小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)21一塊特別的石頭教案設(shè)計(jì)
教學(xué)
要求 | 1.理解課文內(nèi)容,了解文章的敘述順序,學(xué)習(xí)李四光愛觀察、愛思考、執(zhí)著求索的精神。 2.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞, 能正確、規(guī)范地書寫。 3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 |
重點(diǎn) 難點(diǎn) | 1.理解課文內(nèi)容,了解文章的敘述順序,學(xué)習(xí)李四光愛觀察、愛思考、執(zhí)著求索的精神。 2.理解課文中提到的地質(zhì)學(xué)專業(yè)知識(shí)。 |
教學(xué) 課時(shí) | 兩課時(shí) |
[1]一塊特別的石頭
李四光是我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家。
第一部分(第1自然段):概括介紹李四光是我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家。
小時(shí)候,他常常和小伙伴們?cè)谝粔K大草坪上玩兒捉迷藏的游戲。蒙[2]上一個(gè)孩子的眼睛,叫一聲“一、二、三”,其他孩子就迅速跑開躲藏起來。有的躲在草垛(duò)背后,有的躲在灌木叢中,而李四光,每次都愛藏在一塊大石頭的背后。[句導(dǎo)讀:“蒙”“叫”“躲藏”等動(dòng)詞的連用,說明了捉迷藏游戲的玩法,生動(dòng)形象地模擬了做游戲的過程。][3][①?gòu)摹懊看味肌笨梢钥闯鍪裁?]
段導(dǎo)讀:這段寫李四光小時(shí)候和小伙伴們捉迷藏,他總愛藏在一塊大石頭背后。
時(shí)間一長(zhǎng),李四光對(duì)這塊石頭產(chǎn)生了興趣。[4][句導(dǎo)讀:“興趣”不是一次就產(chǎn)生的,而是需要有個(gè)過程,是長(zhǎng)時(shí)間的積累。李四光從游戲中發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生了興趣,并一步步地探索,為下文的敘述作了鋪墊。][②這句話在文中有什么作用?]這是一塊巨大的石頭,七八個(gè)小朋友張開雙臂手拉手,也沒法把它圍起來。[句導(dǎo)讀:用舉例子的方法說明這塊石頭體積非常大。]它孤零零地立在草坪上,周圍一塊石頭也沒有,顯得很不相稱。[③為什么說是“一塊特別的石頭”?][5]李四光想:“這么大的一塊石頭,是從哪里來的呢?”[6][④李四光為什么能提出這樣的問題?]
段導(dǎo)讀:這段講李四光對(duì)這塊石頭產(chǎn)生了興趣。
[7]他把自己的疑問告訴了小伙伴。小伙伴們哄(hōnɡ)笑起來,他們覺得這個(gè)問題太可笑、太奇怪了!“石頭從哪里來的?本來就有的唄(bei)!”
李四光對(duì)小伙伴們的回答一點(diǎn)兒都不滿意,他又去問村里見多識(shí)廣的老人陳二爹。陳二爹捋(lǚ)著胡子說:“嗯,我小的時(shí)候它就在這兒了。聽我爺爺說,它是從天上掉下來的�！�[8][⑤這位老人怎樣解答李四光的疑問?]
段導(dǎo)讀:這段講李四光請(qǐng)教村里的老人來解答,老人沒有正面回答。
李四光不相信,又去問爸爸。爸爸想了想說:“天上的流星落到地上,就變成了石頭,叫‘隕(yǔn)石’�；蛟S這塊石頭就是從天上掉下來的吧!”[9][⑥“或許”說明了什么?]
段導(dǎo)讀:李四光又去問爸爸,爸爸也很難解答上來。
“這么重的大石頭從天上掉下來,力量一定非常大。[10]它應(yīng)該把地面砸進(jìn)去一個(gè)很深的坑。可它為什么沒臥進(jìn)土里去呢?”[⑦你認(rèn)為李四光分析得怎樣?表現(xiàn)出什么?]
