月光曲語文導(dǎo)學案
月光曲語文導(dǎo)學案
說到“對話”，一些教師更多地只想到課堂上師生之間的口頭語言交往，這個理解不能說不對，但不夠全面。新課程將教學的本質(zhì)定位于交往，把教學過程理解為師生共同參與、共同發(fā)展的互動過程。因此，作為體現(xiàn)交往哲學理念的“對話”，不僅僅是一種調(diào)動學生的教學手段，更是一種尊重學生的教育思想;不僅僅是一種激活課堂的教學技巧，更是一種走進心靈的教育境界;不僅僅是指教師和學生通過語言進行的討論或爭鳴，更是指師生之間平等的心靈溝通與交流。這種“對話”要求師生的心靈彼此敞開，并隨時接納對方的的心靈，這種“對話”需要教師的價值引導(dǎo)，這種“對話”更是一種價值引導(dǎo)下的生成。
現(xiàn)以《月光曲》教學為例，來銓釋這種價值引導(dǎo)下的生成。
【眷注期待：對話在期待中醞釀】
師：同學們，《月光曲》這篇課文你讀了幾遍?想知道老師讀了幾遍嗎?我反反復(fù)復(fù)地讀、如癡如醉地讀，讀了整整20遍。讀著讀著，心中涌動著別樣的情緒，像潮水般噴薄而出。我寫下了一首詩，想聽嗎?
師：(配畫詩文《月光中的女孩》，背景音樂《月光曲》)好，“大詩人”朗誦給你們聽(深情地)。
月光中的女孩，
你是月亮女神遺失在人間的孩子。
遍地的荊棘劃破了你的雙腳，
重重的迷霧遮蓋了你的雙眼，
只有音樂淌入了你的心河。
貝多芬是接你回去的天使，
指間流淌的音樂化作月光下圣潔的云彩。
托著你薄薄的身軀慢慢飄升，
你潔白的羽翼輕輕扇動，
回到了溫暖花開的天堂……
師：聽著，想著……或許你心中有千言萬語想說、想訴，但難以用言語表達。我知道美麗需要等待，期待你精彩的言說。
生：這詩描繪的圖畫很美，真的好像在天堂一樣。
生：圖畫里，月光中的女孩在音樂里翩翩起舞，顯得楚楚動人。
師：說得也很美。同學們，你們會寫詩嗎?
生：(搖頭)不會。
師：寫詩并不難，老師寫這首詩，靈感來自于課文，激情也來自于課文。大家多讀課文，也能寫詩，而且寫起來會比我更精彩。因為，有人說，兒童是天生的詩人。今天，咱們一群“小詩人”，再加上我這個“大詩人”(我不謙虛了)，定能營造一個詩意流淌的課堂。
師：大家讀了課文，知道這個月光女孩就是──
生：(齊)盲姑娘。
師：貝多芬指尖流淌的音樂就是──
生：(齊)《月光曲》。
師：學習從“疑”開始，小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進�？粗懊す媚铩�，聽著《月光曲》，你想知道些什么?
生：《月光曲》是怎樣的?
生：貝多芬為什么要為盲姑娘彈《月光曲》?
生：《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的?
【賞析】
《語文課程標準》指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”其中“閱讀期待”作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關(guān)注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，提高教學效益�！对鹿馇氛n始，教師以潛心會文后從心中噴薄而出的詩──《月光中的女孩》引領(lǐng)激趣，匠心獨運激發(fā)學生讀文作詩的欲望。然而話鋒一轉(zhuǎn)，有的放矢地引導(dǎo)學生與文本零距離接觸進而生疑。這一過程，教師創(chuàng)設(shè)和利用閱讀期待，誘發(fā)學生與文本主體對話。這種對話是學生在教師催化下對文本的渴讀，是教師點化下的主動建構(gòu)，更是教師價值引導(dǎo)下的有效生成。
【返回傾聽：對話在傾聽中生成】
師：這是一首怎樣的《月光曲》?
生：優(yōu)美、悅耳的《月光曲》。
生：舒緩的、令人陶醉的《月光曲》。
師：你是從哪些語句中讀懂的?
生：我是從這段話中讀懂的──他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……
師：這是《月光曲》的旋律嗎?
生：不，這是皮鞋匠聽了《月光曲》后的聯(lián)想。
師：哦，這是文字版的月光曲，好好讀讀，你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很優(yōu)美的?
生：從“微波粼粼、一縷一縷、輕紗似的微云”這些詞感受到。
生：還有“水天相接、灑滿了銀光”。
師：你能通過朗讀把這份美的享受帶給大家嗎?
