的還是甜的,怎么確認呢?

          生:吃一個嘗一嘗。

          師:(走到一學(xué)生前)你拿一顆嘗一嘗,告訴大家是酸的還是甜的。

          生:(吃了一顆)甜的。

          師:其他小朋友想吃嗎?誰這堂課能好好的表現(xiàn),下課后我就把這葡萄獎給誰。今天我們學(xué)習(xí)《酸的和甜的》……

          我原以為下課后該教師會把葡萄獎給這節(jié)課表現(xiàn)積極的學(xué)生,可沒想到,教師把葡萄拿走了。后來得知該教師把葡萄給自己的孩子吃了。課后在樓道里我聽到幾個男生小聲議論著:“老師騙人,說好要把葡萄獎給我們的,早知不給,我才不那么積極呢!”聽后我心里有種酸酸的感覺。

          反思:

          新的課程理念認為,學(xué)科教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本,關(guān)注學(xué)生情感體驗,使教學(xué)過程成為人格健全與發(fā)展的過程。該教師創(chuàng)設(shè)了“猜葡萄味道”的情境導(dǎo)入新課,調(diào)動了學(xué)生的積極性,很好。但接下來教師用“獎勵葡萄”來讓學(xué)生“好好表現(xiàn)”的做法我認為不太妥當:一是容易在學(xué)生中形成“為了得到葡萄,我要好好表現(xiàn)”的功利心態(tài),或“表現(xiàn)好了人家會認為我是為了得到葡萄,我不能太積極”的錯誤心理傾向。二是承諾獎勵學(xué)生,但未能兌現(xiàn)。容易給學(xué)生留下老師說話不算數(shù)的印象。久而久之,學(xué)生就會對老師產(chǎn)生不信任感。這種做法會給學(xué)生帶來顯性或隱性的傷害。

          甲老師改進后的教學(xué)設(shè)計:

          師:(拿一串葡萄)老師這兒有一串葡萄,猜一猜它是什么味道的?

          生:酸的……

          生:甜的……

          師:葡萄到底是酸的還是甜的?森林里有幾個動物小朋友,它們之間發(fā)生了一個有趣的故事。咱們趕快打開課本看看吧!……

          師:老師帶來的這串葡萄到底是酸的還是甜的,該如何確定?

          生:要親自嘗一嘗。

          師:今天同學(xué)們表現(xiàn)積極,學(xué)得認真,作為獎勵,我請同學(xué)們嘗葡萄,不過每人只有一顆。

         �。▽W(xué)生笑,教師發(fā)葡萄,在愉快的氣氛中,師生結(jié)束了教學(xué))。

          完成教學(xué)目標之一,學(xué)生懂得做事要敢于親自嘗試的道理

          乙老師教學(xué)片斷:

          師:小朋友們喜歡看動畫片嗎?今天老師帶來了一部有趣的動畫片,想不想看?

          生:想……

         �。úシ拧端岬暮吞鸬摹穭赢嬈�,學(xué)生觀看)

          師:從小朋友們剛才的表情已經(jīng)看出來了,這是個多有趣的故事呀!告訴你們吧!這個動畫片已經(jīng)被改成連環(huán)畫編排到我們的課本上了,趕快打開課本74頁看看吧……

         �。▽W(xué)生初讀課文;認識生字;但有部分學(xué)生還沉浸在剛才的動畫片中……)

          師:這么有趣的故事,想不想再看一遍動畫片?

          生:想。

          師:一定要仔細觀看,找出故事中誰說葡萄是酸的,誰說葡萄是甜的。

          (再次播放動畫片……)

          反思:

          多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式輔助教學(xué),能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境,促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí),加深對教學(xué)內(nèi)容的理解,極大地提高教學(xué)效率,將課堂教學(xué)引入全新的境界。但運用多媒體是為了輔助課堂教學(xué)目標的實現(xiàn),而不是為了追求技術(shù)的先進與新穎。但時下有很多老師不自覺地走進了多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū):片面夸大教學(xué)手段的作用,不問需要與否,不分對象如何,一味地追求使用多媒體,結(jié)果是舍本求末,效果極差。

          語文教學(xué)過程是師生通過聽、說、讀、寫等形式不斷與文本對話的過程�!端岬暮吞鸬摹芬徽n教材中以連環(huán)畫的形式安排了八幅形象直觀、感性色彩強的插圖,足以吸引學(xué)生,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。若教師再用集圖文聲像為一體的動畫片去調(diào)動學(xué)生積極性,會喧賓奪主,削弱學(xué)生閱讀課文的熱情,不利于激活學(xué)生的思維和想象力。因此我認為在教學(xué)中多媒體該用則用,不該用則不用,該多用時多用,該少用時少用,一切以是否優(yōu)化課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)為評價標準。

          如乙教師改進后的教學(xué)設(shè)計:

          師:我知道小朋友們都喜歡看連環(huán)畫,今天老師就給大家?guī)砹艘粋€連環(huán)畫,咱們一塊兒看吧!

