有關(guān)《晏子使楚》的教學(xué)反思
有關(guān)《晏子使楚》的教學(xué)反思
人教版五年級(jí)下冊第三單元第11課《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯擺楚國威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)�，維護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事。本人執(zhí)教本課第二課時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年段“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的感受”的要求、單元目標(biāo)“感受表達(dá)的藝術(shù)，搜集、積累用得精妙的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)”以及課后問題為依據(jù)，確定教學(xué)目標(biāo)為：1.聽寫“侮辱、矮小、規(guī)矩、柑橘、盜賊”等詞語，并結(jié)合以上詞語說一說故事主要內(nèi)容。2.在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，通過繪聲繪色朗誦表現(xiàn)人物情感，并說出人物語言的言外之意，體會(huì)晏子機(jī)智應(yīng)對(duì)、不卑不亢的外交家風(fēng)范。3.聯(lián)系課外資料，運(yùn)用話語的言外之意學(xué)會(huì)得體表達(dá)。
為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我努力做到以下三點(diǎn)：
一、扣讀導(dǎo)悟，讀懂話語
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)、作者的思想感情�！憋@然，“讀”是小學(xué)語文教學(xué)的核心和靈魂，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，繪聲繪色的朗讀增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)楚王與晏子的第二次和第三次交鋒中，我先讓學(xué)生默讀課文并畫出人物的話語，其次引導(dǎo)學(xué)生以提示語為抓手關(guān)注人物說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和心理，通過繪聲繪色的朗讀揣摩人物說話的不同語氣，體會(huì)人物的情感與想法，為下一步的分析晏子話語做鋪墊。如：學(xué)習(xí)楚王和晏子第二次交鋒的文段，我先請一位學(xué)生讀楚王的話語“難道齊國沒有人了嗎？”，隨后引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)楚王說話時(shí)的動(dòng)作“瞅”和“冷笑”，并在老師引導(dǎo)下讓學(xué)生正確做出“瞅”和“冷笑”的動(dòng)作，最后加上動(dòng)作再讀楚王的話語“難道齊國沒有人了嗎？”。學(xué)生對(duì)于演繹性的朗讀躍躍欲試，由一位學(xué)生的朗讀帶動(dòng)全班學(xué)生的朗讀，加上動(dòng)作和神態(tài)的演繹，再追問學(xué)生“楚王，你看見晏子時(shí)心里是怎么想的？”“楚王們”紛紛答道“我瞧不起晏子�！�、“我想給晏子一個(gè)下馬威。”、“我想給點(diǎn)顏色晏子看。”等等。
由此可見，扣讀導(dǎo)悟，是藝術(shù)性地融合學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)進(jìn)行朗讀，通過繪聲繪色的朗讀揣摩人物說話的語氣，體會(huì)人物的情感，進(jìn)一步加深對(duì)人物話語的理解，更進(jìn)一步促進(jìn)文本語言的內(nèi)化。
二、推理分析，理解精妙
在情感朗誦的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研讀楚王和晏子的第二次交鋒，運(yùn)用三段論分析晏子話語的言外之意以及通過刪減對(duì)話作比較讓學(xué)生了解晏子話語的精妙之處。如：在楚王和晏子的第二次交鋒中有三次對(duì)話，當(dāng)楚王問“難道齊國沒有人了嗎？”，為什么晏子不直接回答“敝國有個(gè)規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了�！�？在課堂上，大部分學(xué)生能夠知道晏子回答這話會(huì)惹楚王生氣，但讀不懂晏子說話的應(yīng)對(duì)策略。這時(shí)，我點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注到“難道齊國沒有人了嗎？”和“我國首都臨淄住滿了人”兩句話中的“人”的含義是否相同？學(xué)生立刻意識(shí)到這兩個(gè)“人”的含義不同，楚王的“人”指人才，晏子的“人”指生命個(gè)體。繼而，我引導(dǎo)學(xué)生思考晏子為什么答非所問，這個(gè)問題學(xué)生一時(shí)答不上來也沒有關(guān)系，只要再往下看答案就不言而喻了。學(xué)生很快找到“裝著很為難的樣子”，我追問“晏子為什么要裝著很為難的樣子”，個(gè)別學(xué)生能夠說出“晏子接下來要說的話會(huì)令楚王生氣，’裝著很為難的樣子’是為了得到楚王的赦免�！痹捳Z一出，學(xué)生們恍然大悟，晏子的“答非所問”和“裝著很為難的樣子”都是在設(shè)計(jì)圈套，為引出最后一段話做準(zhǔn)備，所以晏子話語的精妙之處為順?biāo)浦�，設(shè)計(jì)圈套請君入甕。
