魯迅《雪》
魯迅《雪》1
答：雪魯迅原文是散文體裁。
《雪》魯迅原文：
暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。博識(shí)的人們覺得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶?江南的雪，可是滋潤美艷之至了;那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花;雪下面還有冷綠的雜草。胡蝶確乎沒有;蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。
孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來塑雪羅漢。因?yàn)椴怀晒Γl的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢;然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結(jié)，整個(gè)地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個(gè)大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。
第二天還有幾個(gè)孩子來訪問他;對(duì)了他拍手，點(diǎn)頭，嘻笑。但他終于獨(dú)自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的模樣;連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。
但是，朔方⑤的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因?yàn)槲堇锞尤说幕鸬臏責(zé)�。別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空;使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。
在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……
是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
一九二五年一月十八日
賞析
魯迅先生的散文詩《雪》是選自他的散文詩集《野草 》。這篇散文詩，通過對(duì)江南雪景柔美和北方雪景壯美的細(xì)致描繪，表達(dá)了作者對(duì)北方的雪的喜愛之情，寄托了作者對(duì)美好生活的憧憬，更加體現(xiàn)了作者敢于直面慘淡人生、不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。
《雪》寫于1925年，此時(shí)正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂正是春暖花開，然而，北方還處于一片寒冬之中。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與冷酷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的精神，去尋求“革命的破壞者”，去爭取理想的春天。他不僅以小說，雜文進(jìn)行斗爭。而且“有了小感觸，就寫些短文，以后印成一本，謂之《野草》�！薄兑安荨饭彩占⑽脑姸彩囚斞缸非蟾锩胬�，抒情與進(jìn)行敵對(duì)斗爭的記錄。本文也是魯迅當(dāng)時(shí)內(nèi)心世界形象化的`表現(xiàn)。
《雪》的景物描寫細(xì)致生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確。作者描寫了江南的雪景與朔方的雪景，并在對(duì)比中體現(xiàn)出作者的傾向。作者寫南方的雪“滋潤”，朔方的雪“如粉，如沙”；南方的雪“美艷”，朔方的雪單調(diào)；南方的雪熱鬧，朔方的雪冷寂；南方的雪歡愉，朔方的雪孤獨(dú)……在對(duì)照中，可以看出，江南的雪是美的，但它是溫潤的美；而朔方的雪呢？作者稱贊它是在孤單的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幹Ｍㄟ^兩個(gè)地區(qū)的雪進(jìn)行對(duì)比，明顯看出。作者更喜歡朔方的雪。南方的雪和平恬靜，讓人喜歡，但更崇高的美應(yīng)該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。這就表達(dá)出作者對(duì)冷酷黑暗的社會(huì)強(qiáng)烈的不滿和無比憤慨的感情，抒發(fā)了對(duì)美好事物的贊頌和同黑暗勢力作堅(jiān)決斗爭的革命情懷。作者的這一情感取向，我們閱讀時(shí)需要仔細(xì)加以辨析。
作者在描寫景物時(shí)，往往是抓住景物的特征，描寫細(xì)致生動(dòng)，用詞十分準(zhǔn)確。如“江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚�！弊髡咭浴白虧櫭榔G”一語概括了江南雪的特質(zhì)；以“隱約著的青春的消息”、“極壯健的處子的皮膚”兩個(gè)比喻，一虛一實(shí)，推出了隔霧看花的朦朧美景，令人產(chǎn)生無限遐思。這句話寫出了江南雪的生機(jī)盎然、無比美麗的特點(diǎn)。又如“雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磐口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。”一語描繪出一幅層次井然、色彩繽紛的冬花雪野圖！你看，在雪野之中，一片潔白的背景下，點(diǎn)綴著血紅的寶珠山茶，淺青的單瓣梅花，深黃色的臘梅花和冷綠的雜草，面對(duì)這一圖景，使人感受到生機(jī)勃勃春天的溫暖，表現(xiàn)作者的喜愛之情。再看這一句“孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來塑雪羅漢。因?yàn)椴怀晒�，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢;然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結(jié)，整個(gè)地閃閃地生光�！弊髡呒�(xì)致生動(dòng)地描繪了一幅塑雪羅漢的歡樂畫面。孩子們呵著像紫芽姜般的小手樂此不疲，竟有童心未泯的成人摻入其間，更增添了生活的情趣。這雪羅漢只是個(gè)雛形，“潔白”、“明艷”、“閃閃生光”這些形象的詞語既融進(jìn)了作者對(duì)南方冬天的美好回憶，也是通過孩子們的眼睛描寫令人欣喜的場景。接著，作者描寫孩子們裝飾打扮雪羅漢的情景：“孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個(gè)大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里�！边@段話描寫得十分具體，描寫孩子們用龍眼核和胭脂口紅加以裝飾后，可以想象，一個(gè)目光灼灼、嘴唇通紅的雪羅漢憨態(tài)可掬地坐在雪地里了，這是一個(gè)多么富有詩意的形象啊!“偷”字寫出了孩子的調(diào)皮、機(jī)靈，“坐”字表現(xiàn)出雪羅漢盎然生趣。
《雪》閱讀題目：
4.概括文章的主要內(nèi)容。
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5.品讀江南雪部分，思考：江南的雪有怎樣的特點(diǎn)，描寫時(shí)傾注了作者怎樣的情感?