師：同學們，皮鞋匠的想象在音樂中飛翔，《月光曲》就化作詩一樣的語言，畫一樣的意境。我們也來聯(lián)想，默讀這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾個畫面?
生：第一個畫面：月亮剛升起來的時候，月光照亮了海面。
師：(課件出示：海上明月初升圖)請看，天高云淡，月亮初升，粼粼銀光，灑遍海面，這一切多么幽雅寧靜，讓我們?nèi)崛岬刈x，緩緩地讀。
師：第二個畫面呢?
生：月亮升起來了，穿過一縷一縷輕紗似的微云。
師：(課件出示：月亮穿行)月華似水，云如輕紗，這一切多么輕盈飄逸，想一想該怎么讀?請女同學讀。
師：第三個畫面呢?
生：海面上刮起了大風，卷起了巨浪。浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來。
師：(課件出示：月下海嘯圖)風起云涌，驚濤拍岸，卷起千堆雪。這一切又是那么雄偉壯麗，想一想該怎么讀。醞釀一下感情，來，請男同學讀。
師：哪位同學愿意走進“音畫時尚”，配樂朗讀這段話。你們推薦一位朗讀水平最高的同學。
(生推薦一女生。)
師：同學們一致推薦你，朗讀高手，來，請你讀一讀。
師：(模仿盲姑娘的語氣)聽，讀得多流利啊，感情多深啊，您，您就是著名的播音員吧?
(眾笑。)
師：讓我們大家通過朗讀來感受這份美麗。
師：這美妙的音樂如同天籟，我們也身臨其境，欣賞到了月光、大海的美景。
師：這么美妙的音樂，貝多芬是獻給誰的?
生：盲姑娘。
師：盲姑娘是他的親人嗎?
生：不是。
師：是他的朋友嗎?
生：也不是。
師：對他來說，是一位陌生的盲姑娘。一位偉大的音樂家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創(chuàng)作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動了貝多芬?這是剛才大家提出的問題。下面，讓我們走進“盲姑娘”。
【賞析】
合適的對話與交流有“傾聽”與“言說”兩個側(cè)面。“傾聽”既是傾聽文本作者的言說，又包括“傾聽”自已(讀者)的言說，作品的意義便產(chǎn)生于兩種“言說”的融合。從這個意義上說，“傾聽”它包含閱讀文本和從文本中獲得自已(讀者)理解，這本身就是一個對話的過程，而絕非學生被動地聽別人“讀”課文。所以，以“對話”為指歸的閱讀教學必須重視傾聽文本(作者)的言說，沒有文本，三個主體之間的對話關(guān)系便無從建構(gòu)，對話也就失去了意義。從這個觀點看上述教學，教師引導(dǎo)學生體會文字版《月光曲》的優(yōu)美，其實是一個“傾聽”(閱讀)文本與“言說”理解的融合過程。“這是《月光曲》的旋律嗎?”“不，這是皮鞋匠聽了《月光曲》后的聯(lián)想�！边@是傾聽后的領(lǐng)悟，也是傾聽后的理解;“默讀這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾個畫面?”三個畫面的呈現(xiàn)，更是返回傾聽(閱讀)后的感悟和想象。教學中，學生對《月光曲》的傾聽與言說，還始終伴隨著教師有價值的引導(dǎo)，使得對話不斷地生成并有效在向縱深推進。
【珍視言說：對話在言說中深入】
師：請大家再讀課文，把寫盲姑娘的句子劃下來，品品、議議，這是怎樣一位盲姑娘?
師：匯報的同學先讀劃下來的句子，再說說你讀懂了這是一位怎樣的姑娘?
生：一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎么彈。要是能聽一聽貝多芬是怎么彈的，那有多好啊!”她很想把這首曲子學會，很想聽貝多芬怎么彈，從這句話中我看出盲姑娘是個很愛音樂的人。
生：我找的是這句話，姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了�！蔽矣X得這個盲姑娘很懂事，她讓哥哥不要難過。
師：她真是“隨便說說”嗎?
生：不是。因為，前面她說，“要是能聽一聽貝多芬是怎么彈的，那有多好啊!”
師：你能聯(lián)系前面的句子來學習，真行!
出示：
盲姑娘( )地說：“要是能聽一聽貝多芬是怎么彈的，那有多好啊!”
生：羨慕地說。
生：渴望地說。
生：難過地說。
師：盲姑娘把夢寐以求的愿望化作了淡淡的四個字“隨便說說”，為的是讓哥哥不要難過。多么善良、多么懂事的姑娘。這樣的姑娘真讓人敬佩啊!