段導(dǎo)讀:李四光進(jìn)一步思考問題。
真是打破沙鍋問到底![11][⑧這句話說明了什么?]爸爸搖搖頭,說:“這我可說不上來了�！�
第二部分(第2~8自然段):講李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊大石頭的由來產(chǎn)生了疑問,村里的老人和父親沒能解答他的疑問。
[12]這塊突兀(wù)的大石頭到底是從哪里來的?為什么周圍找不到別的石頭呢?這些問題一直纏繞在李四光的腦海里。[13][⑨從“一直纏繞”可以看出什么?]長(zhǎng)大后,李四光到英國(guó)學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué),考察了世界上其他地區(qū)的冰川,明白了冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。他想,故鄉(xiāng)那塊大石頭,[14]會(huì)不會(huì)就是遠(yuǎn)古時(shí)代的冰川從其他地方推來的呢?可是外國(guó)學(xué)者斷言,中國(guó)沒有第四紀(jì)冰川。[15][句導(dǎo)讀:“可是”表示意思的轉(zhuǎn)折,即后面的句子語意發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。自己的想法與外國(guó)學(xué)者的斷言矛盾。][⑩找出李四光長(zhǎng)大后是怎樣做的詞語,說明了什么?]
段導(dǎo)讀:這段主要是說李四光長(zhǎng)大后,在英國(guó)學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué),仍不忘童年時(shí)未解的疑問。[16]
回國(guó)后,李四光就開始對(duì)中國(guó)的冰川進(jìn)行考察研究,足跡遍布大江南北、黃河上下。[“足跡遍布大江南北、黃河上下”說明了什么?]1921年在太行山東麓(lù)、山西大同盆地發(fā)現(xiàn)了第四紀(jì)冰川遺(yí)跡,后來又發(fā)現(xiàn)多處冰川遺跡。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn),推翻了某些外[17]國(guó)學(xué)者的錯(cuò)誤斷言,為中國(guó)第四紀(jì)冰川研究奠定了基礎(chǔ)。[18][這段話是寫什么的?你從“考察、研究、發(fā)現(xiàn)、推翻”中感受到什么?]
段導(dǎo)讀:這段寫李四光經(jīng)過考察明白了巨石是被冰川帶來的,并由此取得了震驚世界的研究成果。
第三部分(第9、10自然段):講李四光長(zhǎng)大后,在英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)回到了祖國(guó),經(jīng)過考察才明白巨石是被冰川帶來的,并由此取得了震驚世界的研究成果。
1.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.初讀課文,了解課文講了一件什么事。
本課的生字卡片。
一 導(dǎo)入
牛頓思考蘋果為什么會(huì)落到地上,最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律;瓦特看到水開時(shí)壺蓋的樣子,最終發(fā)明了蒸汽機(jī)。外表看似簡(jiǎn)單的事情,往往蘊(yùn)含著神秘的科學(xué)知識(shí)。今天這節(jié)課,我們又會(huì)從“一塊特別的石頭”上發(fā)現(xiàn)什么呢?
二 初讀課文
1.自讀課文,根據(jù)生字表自學(xué)生字、新詞。
2.小組交流:學(xué)會(huì)了哪些生字、新詞?