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6.作者又是怎樣描繪北方的雪的?作者對(duì)北方的雪又傾注了怎樣的情感?
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7.作者從來惜墨如金，何況又是散文詩，可是作者卻用較多筆墨描寫雪羅漢的形象，你怎么理解，請(qǐng)簡單談一談。
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8.揣摩下列語句的含義：
①暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。
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�、谑堑�，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
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《雪》閱讀答案：
4.文章細(xì)致生動(dòng)地描繪了江南的雪景與北方的雪景，并在對(duì)比中表現(xiàn)了自己的傾向。
5.江南的雪有一種平和恬靜的美，她“滋潤美艷”、色彩斑斕，蘊(yùn)育著生命，透露著生機(jī)。江南優(yōu)美的雪景中，傾注了作者對(duì)故鄉(xiāng)的幾多懷戀，和對(duì)美好理想的向往、追求。
6.北方的雪“永遠(yuǎn)如粉、如沙”“在凜冽的天宇下”，“奮飛”“升騰”，儼然一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者。這里更多地傾注了作者的情感，他更欣賞北方雪的壯美，在孤獨(dú)中抗?fàn)�、奮斗、向上，這種張揚(yáng)的個(gè)性與精神正是作者一以貫之的前行動(dòng)力。
7.雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征。在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上是聯(lián)接朔雪之景的橋梁。雪羅漢雖然“潔白”“明艷”，非常優(yōu)美，但卻很快消融。作者更欣賞的還是朔方雪的壯美，那種在苦寒中獨(dú)立抗?fàn)幍男蜗笳妥髡摺案矣谥泵鎽K淡的人生”，不屈不撓戰(zhàn)斗的形象吻合。
8.①“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得欣賞的。②北方雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，在這里還被表現(xiàn)為死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。
魯迅《雪》2
上個(gè)星期天，我看了我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家——魯迅寫的散文詩集《野草》。
我一看這本書就入了迷，愛不釋手，一口氣就將它讀完了，其中有一篇我印象最深的《雪》，這篇文章與眾不同，寫得十分優(yōu)美�！堆愤@篇文章我覺得很有特色，與我們寫得有很大的不同。我們寫雪的著重點(diǎn)一般都是它的形狀、顏色、飄落的樣子等等，而魯迅寫得這篇《雪》的著重點(diǎn)卻是孩子們怎樣塑雪羅漢。依我個(gè)人認(rèn)為這是《雪》這篇文章的閃光之處�！暗诙爝�有幾個(gè)孩子來訪問他，對(duì)了他拍手、點(diǎn)頭、嘻笑。但他終于獨(dú)立坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的水晶模樣，連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪色了�！边@一段話里蘊(yùn)藏著一個(gè)道理：看似強(qiáng)大的事物卻經(jīng)不住一點(diǎn)點(diǎn)、小小的考驗(yàn)，就已經(jīng)完全拜變了樣，認(rèn)輸了，低頭了。
在我們身邊也存在著這樣的'事情，我們要去克服它，消滅它，不使它成為你生活的累贅。《雪》讓人讀了以后，眼前仿佛就出現(xiàn)了這個(gè)情景，如：“但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著�！边@一句話用了擬人的修辭手法將蜜蜂飛來飛去，寫作了忙碌。蜜蜂一邊飛一邊發(fā)出嗡嗡的聲音，這是很正常的事，而作者卻把它們寫成是在吵鬧，這更加突出作者之文采。只要你一閉眼，眼前就會(huì)出現(xiàn)書中所寫的這一幕。
魯迅《雪》3
尊敬的老師、同學(xué)們：
大家好。今天我要說的是《雪》這篇散文的教學(xué)設(shè)計(jì)。我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難重點(diǎn)、教法學(xué)法和教學(xué)過程五個(gè)部分說課。
一、說教材
《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情散文之一。教材把本文編入九年級(jí)下冊第五單元中。文章用生動(dòng)形象的語言細(xì)致描繪了“江南的雪”和“朔方的雪”兩幅雪景。文字優(yōu)美，情感含蓄，寓意深刻，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和語言感受能力是難得的佳篇。在雪花紛飛與凝思的幻想中，為人們譜寫出追求美好理想的心聲，寄托對(duì)生命的思考和把握。
