項目教學(xué)法的設(shè)計
項目教學(xué)法的設(shè)計
摘要：項目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，以項目主題為核心，學(xué)生完成一系列學(xué)習(xí)活動的方法；項目教學(xué)通常情況下以培養(yǎng)和提升學(xué)生的“探究性”學(xué)習(xí)能力為目的。學(xué)生在解決問題的過程中，通過深化理解所學(xué)的知識，同時進(jìn)行融會貫通，進(jìn)而在一定程度上獲得解決實際問題的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在審計教學(xué)過程中，本文通過對項目教學(xué)法進(jìn)行探討，進(jìn)而在一定程度上豐富了教學(xué)方法，同時為審計教學(xué)提供了參考依據(jù)。
受傳統(tǒng)教育觀念的影響和制約，在審計教學(xué)過程中，通常情況下會遇到許多的問題，比較具有代表性的表現(xiàn)為：過分強調(diào)傳授審計知識，進(jìn)而在一定程度上忽視了實踐能力的培養(yǎng)；而審計又是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，單純理論知識的傳授很難滿足學(xué)生以后職業(yè)發(fā)展的需要；另外，教學(xué)方法比較陳舊，在一定程度上難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，在教學(xué)過程中，需要轉(zhuǎn)變教育觀念，對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的完善，同時對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。將項目教學(xué)法引入審計教學(xué)過程中，在一定程度上可以提升教學(xué)質(zhì)量。
1 項目教學(xué)法及其特點
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，項目教學(xué)法作為一種教學(xué)法，通常情況下，是一種探索性、協(xié)作式的教學(xué)模式。對于項目教學(xué)法從本質(zhì)上來說，一方面在教學(xué)過程中突出學(xué)習(xí)者的主體作用，另一方面需要對教師的主導(dǎo)作用進(jìn)行發(fā)揮。作為一種教學(xué)方法，通過項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，將工作視為課程內(nèi)容的載體，不是根據(jù)知識的相關(guān)性組織課程內(nèi)容，而是按照工作的相關(guān)性組織教學(xué)內(nèi)容。對于教學(xué)設(shè)計者來說，通常情況下這種教學(xué)方法，在一定程度上要求在教學(xué)任務(wù)之中巧妙地隱含教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，也就是說通過教學(xué)任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)進(jìn)程，而不是線性地講解教材內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，為了確保教學(xué)進(jìn)度的有序進(jìn)行，通常情況下需要采用相對開放的教學(xué)組織方式。
1.1 綜合性。對于實踐教育培養(yǎng)能力及學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，通常情況下由于具有綜合性的特征。以典型的審計工作任務(wù)為核心進(jìn)一步對教學(xué)項目進(jìn)行開發(fā)，進(jìn)而在一定程度上，結(jié)合審計過程，進(jìn)一步構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方法在一定程度上突破了傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，重新整合教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)任務(wù)為中心，營造一個學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動，在這一過程中涉及審計知識和其他專業(yè)知識。
1.2 開放性。體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學(xué)生學(xué)習(xí)的成果主要不是知識的積累，而是審計工作能力行為提高――這是一種綜合能力。
1.3 多元性。對于實踐教育來說，通常情況下，在學(xué)習(xí)方法的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體應(yīng)該是多元的。
2 項目教學(xué)法在審計教學(xué)中的應(yīng)用實踐
下面以《審計基礎(chǔ)》中“函證編制”為例，對項目教學(xué)法的基本流程進(jìn)行說明：
2.1 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.3 學(xué)生仔細(xì)閱讀“引導(dǎo)文”（有關(guān)章節(jié)內(nèi)容和提出的問題），根據(jù)做出的函證，學(xué)習(xí)討論小組的學(xué)習(xí)方式，對理論根據(jù)進(jìn)行總結(jié)，同時延伸相關(guān)的知識。
2.4 巡視教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生：在巡視過程中，觀看并引導(dǎo)每個小組的進(jìn)程，對于討論的內(nèi)容，要求每個小組指定一位代表進(jìn)行記錄，將本小組的學(xué)習(xí)成果由各小組派代表向全班進(jìn)行展示。
在實施項目教學(xué)法的過程中，學(xué)生一方面掌握了函證的理論知識，另一方面學(xué)會了函證的編制方法，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，鞏固和強化了相關(guān)知識，進(jìn)而在一定程度上為實踐運用奠定了基礎(chǔ)。
3 項目教學(xué)法在審計教學(xué)中的應(yīng)用體會
對于項目教學(xué)，經(jīng)過三年不斷的完善，在一定程度上項目教學(xué)法的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為：
3.1 對于學(xué)生分析問題、解決問題的能力，能夠得到培養(yǎng)和提升。通過項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，以項目任務(wù)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，在這種情況下學(xué)生會意識到教學(xué)內(nèi)容與項目任務(wù)緊密聯(lián)系，只是掌握理論知識，難以滿足實際的需要。通過將掌握的知識運用到實際問題中，進(jìn)而在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在項目教學(xué)法的指引下，學(xué)生的動手能力、實踐能力得到了極大的提升。
3.2 教學(xué)質(zhì)量大大提高。通過采用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生來說，一方面可明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對項目任務(wù)進(jìn)行實際操作時，能夠獲得成就感，進(jìn)一步樹立自信心，同時激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另一方面，教師的主導(dǎo)作用在整個教學(xué)過程中得到充分的展示，同時體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用�，F(xiàn)代實踐教育的價值取向在一定程度上也能夠得以展示，進(jìn)而提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。
3.3 強調(diào)過程評價與反饋。在實施項目教學(xué)法的過程中，進(jìn)行評價時，需要將過程評價和結(jié)果評價進(jìn)行相互結(jié)合。一方面包括學(xué)生的技術(shù)能力、創(chuàng)新能力，另一方面包括學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力等，可以更好地為學(xué)生提出項目改進(jìn)意見和對學(xué)生的發(fā)展指出方向。
3.4 鞏固和強化學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。
針對審計各學(xué)科的特點，要切實有效地落實項目教學(xué)仍存在以下幾個問題：
�、賹處熖岢隽烁叩囊�。教師一方面需要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，以及加工處理信息的能力，在一定程度上還需要具備項目規(guī)劃、管理和評價的能力。為此，教師需要不斷培養(yǎng)和提升自身的能力，進(jìn)一步融會貫通本專業(yè)的理論與實踐知識，進(jìn)而在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。
②在實施項目教學(xué)法的過程中，在管理方面需要教師加大監(jiān)督力度。由于采取分組實施的方式，其實施的效果在一定程度上受到分組原則、組員搭配、內(nèi)容分工等因素的影響和制約。因此必須分工明確，保證各層次學(xué)生都有收獲，切實提高教學(xué)質(zhì)量。
③從校外實訓(xùn)情況來看，雖然學(xué)校與很多企業(yè)建立了良好的協(xié)作關(guān)系，由于審計工作的特殊性，企業(yè)不可能接受批量學(xué)生到企業(yè)實訓(xùn)。
項目教學(xué)法體現(xiàn)了從傳授向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變、從演繹性思維向歸納性思維轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的實踐能力，能夠切實為審計專業(yè)學(xué)生實現(xiàn)零距離上崗提高就業(yè)的競爭力。