3.反饋學(xué)習(xí)情況。
(1)指名讀新詞,隨時(shí)糾正讀音。
草垛 哄笑 遺跡 灌木 捋著 孤零零 沙鍋
隕石 突�！±p繞 甚至 斷言 奠定
(2)書寫指導(dǎo)。
纏:左右結(jié)構(gòu),右半部分不要少寫一“點(diǎn)”。
(3)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)再讀課文,讀準(zhǔn)字音。
三 整體感知課文內(nèi)容
1.指名按自然段讀課文。
2.默讀課文,給課文分段。
3.集體交流討論分段。
第一部分(第1自然段):李四光是我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家。
第二部分(第2~8自然段):李四光和小伙伴玩耍時(shí),對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣,想弄清楚它到底是從哪里來的。
第三部分(第9、10自然段):石頭到底是從哪里來的?這個(gè)問題一直困擾著李四光,最終他發(fā)現(xiàn)了第四紀(jì)冰川在中國(guó)的遺跡。
4.老師簡(jiǎn)單介紹第四紀(jì)冰川的知識(shí),使學(xué)生對(duì)其能簡(jiǎn)單理解。
5.根據(jù)段意,歸納課文的主要內(nèi)容。
6.你覺得李四光是個(gè)什么樣的人?
1.上課時(shí)先讓學(xué)生通讀全文,搞清楚課文講了一件什么事,接著讓學(xué)生說說李四光給自己留下了一個(gè)什么印象,讓他們?nèi)ニ伎?去提問,積極發(fā)言,并針對(duì)提出的問題去展開教學(xué),逐個(gè)分析問題,最后探討李四光是怎樣解決內(nèi)心的疑惑的,教師帶著這種思路把學(xué)生們引入文本,一般來說,學(xué)生們聽得也很有趣味。
2.學(xué)習(xí)生字時(shí),要教給學(xué)生識(shí)記生字的方法有組詞法、結(jié)構(gòu)法、會(huì)意法、動(dòng)作法等。這些方法學(xué)生容易認(rèn)識(shí),也容易記憶,同時(shí)也極大地發(fā)揮了學(xué)生的想象力。
3.對(duì)于課文中出現(xiàn)的有關(guān)學(xué)生目前難以理解的地理、地質(zhì)方面的名詞,如“冰川”“太行山東麓”等,可以充分利用簡(jiǎn)筆畫畫出簡(jiǎn)易圖形,把抽象的東西直觀形象地展現(xiàn)在孩子們面前。
1.理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)李四光愛觀察、愛思考、執(zhí)著求索的精神。
2.有感情地朗讀課文。
李四光工作中的一些故事。
一 導(dǎo)入
李四光從大石頭中取得了什么研究成果呢?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二 細(xì)讀課文
1.李四光是怎么發(fā)現(xiàn)這塊大石頭的?
2.在別的小朋友眼中它特別嗎?李四光為什么覺得它特別?
(1)指名讀課文第3自然段。
(2)交流感受。
學(xué)生甲:因?yàn)檫@塊石頭特別大。
①有多大?能讀讀課文中的句子嗎?
這是一塊巨大的石頭,七八個(gè)小朋友張開雙臂手拉手,也沒法把它圍起來。 |
�、谡�(qǐng)七八個(gè)學(xué)生張開雙臂,手拉手,幫助學(xué)生體會(huì)石頭的巨大。
③有感情地朗讀這句話。
學(xué)生乙:因?yàn)樗铝懔愕?和周圍不相稱。
①讀讀課文中的句子。
它孤零零地立在草坪上,周圍一塊石頭也沒有,顯得很不相稱。 |
�、谥車鞘裁喘h(huán)境?
(3)再讀第3自然段,別人都不能發(fā)現(xiàn)的問題,李四光卻能發(fā)現(xiàn),這是為什么?(李四光愛觀察、愛思考。)
3.李四光把自己的疑問告訴了小伙伴,他們有什么反應(yīng)?
(1)指名讀第4自然段。
(2)“哄笑”是什么意思?
(3)小伙伴們還會(huì)說些什么?
(4)有感情地朗讀第4自然段。
4.面對(duì)小伙伴們的哄笑和回答,李四光又去請(qǐng)教了誰?
(1)指名讀第5~8自然段。(去問見多識(shí)廣的陳二爹和爸爸。)
(2)他們的回答不僅沒有解決問題,反而使李四光更加疑惑了。
“這么重的大石頭從天上掉下來,力量一定非常大。它應(yīng)該把地面砸進(jìn)去一個(gè)很深的坑�？伤鼮槭裁礇]臥進(jìn)土里去呢?” |
(3)分角色朗讀第5~8自然段。
(4)沒有人能解決李四光的問題,他心中怎么想?他會(huì)放棄嗎?