二、說教學(xué)目標(biāo)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本文要求學(xué)生加強(qiáng)朗讀，注意聯(lián)想和想象，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言�；诖�，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀，初步了解散文詩的特點(diǎn)。比較南北方雪的特點(diǎn)，體味作者的思想感情。
2、品味語言，理解寓意，并能說出自己對(duì)文章的獨(dú)特感受。
3、領(lǐng)會(huì)作者在文中寄托的精神支柱，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。
三、教學(xué)難重點(diǎn)
“書讀百遍，其義自見”，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)朗讀的作用，要求學(xué)生在朗讀中增加積累，發(fā)展情感，加深體驗(yàn)與感悟。據(jù)此本文的教學(xué)重點(diǎn)確立為：通過多種形式的反復(fù)誦讀，體味作者情感，理解文章內(nèi)涵。
人們常因魯迅先生深沉冷峻的散文語言而感到深?yuàn)W難懂。所以，消除學(xué)生的畏怯心理，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)系與想象是本文學(xué)習(xí)的一大關(guān)鍵。本文教學(xué)難點(diǎn)確立為：理解寓意深刻的語句，理會(huì)作者在文中寄寓的精神追求。
四、教法與學(xué)法
為了實(shí)現(xiàn)教材編者的意圖，本課案力圖創(chuàng)設(shè)開放、民主、平等的交流氛圍。
1、學(xué)生以讀促悟，感知文意。品析精彩，并摘抄積累。通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，互動(dòng)交流等多種形式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、教師在引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀的基礎(chǔ)上，逐漸完成對(duì)重、難點(diǎn)的突破。
3、借助多媒體的形象直觀與容量大的特點(diǎn)，提高課堂實(shí)效。
五、教學(xué)過程
（一）快速搶答，激趣導(dǎo)入：
我介紹與魯迅先生相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，學(xué)生可以在描述過程中快速搶答，由此引入本課學(xué)習(xí)。（板書課題）
析：我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以作者簡介為切入點(diǎn)，大部分學(xué)生都有所儲(chǔ)備，能積極參與，而競賽形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鞏固重要的文學(xué)常識(shí)。同時(shí)也為本文的學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備。
（二）初讀課文，整體感知：
1、A學(xué)生自由朗讀課文。
要求：注意讀準(zhǔn)字音、停頓，注意體會(huì)本文語言特色。
B教師簡單介紹散文詩特點(diǎn)，并明確誦讀的重要性，為進(jìn)一步賞析作準(zhǔn)備。 散文詩是介于散文和詩歌之間，兼有詩歌和散文特點(diǎn)是的一種現(xiàn)代抒情體裁，
從本質(zhì)上來看，它有詩的意境、詩的情緒和詩的想象，從形式上來看，它又和散文一樣不分行、不押韻，語言比較自由。
析：學(xué)習(xí)散文詩最好的方法是誦讀，通過反復(fù)誦讀去體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，領(lǐng)略文章的優(yōu)美的意境和濃郁的詩情，從而理解文章的豐富內(nèi)涵。
2、錄音范讀課文，學(xué)生傾聽感知。提問：文中描繪了幾幅畫面？
析： 本文畫面感較強(qiáng)，聽讀課文，學(xué)生可以充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，感受兩幅畫面。
3、學(xué)生談?wù)剰穆犠x中感受到的畫面。 （板書）
兩幅畫面： 江南的雪
朔方的雪
（三）精讀課文，品味賞析：
1、同桌合作探究，以“我更喜歡的是_____的雪，它具有________、_______、_____的特點(diǎn)，是一種_____美。”的句式互相交流自己對(duì)兩個(gè)地方的雪的看法。 析：因?yàn)橐恍⿲W(xué)生說話往往欠缺條理，而用規(guī)定句式來作答，可以引導(dǎo)學(xué)生說完整話，更清楚的表達(dá)自己的見解。
2、學(xué)生細(xì)讀自己喜歡的雪景圖，圈畫精彩的詞句 ，揣摩寫法，并加以賞析。
3、集中交流，師生稍作點(diǎn)評(píng)。（板書）
江南的雪 滋潤美艷，充滿溫情，生機(jī)勃勃 優(yōu)美
朔方的雪 堅(jiān)硬燦爛，昂揚(yáng)向上，飛旋升騰 壯美
析：此環(huán)節(jié)既為品味本文的精美語言，又注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境談表達(dá)效果。這兩種雪形成了鮮明的對(duì)比。其實(shí)也表現(xiàn)著作者的一種感情傾向。