         �。ㄕ故具B環(huán)畫)

          師:根據(jù)連環(huán)畫你能猜出它講了一個什么故事嗎?

          生:狐貍偷葡萄。

          生:小猴子幫大家摘葡萄。

          師:到底這個連環(huán)畫講述了一個什么故事,快打開我們的課本74頁看看吧!

         �。▽W(xué)生初讀課文,認識生字,師生導(dǎo)讀課文)

          師:這個故事多有趣��!誰愿意把這個故事表演給大家看一看。

         �。ńM織學(xué)生表演……)

          自新的課程實施以來,廣大教師努力實踐新課程理念,為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,教師開動腦筋集思廣益,在教學(xué)中進行了許多富有創(chuàng)造性的設(shè)計。但我們不能趕時髦、走形式、玩花架子。要根據(jù)課堂教學(xué)實際需要和學(xué)生認知水平,求真務(wù)實,追求實效。為此,教師有必要對新課程標準進行再學(xué)習(xí),進一步明確新課程標準提出的基本理念,明確新課程各學(xué)科、各學(xué)段的不同培養(yǎng)目標,從不同培養(yǎng)目標中體味教學(xué)手段、教育教學(xué)角色、教育教學(xué)行為的潛在變化。積極參加校本教研活動,對照新課程標準,反思自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段,思考學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果等,從而改進課堂教學(xué),提高教學(xué)效益。

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            《酸的和甜的》教學(xué)片段及反思

            《酸的和甜的》教學(xué)片段及反思

              前不久,學(xué)校組織了同課異構(gòu)即同學(xué)科教師同上一節(jié)課的教研活動。語文學(xué)科選了人教版小學(xué)語文第三冊《酸的和甜的》一課作為授課內(nèi)容。為了充分體現(xiàn)新課程理念,各任課教師準備了各種教具并精心設(shè)計教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。但聽課后有兩位老師的教學(xué)設(shè)計使我心里有種酸酸的感覺。

              甲老師教學(xué)片段:

              師:(拿一串葡萄)老師這兒有一串葡萄,猜一猜它是什么味道的?

              生:酸的……

              生:甜的……

              師:到底是酸的還是甜的,怎么確認呢?

              生:吃一個嘗一嘗。

              師:(走到一學(xué)生前)你拿一顆嘗一嘗,告訴大家是酸的還是甜的。

              生:(吃了一顆)甜的。

              師:其他小朋友想吃嗎?誰這堂課能好好的表現(xiàn),下課后我就把這葡萄獎給誰。今天我們學(xué)習(xí)《酸的和甜的》……

              我原以為下課后該教師會把葡萄獎給這節(jié)課表現(xiàn)積極的學(xué)生,可沒想到,教師把葡萄拿走了。后來得知該教師把葡萄給自己的孩子吃了。課后在樓道里我聽到幾個男生小聲議論著:“老師騙人,說好要把葡萄獎給我們的,早知不給,我才不那么積極呢!”聽后我心里有種酸酸的感覺。

              反思:

              新的課程理念認為,學(xué)科教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本,關(guān)注學(xué)生情感體驗,使教學(xué)過程成為人格健全與發(fā)展的過程。該教師創(chuàng)設(shè)了“猜葡萄味道”的情境導(dǎo)入新課,調(diào)動了學(xué)生的積極性,很好。但接下來教師用“獎勵葡萄”來讓學(xué)生“好好表現(xiàn)”的做法我認為不太妥當:一是容易在學(xué)生中形成“為了得到葡萄,我要好好表現(xiàn)”的功利心態(tài),或“表現(xiàn)好了人家會認為我是為了得到葡萄,我不能太積極”的錯誤心理傾向。二是承諾獎勵學(xué)生,但未能兌現(xiàn)。容易給學(xué)生留下老師說話不算數(shù)的印象。久而久之,學(xué)生就會對老師產(chǎn)生不信任感。這種做法會給學(xué)生帶來顯性或隱性的傷害。

              甲老師改進后的教學(xué)設(shè)計:

              師:(拿一串葡萄)老師這兒有一串葡萄,猜一猜它是什么味道的?