生：我找的是這句話，“窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。”我覺得這個姑娘真可憐，她很漂亮，可惜眼睛瞎了。
師：重重的迷霧遮蓋了她的眼睛，只有音樂淌入她的心河。我突然想起一句話：“上帝對誰關(guān)上了一扇門，一定會為他打開一扇窗�！薄＿@樣的姑娘讓人又愛又憐啊!
生：我覺得她很貧窮的，他們家住的是茅屋，點的是蠟燭，鋼琴是舊的，還連音樂會的入場券也買不起。
師：她是貧窮的，但她也是富有的，因為她心中有音樂。
生：我找到了這句話：“一曲完了，她激動地說：彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”盲姑娘眼睛看不到，但她聽得出彈琴的人是貝多芬，我覺得她很厲害。
師：可見她不僅僅是普通的音樂愛好者，而且──
生：很懂音樂。
師：音樂讓她心明眼亮，一聽便知是貝多芬，貝多芬茅屋遇知音，這樣的姑娘讓人感動。
師：而此時此刻，盲姑娘的心十分──
生：激動!
師：你怎么感受到的?
生：她說“彈得多純熟啊!感情多深哪!”用了兩個“多”。
生：還用了兩個“!”。
師：真細心，你從標點中也讀懂了她的感動。
生：還有她說話的時候，用了兩個“您”，也說明她很激動，她說話也疙疙瘩瘩了。
師：對盲姑娘來說，能聽貝多芬的音樂會已是一種奢望，現(xiàn)在貝多芬竟然在親自為她演奏，這是她做夢也不敢想的，所以一曲完了她激動地說──
生：(齊)“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”
【賞析】
上述所知，傾聽包含閱讀文本和從文本中獲得自已(讀者)理解，這是一個對話的過程。那么“言說”是什么?閱讀行為產(chǎn)生便是言說。這里既有文本作者對讀者的言說，又有讀者對文本的感受和理解──“言說”，這也是一個對話的過程。在此對話之中，文本既是對話存在的前提條件，又是對話形成的資源和憑借。從這個角度審視課堂，教師讓學生用心傾聽(閱讀)文字版的《月光曲》，品味語言，想象畫面，領(lǐng)悟其中的美麗后，通過“一位偉大的音樂家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創(chuàng)作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動了貝多芬?”這個問題承上啟下，價值引領(lǐng)，走進盲姑娘。既傾聽文本作者對盲姑娘的言解，又融入自已的思維、思想、情感，言說發(fā)自肺腑的感受、理解和發(fā)現(xiàn)。這一言說(對話)的過程，既是一個真情眷注文本語言的過程，也是一個真情聆聽文本(作者)心聲的過程，更是一個價值引導(dǎo)下學生主體真情流淌的過程。
【直面心靈：對話在感動中超越】
師：同學們，我們走近盲姑娘，才真正地了解了她。她就是月亮女神遺失在人間的孩子，在淡淡的月光中，閃現(xiàn)著圣潔的光芒。她的善良、貧窮、可憐、愛音樂、懂音樂……深深打動了我們的心，也深深打動了貝多芬的心，所以──
生：所以，貝多芬為盲姑娘即興創(chuàng)作了《月光曲》。
師：(播放《月光曲》)讓我們再次聆聽這來自心靈的音樂。
師：(配樂敘述)《月光曲》為盲姑娘而靜靜流淌，盲姑娘的心在《月光曲》中輕輕飄升，她仿佛看到了從來沒有看到過的景象──
他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……
生：深情地配樂朗讀這段話。
師：音樂是奇妙的語言，音樂是心靈的對話，貝多芬僅僅是在告訴她景色很美嗎?下節(jié)課，我們將走近貝多芬，去感受音樂家的情懷。
師：(配畫詩文《月光中的女孩》)在優(yōu)美的音樂中，讓我們輕輕走近《月光中的女孩》。
【賞析】
些時的對話，已不是一般意義上的傾聽和言說，它意味著對學生生命的喚醒與欣賞，意味著以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié);它意味著交流之后的認可，肯定之中的引導(dǎo)，意味著用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，以智慧開啟智慧的相互造就。在這樣的“對話”場景里，學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，“解放的旨趣”得到最佳的凸現(xiàn)和弘揚;在這里，充分展開思與思的的碰撞，心與心的接納，情與情的交融;在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心靈成長的愉悅;在這里，創(chuàng)生著一種新的表達方式和新的分享方式，創(chuàng)生著一種價值引導(dǎo)下的自然和開放。