4、
�、僭诿鑼懷┚暗倪^程中，作者感情更傾向于哪一方的雪？從何看出？（投影寫作背景介紹）
學(xué)生討論后各抒己見，老師點(diǎn)評(píng)明確從對(duì)南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現(xiàn)了對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情，且因雪羅漢的消融流露出對(duì)美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優(yōu)美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量，永葆戰(zhàn)斗青春。所以，面對(duì)眼前的實(shí)景，他寫道：
朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。
此處一反先前溫婉、纏綿的情調(diào)，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對(duì)朔雪質(zhì)地、形態(tài)的'摹寫，同時(shí)還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會(huì)現(xiàn)實(shí)極不協(xié)調(diào)的思想情緒。隨后對(duì)飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰(zhàn)斗的人生觀的形象寫照嗎？
②作者的這種感情集中體現(xiàn)在哪一句？
那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
�。ū狈降难┑奶卣髦皇枪陋�(dú)，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。江南的雪已經(jīng)死掉，而朔方的雪，在孤獨(dú)的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，成了雨的精魂。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。
析：設(shè)計(jì)此問題是為了促成學(xué)生從整體上把握全文內(nèi)容
③作者寫雪景僅僅是為寫雪而寫雪嗎？
王國維先生說過：一切景語皆情語，作者借描寫南方的雪表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美，借描寫北方的雪贊美、歌頌斗爭精神和不屈意志，這就是我們經(jīng)常說的借景抒情。
析：在充分賞析課文后，結(jié)合寫作背景來理解，對(duì)語言有了深入感知。通過設(shè)計(jì)以上幾個(gè)問題，使學(xué)生真正明了文中寄寓的作者的精神追求，從而完成了難點(diǎn)的教學(xué)。
（四）美讀課文，領(lǐng)略意韻：
為了更進(jìn)一步的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我們在前面的基礎(chǔ)上，美讀課文，領(lǐng)略文章的意韻。
請(qǐng)女生誦讀描寫江南雪的前三段，盡現(xiàn)其溫婉柔美的美感。男生誦讀寫北國雪景的后三段，讀出其雄渾俊偉的氣勢。
（播放背景音樂，使學(xué)生沉浸在審美的意境中。）
析：此環(huán)節(jié)既能激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，又能深入體會(huì)文中寄寓的情感。
（五）同題寫作,拓展延伸：
1．“一千名觀眾，就有一千個(gè)哈姆雷特”。魯迅筆下的雪，融入了作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)。那么同學(xué)們對(duì)雪又有什么樣的感受與體驗(yàn)?zāi)�，�?qǐng)拿起你的筆，抒發(fā)出你內(nèi)心的那份情感吧！
（六）總結(jié)
同學(xué)們，閱讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到了南國那滋潤美艷如溫婉恬靜的江南女子的優(yōu)美雪景，還看到了如粉如沙粗獷豪放如北國男兒般的壯美圖畫，更體察到了魯迅先生那永不屈服堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的斗爭精神，讓我們也象先生那樣，用堅(jiān)強(qiáng)與獨(dú)立去戰(zhàn)勝我們學(xué)習(xí)與人生中的一切困難吧！（輕音播放《我愛你，塞北的雪》）
自我評(píng)價(jià)：
本課案較好的體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)中抓住了散文詩的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀來感悟、品味和賞析文章，重在感悟和體味詩人在特定情境下的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。突出了朗讀訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，學(xué)生之間、師生之間的交流與互動(dòng)都符合新課改的精神。拓展延伸部分進(jìn)行同題寫作，將本課學(xué)習(xí)引向縱深。教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。討論的學(xué)習(xí)方式很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