5.兒時(shí)的疑問一直在李四光的腦海里,他期待有一天能找到答案。
(1)自讀第9、10自然段,問題解決了嗎?
(巨石會(huì)不會(huì)是遠(yuǎn)古時(shí)代的冰川從其他地方推來的呢?)
(2)可是外國(guó)學(xué)者斷言,中國(guó)沒有第四紀(jì)冰川,他又是怎么做的呢?(考察研究)
(3)教師簡(jiǎn)介我國(guó)在李四光之前第四紀(jì)冰川上的研究。
(4)自讀課文第10自然段,思考:李四光是怎樣考察研究的?
(足跡遍布大江南北、黃河上下。)
(5)想象他在工作中遇到的各種困難。
(6)有感情地朗讀課文第10自然段。
三 總結(jié)全文
1.簡(jiǎn)介李四光的研究成果以及外國(guó)學(xué)者對(duì)他的評(píng)價(jià)。
2.從故事中你受到了什么啟發(fā)?
1.在理解課文內(nèi)容時(shí),第一段以指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀課文為主,先讓其圍繞這是一塊怎樣的石頭及他們?cè)趺磭^捉迷藏來讀書,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來讀,使學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊想。然后進(jìn)行角色朗讀,表現(xiàn)出李四光的特點(diǎn),讓學(xué)生評(píng)出應(yīng)讀出李四光的什么特點(diǎn)、怎么讀。讓學(xué)生說說自己學(xué)了這一課有什么體會(huì),學(xué)生在對(duì)比的情況下體會(huì)出做事要多思考,不要輕易放棄沒有解決的問題。
2.新課標(biāo)注重課程的開放和生成。經(jīng)�？吹接械睦蠋熒险n時(shí)讓學(xué)生海闊天空地發(fā)表自己的高見,學(xué)生在課堂上忙著左一個(gè)討論,右一個(gè)交流,卻無暇捧起書本細(xì)讀,有時(shí)甚至使學(xué)生的思維脫離文本,教師也不作引導(dǎo),任其夸夸其談,課堂看似熱鬧,卻無多少實(shí)質(zhì)。這堂課在初讀課文時(shí),學(xué)生說了對(duì)李四光的印象后,教師可以讓他們仔細(xì)讀課文,找找自己觀點(diǎn)的理由,看誰的理由最充分。學(xué)生的求知欲和好勝心被激發(fā),進(jìn)入積極“備戰(zhàn)”狀態(tài)。于是,在課本上勾勾、畫畫、寫寫,留下思考的痕跡,這樣做就優(yōu)化了學(xué)生與文本的對(duì)話,讓學(xué)生有自己的個(gè)性閱讀。
3.爾后,不要急于讓學(xué)生發(fā)言,而是讓他們?cè)诮M內(nèi)再次交流自己找到的理由,再次讓學(xué)生與文本進(jìn)行碰撞,撞出個(gè)性化的火花。在交流時(shí),要重視學(xué)生的表達(dá),讓學(xué)生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得從這句話可以看出……”或“我認(rèn)為……”讓學(xué)生的語言也帶上個(gè)性化的色彩。一般來說,嘗試讓學(xué)生在課本上留下思考的痕跡,也該是閱讀教學(xué)中中段學(xué)習(xí)向高段學(xué)習(xí)過渡的重要一環(huán)。
1.在正確的讀音后面畫“”。
2.在括號(hào)里填上合適的詞語。
發(fā)現(xiàn)( ) 考察( ) 奠定( )
推翻( ) 研究( ) 產(chǎn)生( )
3.李四光為什么能夠解開這塊巨石的來歷之謎呢?