三、拓展延伸，學(xué)以致用
《晏子使楚》文中晏子精妙語言的魅力和語言表達(dá)的藝術(shù)令人嘆為觀止，若學(xué)生的習(xí)得僅限于理解與感悟，便成了走馬觀花。小學(xué)語文課程是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，這就意味著，小學(xué)語文教學(xué)其最終歸宿是指向于語言文字運(yùn)用。因此，在學(xué)習(xí)完課文后，我聯(lián)系課外資料先讓學(xué)生閱讀材料一，嘗試分析理解商人與蕭伯納的言外之意。
材料一：有一次，瘦削的蕭伯納遇到一位大腹便便的商人。商人想借機(jī)奚落他，便說：“人們看見你，就知道世界上現(xiàn)在正在鬧饑荒。”蕭伯納不慌不忙地予以回?fù)簦f：“人們看見你，就知道鬧饑荒的原因了。”
商人言外之意：__________________________________________
蕭伯納言外之意：__________________________________________
在基本學(xué)會(huì)分析理解言外之意后，激發(fā)學(xué)生的逆向思維引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用話語的言外之意學(xué)會(huì)得體表達(dá)，學(xué)生閱讀材料二并完成填空，再次感受語言藝術(shù)的魅力。
材料二：一次，蕭伯納正在一條狹窄的路上行走，遇到一個(gè)對(duì)他不滿的同行，那人想侮辱他，對(duì)他說：“我從不給傻瓜讓路的”蕭伯納答道：“__________________。”
語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，學(xué)生在文本中習(xí)得晏子語言之精妙，從而內(nèi)化成學(xué)生自己的語言表達(dá)能力并運(yùn)用到生活實(shí)際中。
正所謂“教學(xué)相長”，在課堂中教師的教與學(xué)生的學(xué)既是相輔相成，又是互為碰撞。針對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂中的教與學(xué)，我對(duì)本課做出了以下的教學(xué)分析與重構(gòu)：
一、基于學(xué)情，刪繁就簡
在研讀晏子話語時(shí)，分別采用三段論與類比推理分析“敝國有個(gè)規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了�！焙汀按笸踉趺床恢劳�？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔�？同樣道理，齊國人在齊國安居樂業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”兩段話語。課堂中的表現(xiàn)，前者是學(xué)生的無言以對(duì)，后者是老師的蒼白呈現(xiàn)。無論是三段論還是類比推理對(duì)于學(xué)生的思維要求非常高，學(xué)生通過情感朗讀基本可以理解話語的言外之意，但是用三段論和類比推理去分析話語的言外之意，便顯得疊床架屋了。
研讀“敝國有個(gè)規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了�！睍r(shí)，可以通過填空補(bǔ)白理解晏子的言外之意，即“因?yàn)槲易畈恢赜�，所以是_____人。因?yàn)開____訪問_____國，所以楚國是_____國�！�
研讀“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔�？同樣道理，齊國人在齊國安居樂業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧�！睍r(shí)，可與“齊國人在齊國安居樂業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧�！弊鞅容^引導(dǎo)學(xué)生理解晏子舉例柑橘的用處在于委婉表達(dá)和增強(qiáng)說服力。
二、定準(zhǔn)目標(biāo)，一語中的
眾所周知，本課教學(xué)研讀重點(diǎn)是晏子話語的精妙之處，而我的課堂引導(dǎo)學(xué)生研讀晏子話語的精妙之處止步于晏子說話的應(yīng)對(duì)策略（即怎么說），沒有更進(jìn)一步點(diǎn)破為什么這么說——即語言的委婉。
在學(xué)習(xí)完楚王與晏子三次交鋒后，可對(duì)晏子三次的話語進(jìn)行小結(jié)。結(jié)合歷史背景，明確晏子出使楚王的目的�？蓪㈥套游谋局械脑捳Z與言外之意的話語作比較，追問學(xué)生“晏子為什么這樣子說話，而不直接說？”引導(dǎo)學(xué)生明白晏子采用直接的方式說，不但得罪楚王而達(dá)不到出使的目的，而且還會(huì)招來殺身之禍，百害而無一利。然而，晏子委婉的語言，既不得罪楚王，又讓楚王感受到他的厲害，所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子。因此，晏子話語真正的精妙之處是語言的委婉，教學(xué)目標(biāo)3更準(zhǔn)確表達(dá)為：聯(lián)系課外資料，學(xué)會(huì)用委婉的語言得體表達(dá)。加之聯(lián)系課外資料拓展練習(xí)用委婉的語言得體表達(dá)，聯(lián)系生活，學(xué)以致用，更顯得順理成章。