魯迅《雪》4
雪
魯迅
暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。博識(shí)的人們覺得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。蝴蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。
孩子們呵著凍得通紅，象紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來塑雪羅漢。因?yàn)椴怀晒�，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢，然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結(jié)，整個(gè)地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個(gè)大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。
第二天還有幾個(gè)孩子來訪問他；對(duì)了他拍手，點(diǎn)頭，嘻笑。但他終于獨(dú)自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的水晶模樣，連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。
但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因?yàn)槲堇锞尤说幕鸬臏責(zé)�。別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。
在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……
是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
【賞析】
《雪》散文是魯迅先生在《野草》中的一篇文章。魯迅先生用詩一般的語言，描寫了冬天初像意境的唯美畫面，這在魯迅先生的作品中是難得的。呈現(xiàn)在讀者面前的`就是這樣一幅山水畫：在白雪皚皚的冬天，一個(gè)稍嫌破舊的老房子獨(dú)座曠野，黑褐色的墻上朝上推開了一扇木質(zhì)窗戶。朝窗戶內(nèi)看去，沿窗臺(tái)擺放了一張四方桌，桌前擱置的是一方端硯、一架毛筆，在桌子的另一邊攤放著一疊毛邊稿紙。桌旁坐著一中年留須男子，身著藍(lán)布棉襖，一手扶在桌上，一手卻搭在窗臺(tái)上，正扭頭朝窗外注視。如果你能看清他的表情了，則會(huì)發(fā)現(xiàn)他時(shí)而木然，時(shí)而眉頭緊躇，似乎在思索什么事情。窗外雪花紛紛飛揚(yáng)，甚至有一兩片飄落在中年男子的手上，但絲毫不見他動(dòng)彈一下，仿若他就是一尊雕像般。他在思索什么？他仿佛看到在不遠(yuǎn)處有一群永遠(yuǎn)也不怕凍著的孩子們正在嘻鬧，他們正在推著一個(gè)雪人。然而，這孩童的嘻鬧聲卻并沒讓他感到半點(diǎn)生趣，反而讓那個(gè)世界更顯得安靜。
魯迅先生在文章開頭是以南方的雨開頭，來襯托北方的冰雪之堅(jiān)硬。談的是雪，卻用雨作鋪墊，用雨綿軟、單調(diào)來襯托冰雪堅(jiān)硬、冰冷與有力。作者對(duì)雨的溫軟無力表示出哀傷之情，“他自己也以為不幸否？”隨后，他在文章中卻勾畫出南方下雪的視覺美。雪中有花、有蜜蜂嗡嗡、有畫得美人一般的雪人。而雪人卻獨(dú)自坐在晴天與寒夜中變得面目全非。然后作者筆鋒一轉(zhuǎn)，描述北方的雪，如粉、如沙、如精靈般漫天奮飛，寥寥數(shù)語，讀者看到的只是滿天飛舞的絮雪，除此之外，沒有更多的描寫。在文章結(jié)尾，作者將雪比為死掉的雨，化為雨的精魂。
本文是作者在1925年1月寫的，如果我們認(rèn)為魯迅先生有心情來描寫風(fēng)花雪月的，那會(huì)讓魯迅先生不能安臥于地底下，只怕會(huì)從地下爬出來罷。1925年1月，當(dāng)時(shí)正處于北伐革命的前夜，國共兩黨結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，革命形式出現(xiàn)了可喜的局面，但魯迅當(dāng)時(shí)生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動(dòng)勢力猖獗，斗爭極其激烈。作者在全文描述了三種雪：一是尚未化為雪的“暖國的雨”；二是滋潤美艷之至的“江南的雪”；三是孤獨(dú)、自由、奮飛向上的“朔方的雪”。用大量的篇幅描寫被化妝、快速融化的“雪羅漢”。我查閱了一些別人對(duì)本文的讀析，大部分的讀者認(rèn)為作者是通過描述南方的雪，從而表露出自己對(duì)南方的局勢朝著好的一面發(fā)展殷切向往。而通過描寫北方的雪則是對(duì)北方局勢的不滿，并認(rèn)為要像北方雪一樣通過奮斗來爭取自由。
魯迅《雪》5
【教學(xué)過程】
一、猜謎背詩，激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)喜歡不喜歡猜謎語呀？