              生:酸的……

              生:甜的……

              師:葡萄到底是酸的還是甜的?森林里有幾個動物小朋友,它們之間發(fā)生了一個有趣的故事。咱們趕快打開課本看看吧!……

              師:老師帶來的這串葡萄到底是酸的還是甜的,該如何確定?

              生:要親自嘗一嘗。

              師:今天同學(xué)們表現(xiàn)積極,學(xué)得認真,作為獎勵,我請同學(xué)們嘗葡萄,不過每人只有一顆。

             �。▽W(xué)生笑,教師發(fā)葡萄,在愉快的氣氛中,師生結(jié)束了教學(xué))。

              完成教學(xué)目標之一,學(xué)生懂得做事要敢于親自嘗試的道理

              乙老師教學(xué)片斷:

              師:小朋友們喜歡看動畫片嗎?今天老師帶來了一部有趣的動畫片,想不想看?

              生:想……

             �。úシ拧端岬暮吞鸬摹穭赢嬈�,學(xué)生觀看)

              師:從小朋友們剛才的表情已經(jīng)看出來了,這是個多有趣的故事呀!告訴你們吧!這個動畫片已經(jīng)被改成連環(huán)畫編排到我們的課本上了,趕快打開課本74頁看看吧……

             �。▽W(xué)生初讀課文;認識生字;但有部分學(xué)生還沉浸在剛才的動畫片中……)

              師:這么有趣的故事,想不想再看一遍動畫片?

              生:想。

              師:一定要仔細觀看,找出故事中誰說葡萄是酸的,誰說葡萄是甜的。

              (再次播放動畫片……)

              反思:

              多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式輔助教學(xué),能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境,促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí),加深對教學(xué)內(nèi)容的理解,極大地提高教學(xué)效率,將課堂教學(xué)引入全新的境界。但運用多媒體是為了輔助課堂教學(xué)目標的實現(xiàn),而不是為了追求技術(shù)的先進與新穎。但時下有很多老師不自覺地走進了多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū):片面夸大教學(xué)手段的作用,不問需要與否,不分對象如何,一味地追求使用多媒體,結(jié)果是舍本求末,效果極差。

              語文教學(xué)過程是師生通過聽、說、讀、寫等形式不斷與文本對話的過程�!端岬暮吞鸬摹芬徽n教材中以連環(huán)畫的形式安排了八幅形象直觀、感性色彩強的插圖,足以吸引學(xué)生,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。若教師再用集圖文聲像為一體的動畫片去調(diào)動學(xué)生積極性,會喧賓奪主,削弱學(xué)生閱讀課文的熱情,不利于激活學(xué)生的思維和想象力。因此我認為在教學(xué)中多媒體該用則用,不該用則不用,該多用時多用,該少用時少用,一切以是否優(yōu)化課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)為評價標準。

              如乙教師改進后的教學(xué)設(shè)計:

              師:我知道小朋友們都喜歡看連環(huán)畫,今天老師就給大家?guī)砹艘粋€連環(huán)畫,咱們一塊兒看吧!

             �。ㄕ故具B環(huán)畫)

              師:根據(jù)連環(huán)畫你能猜出它講了一個什么故事嗎?

              生:狐貍偷葡萄。

              生:小猴子幫大家摘葡萄。

              師:到底這個連環(huán)畫講述了一個什么故事,快打開我們的課本74頁看看吧!

             �。▽W(xué)生初讀課文,認識生字,師生導(dǎo)讀課文)

              師:這個故事多有趣��!誰愿意把這個故事表演給大家看一看。

             �。ńM織學(xué)生表演……)

              自新的課程實施以來,廣大教師努力實踐新課程理念,為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,教師開動腦筋集思廣益,在教學(xué)中進行了許多富有創(chuàng)造性的設(shè)計。但我們不能趕時髦、走形式、玩花架子。要根據(jù)課堂教學(xué)實際需要和學(xué)生認知水平,求真務(wù)實,追求實效。為此,教師有必要對新課程標準進行再學(xué)習(xí),進一步明確新課程標準提出的基本理念,明確新課程各學(xué)科、各學(xué)段的不同培養(yǎng)目標,從不同培養(yǎng)目標中體味教學(xué)手段、教育教學(xué)角色、教育教學(xué)行為的潛在變化。積極參加校本教研活動,對照新課程標準,反思自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段,思考學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果等,從而改進課堂教學(xué),提高教學(xué)效益。