4.為什么作者用“臥”字而不用別的字來形容這塊巨石呢?
李四光
李四光(1889~1971),中國(guó)地質(zhì)學(xué)家。湖北黃岡人。出生在一個(gè)教師家庭,原名仲揆。早年加入同盟會(huì),參加了辛亥革命,后畢業(yè)于英國(guó)伯明翰大學(xué),獲碩士學(xué)位。1920年回國(guó),曾任北京大學(xué)教授,從事古生物學(xué)、冰川學(xué)和地質(zhì)力學(xué)的研究和教學(xué)工作。中國(guó)地質(zhì)力學(xué)的創(chuàng)立者。他主張用力學(xué)研究地殼現(xiàn)象、探索地殼運(yùn)動(dòng)與礦產(chǎn)分布的規(guī)律,把各種構(gòu)造形跡看做是地應(yīng)力活動(dòng)的結(jié)果,從而創(chuàng)立了“構(gòu)造體系”的基本理論。用此理論分析中國(guó)東部地質(zhì)構(gòu)造特點(diǎn),認(rèn)為新華夏構(gòu)造體系的三個(gè)沉降帶具有大面積儲(chǔ)油層。他提出的地質(zhì)力學(xué)理論在尋找我國(guó)石油等礦產(chǎn)資源方面起了重要的作用。在地震地質(zhì)工作方面,他主張?jiān)谘芯康刭|(zhì)構(gòu)造活動(dòng)性的基礎(chǔ)上觀測(cè)地應(yīng)力的變化,為實(shí)現(xiàn)地震預(yù)報(bào)指明了方向。著有《中國(guó)地質(zhì)學(xué)》《地質(zhì)力學(xué)概論》《地震地質(zhì)》《天文、地質(zhì)、古生物資料摘要》等。
知識(shí)點(diǎn)詳解 ↑
蒙,這里讀ménɡ。 ↑
①李四光對(duì)這塊石頭很感興趣,很喜歡這塊石頭,這也為下文的發(fā)展作了鋪墊。 ↑
�、谶@是一個(gè)過渡句,起承上啟下的作用。
相稱:事物配合起來顯得很合適。 ↑
�、邸熬薮蟆薄肮铝懔恪薄安幌喾Q”說明它的特別之處。 ↑
�、苡捎诶钏墓庥泻闷娴耐�,善于發(fā)現(xiàn)問題。 ↑
哄笑:許多人同時(shí)大笑。 ↑
⑤是從天上掉下來的。 ↑
�、拚f明爸爸的判斷也是推測(cè)出來的。 ↑
�、呃钏墓夥治龅煤苡羞壿嬓浴闹锌梢园l(fā)現(xiàn)他具有善于思考、提出問題的能力。 ↑
�、嗾f明李四光很有探索精神。 ↑
突兀:高聳。
纏繞:糾纏;攪擾。 ↑
�、崂钏墓庖恢彼伎贾@些問題,有執(zhí)著探索的精神。 ↑
斷言:十分肯定地說。 ↑
⑩“學(xué)習(xí)、考察、想”。說明李四光一直帶著對(duì)這塊大石頭由來的疑問,進(jìn)行研究、思考。 ↑
李四光回國(guó)后對(duì)中國(guó)的冰川進(jìn)行不懈的考察研究,用行動(dòng)向權(quán)威挑戰(zhàn)。
奠定:使穩(wěn)固,使安定。 ↑
李四光取得的研究成果及它的意義和作用。感受到李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
【小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)21一塊特別的石頭教案設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《一塊特別的石頭》教學(xué)反思06-18
關(guān)于《一塊特別的石頭》教學(xué)反思06-19
小學(xué)語文《石頭書》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文06-21
石頭城的教案設(shè)計(jì)05-05
斯格特窗的教案設(shè)計(jì)06-01
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)18爭(zhēng)吵教案設(shè)計(jì)06-13