生（齊）：喜歡。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)小黑板上的謎面（出示小黑板）：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚(yáng)。猜一猜，這指的是哪一種自然現(xiàn)象？
生（齊）：雪。
師：聰明！反應(yīng)快，猜得又準(zhǔn)確。能說說你們是怎么猜出來的嗎？
生１：從雨落橫山這四個(gè)字中，我就猜出謎底是雪了，潔白、寒、漫天揚(yáng)這幾個(gè)詞，更證明了我猜出的答案是正確的。
生２：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開就是唐代詩人岑參在《白雪送武判官歸京》以春花來寫冬雪的詩句。
師：除了岑參的這句詩外，同學(xué)們還學(xué)過哪些寫雪的詩句呀？
生３：窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
生４：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
生５：北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。
生６：北國冰封，萬里雪飄，望長城內(nèi)外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔。
生７：欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。
生８：君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。
生９：青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。
生１０：輪臺(tái)東門送君去，去時(shí)雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。
生１１：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
生１２：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
生１３：說到雪的詩，我也想到了一首跟雪有關(guān)的詩。（忍不住笑）
師：這首詩真的那么有趣嗎？歡迎你給全班同學(xué)朗誦一下，讓同學(xué)們都來分享這首詩帶來的快樂。
生１３：不僅詩好笑，而寫詩的故事更有趣。
師：講雪故事，同學(xué)們有沒有興趣聽他給大家講故事呀？（鼓掌）
生１３：古時(shí)候，有三個(gè)人：一個(gè)讀書人，一位當(dāng)官的，一位懶漢，三個(gè)人在一個(gè)雪下得很大的日子里來到一位老農(nóng)家躲雪，望著天上洋洋灑灑的鵝毛大雪一點(diǎn)沒有停下來的意思，三個(gè)人都覺得無聊極了，其中的讀書人就說，咱們以雪為內(nèi)容來做一首詩，于是，讀書人先開了頭大雪紛紛墜地，當(dāng)官的，整天溜須拍馬，也借雪歌頌皇恩，牽強(qiáng)出了一句：這是皇家的瑞氣；懶漢不懂做詩，但很希望天天下雪，這樣就不用下地干活了，于是也說了一句：下個(gè)三百六十五天，正在為天下雪不能下地干活的而憂愁的老農(nóng)一聽，氣不打一處來，于是罵了懶漢一句放你娘的狗屁。于是四人就湊成四句詩：大雪紛紛墜地，這是皇家的瑞氣；下個(gè)三百六十五天，放你娘的狗屁。
師：從這個(gè)雪天里寫雪的詩的故事中，同學(xué)們明白了什么道理？
生１４：文如其人。故事中的四個(gè)人，身份不同，文化程度不同，懶漢和農(nóng)夫所作的兩句詩太通俗了，簡直不是詩，而讀書人和官吏作的兩句大雪紛紛墜地，這是皇家的瑞氣書面色彩也較濃，地、氣也押韻。
生１５：仁者見仁，智者見智。由于各人的功利觀念的不同，對(duì)同樣的雪所表現(xiàn)出來的態(tài)度差別也很大。
生１６：這正印證了教師曾說過的一句話一千名觀眾，就有一千個(gè)哈姆萊特。
生１７：橫看成嶺側(cè)成峰。同樣的雪，由于四人看問題的角度不同，所以作出來的詩內(nèi)容也不同。
師：真聰明！大家的悟性太高了，面對(duì)同樣的一個(gè)雪的故事，大家卻談出了好幾種理解和感受。那么，對(duì)于魯迅先生筆下的雪，我們班的六十多位同學(xué)們會(huì)得出什么樣的閱讀見解呢？好，下面，我們就一起來讀解魯迅先生創(chuàng)作于１９２５年的散文詩──《雪》
二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生詞
師：在學(xué)習(xí)課文之前，先來檢查同學(xué)們預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)大家看上銀幕來：
�。ㄍ队帮@示下列生字生詞，挑生讀生字詞，解釋詞義）：
１、給下列加點(diǎn)字注音：
磬口
忙碌
脂粉奩
灼灼
嘻笑
褪盡
朔方
凜冽
明確：磬口（qìng）
忙碌（lù）
脂粉奩（Iián）
灼灼（zhuó）
嘻笑（xī）
褪盡（tuì）
朔方（shuò）
凜冽（lǐn
liè）
�。病⒔忉屜铝性~語：
博識(shí)
凜冽
天宇
精魂
消釋
升騰
彌漫
明確：
博識(shí)：見識(shí)廣博。
凜冽：刺骨的寒冷。
天宇：這里指天空。宇，上下四方。
精魂：精靈，魂靈。
消釋：消融，溶化。
升騰：（火焰、氣體等）向上升起。
彌漫：（煙塵，霧氣，水等）充滿，布滿。
三、播放錄音，感知意境
師：我們先來聽《雪》這篇課文的朗誦錄音，在聽錄音的過程中，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)，展開聯(lián)想和想象，用心去感受朗讀錄音所描繪的畫面。
�。úシ拧堆放錁防收b錄音，學(xué)生閉上眼睛聽錄音，感受錄音描繪的畫面）
師：散文詩朗誦都把同學(xué)們帶入到什么樣的畫面中去��？下面，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剰匿浺糁懈惺艿降漠嬅妗?/p>
生１８：在我的眼前出現(xiàn)的是一幅清晰的畫面：白皚皚的雪地上，生長著血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的蠟梅、冷綠的雜草，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，山花爛漫，五顏六色、色彩斑斕，在雪野中，嗡嗡的蜜蜂也忙著在花叢中傳粉、采蜜。
師：是一幅有聲有色，聲色和諧；有動(dòng)有靜，充滿著自然情趣的雪野畫。
生１９：我眼前仿佛看到的是一幅江南戲雪景：一群小朋友在雪地中嬉戲，打雪仗，然后堆雪人，他們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，一把一把地把雪往一處聚，可是由于小孩力太小，老是無法把雪攏在一塊，最后在大人幫忙下，終于把雪人堆了起來，小朋友們用龍眼核鑲?cè)胙┒阎凶鲅┤说难壑�，又在雪人的臉上、嘴唇上涂胭脂，再把一頂小氈帽蓋在雪人頭上，一個(gè)活脫脫的不倒翁雪人便站在雪地中，小朋友看著自己親手堆成的雪人，高興得跳了起來，他們對(duì)了著雪人拍手，點(diǎn)頭，嬉笑。
師：好一幅小孩江南戲雪圖，加入自己的想象成分，描述得更生動(dòng)形象了。
生２０：我想到的是，由于天氣轉(zhuǎn)暖，在太陽光的照射下，小孩子們費(fèi)了九牛二虎之力塑成的雪人的鼻子漸漸沒有了，臉上的紅色慢慢模糊了，雪人最終化成了地上一泓水，我把這叫做融雪圖。
生２１：我眼前浮現(xiàn)的是朔方的雪景：在刺骨的寒冷的天宇中，一陣大風(fēng)刮過，雪地上的雪像霧一樣彌漫開來，向上升起，在天空中旋轉(zhuǎn)，隨風(fēng)飄舞，在太陽光的照射下，閃閃發(fā)光。
師：前面三位同學(xué)說的都是江南雪景，你給同學(xué)們講述是朔方的雪。
生２２：我腦海中出現(xiàn)是這樣一幅畫面：在無邊的曠野上，在凜冽的寒風(fēng)中，一位蓄著八字胡須，面容消瘦，嘴里刁著一支煙斗的老人神情凝重，目光炯炯地望著在旋風(fēng)中蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，旋轉(zhuǎn)、升騰、閃爍的飛雪，緊鎖眉頭，陷入沉思中。
（同學(xué)們鼓掌贊賞）
師：同學(xué)們的掌聲說明大家對(duì)這個(gè)有創(chuàng)意的構(gòu)思很欣賞，你應(yīng)該告訴同學(xué)們，你構(gòu)思這幅畫的寓意以及你是怎想到這樣的畫面？
生２２：在聽課文朗誦時(shí)，我由課文中對(duì)雪的描繪，聯(lián)想到毛主席的《沁園春·雪》這首詞，又由這首詞聯(lián)想到一幅《江山如此多嬌》的畫，畫面上畫的是毛主席同志目光炯炯的面對(duì)著遼闊的蒼茫大地。于是，我聯(lián)想到蓬勃而奮飛的形象就是魯迅毫不妥協(xié)、堅(jiān)韌不屈、憂國憂民的正是魯迅先生的真實(shí)寫照。
師：你感悟能力很強(qiáng)，又善于運(yùn)用聯(lián)想，大膽想象，給大家構(gòu)思這樣有人有景，寓意深刻的畫面。
四、讀議交流，理解寓意
師：前面，我們通過聽課文朗讀錄音，初步感受課文的內(nèi)容，同學(xué)們也調(diào)動(dòng)自己的審美經(jīng)驗(yàn)，展開聯(lián)想和想象，交流了各自從聲音方面感受到的雪景畫面，那么，作者描繪的兩幅雪景各什么特點(diǎn)呢？作者為什么要給描繪這兩幅雪景圖呢？魯迅先生究竟要向讀者傳達(dá)什么樣的信息呢？下面，請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題，自主閱讀課文，然后就這個(gè)問題在同桌之間進(jìn)行交流。
�。▽W(xué)生自讀課文，在課文中劃道道，批眉注，寫旁批；然后在同桌之間進(jìn)行討論，交流看法。）
師：下面，先來談?wù)剬?duì)兩幅雪景圖的特點(diǎn)有什么樣認(rèn)識(shí)？
生２３：課文描繪的兩幅雪景圖，江南的雪滋潤美艷，雪野中有血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的蠟梅、冷綠的雜草，多姿多彩，透露出盎然的生機(jī)，蘊(yùn)育著生命和希望；朔方的`飛雪是沒有色彩的，如粉、如沙，決不粘連，是向升騰上的，閃光的。
生２４：江南的雪由于有多姿多彩的花草的襯托，顯得光澤、柔媚，朔方的雪如粉、如沙，決不粘連，是孤獨(dú)的、冷寂的。
生２５：江南的雪生意盎然，明艷秀麗，絢麗有趣；朔方的雪沒有江南雪的滋潤美艷，更無奇花異草相伴，但卻有著獨(dú)立不羈、昂揚(yáng)向上的性格。
師：幾位同學(xué)的發(fā)言，雖然用詞不盡相同，但都概括了兩幅雪景圖的特點(diǎn)：江南的雪滋潤美艷，絢麗有趣；（板書：江南的雪滋潤美艷）朔方的雪如粉，如沙，決不拈連。（板書：朔方的雪如粉，如沙）那么，同學(xué)們從這兩幅雪景圖讀懂了什么？作者為什么要把江南的雪描繪成明艷秀麗，滋潤美艷，絢麗有趣的形象，而把朔方的雪寫成如粉，如沙，決不拈連，隨風(fēng)升騰的形象呢？
生２６：我從兩幅雪景的描寫中，讀懂的是我國南北氣候的迥然不同，作者寫江南雪的滋潤，雪野中五顏六色的冬花開放，孩子們能把積雪堆成雪人，雪羅漢的最終融化，說明的是南方冬天氣候的溫暖、濕潤；而寫朔方的雪如粉，如沙，決不拈連，隨風(fēng)升騰，奮飛，都說明了北方冬天天氣的嚴(yán)寒、干燥、風(fēng)力大。
生２７：我不同意你把課文的當(dāng)成說明文來解讀，這是一篇散文詩，詩是用來抒發(fā)作者情感的，從文中寫雪羅漢消融過程的字里行間，我讀到是作者對(duì)美好的事物不能常在的惋惜之情，從江南雪的美艷，小朋友在雪地中塑雪羅漢的歡樂中，讀懂了作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情，而不僅僅是南方冬天氣候的溫暖、濕潤。
師：好！這已有了橫看成嶺側(cè)成峰，仁者見仁，智者見智。請(qǐng)同學(xué)們從各個(gè)度深入地發(fā)表見解。
生２８：剛才，他說了他對(duì)南方雪景的讀解，我接著說說，我對(duì)北方雪景的讀解。朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。是什么原因造成的呢？正如前面的同學(xué)所說，是北方冬天天氣的嚴(yán)寒、干燥造成，因此，從作者對(duì)朔方嚴(yán)冬的景象的客觀描繪中，我領(lǐng)悟到了的是作者對(duì)把朔方雪花變得孤獨(dú)的冬天的憎恨和厭惡之情。
生２９：作者在本文中，著重寫的江南的雪。作者把江南的雪描繪得多姿多彩，小孩玩雪那么富有的樂趣，雪人融化得十分可惜，課文表現(xiàn)的是作者對(duì)兒時(shí)生活的留戀和懷念。至于朔方的雪要表現(xiàn)什么，我想，這是一種對(duì)比襯托寫法，目的是襯托江南的美好。
生３０：我贊成你對(duì)本文寫法的分析，本文運(yùn)用的就是對(duì)比襯托寫法。但我認(rèn)為作者是以記憶中的昔日江南的雪滋潤美艷雪野來襯托現(xiàn)實(shí)中的北方雪野的空曠寂寞、荒涼寒冷，描繪出朔方飛雪磅礴的氣勢，再借朔方飛雪蓬勃地奮飛的情景，抒發(fā)了自己不畏艱險(xiǎn)、渴望戰(zhàn)斗的豪情。
生３１：我贊成為著重江南的雪的觀點(diǎn)，我也認(rèn)為文章寫朔方的雪如粉，如沙，決不拈連，是為了突出江南的雪滋潤美艷的。作者用那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚這個(gè)比喻句寫江南的雪，表現(xiàn)了江南雪景的充滿生機(jī)和活力，這傳遞了魯迅熱愛自然，熱愛生活的積極樂觀的人生態(tài)度。
生３２：課文通過江南的雪中生機(jī)盎然的動(dòng)人景象，表達(dá)出自己向往春一般的雪景的美好理想；通過描述孩子們堆雪羅漢的場面，流露出作者對(duì)美好生活的向往和追求。
生３３：文如其人，魯迅先生的散文是魯迅斗爭精神和個(gè)人性格的寫照，在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨(dú)凄涼的境遇，因此在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。表現(xiàn)了對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗。在對(duì)朔方的雪描寫中，表達(dá)了作者對(duì)不屈不撓的斗爭的品格和他永不停息的倔強(qiáng)精神的熱情贊頌之情。
生３４：我不贊成把兩幅畫面的主題對(duì)立起來的觀點(diǎn)。上學(xué)期，我們曾學(xué)習(xí)過魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，在《故鄉(xiāng)》中，作者也描繪了兩幅故鄉(xiāng)的畫面：美麗的海邊西瓜地畫面，表現(xiàn)的是作者對(duì)美好新生活的憧憬和向往之情；蕭條冷落的故鄉(xiāng)畫面，表達(dá)的是作者對(duì)農(nóng)村衰敗的現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿之情；而作者通過《故鄉(xiāng)》兩幅畫面表現(xiàn)的主題是：要靠奮斗去開創(chuàng)出新生活之路。我認(rèn)為，魯迅的這種信念地他的一生中是一貫的，在《雪》中，作者通過兩幅鮮明不同的畫面：江南雪景是美好的理想的象征，朔方雪景是奮斗的象征，兩幅畫面統(tǒng)一起來，表現(xiàn)的主題應(yīng)該是：要通過奮斗來實(shí)現(xiàn)美好的理想。
師：同學(xué)的發(fā)言充分展示各自對(duì)課文的個(gè)性理解，太精采了。本文看似只是單純的景物描寫，但字里行間，無一不流露出作者的思想感情，寄托了自己的愛憎之情。作者描寫江南雪的滋潤，雪野中五顏六色的冬花開放，孩子們把積雪堆成雪人，雪羅漢的最終融化，抒發(fā)的是作者渴望美好生活的感情（板書：抒發(fā)渴望美好生活的情感）。而寫朔方的雪如粉，如沙，決不拈連，隨風(fēng)升騰，奮飛，表現(xiàn)了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿和反抗，抒發(fā)了對(duì)不屈不撓的斗爭的品格熱情贊頌之情。（板書：贊頌不屈不撓的斗爭精神）作者通過這兩幅鮮明對(duì)立的圖景，寄寓的魯迅一個(gè)共同的信念：要用奮斗來創(chuàng)造一個(gè)美好的世界，這種說法，既符合魯迅先生的一生的斗爭品格，又把本文的兩幅畫面的主題統(tǒng)一起來，很有見地，我十分贊賞。（板書：對(duì)比，哲理：要用奮斗來創(chuàng)造美好的世界）
五、互動(dòng)探究，品味語言
師：通過聽錄音，我們感受了《雪》優(yōu)美的意境；在剛才的交流中，我們又讀解了《雪》的幽深的寓意；既有優(yōu)美的意境，又有深刻的寓意，《雪》稱得上是一篇精美的散文詩了，美文要品讀，才能領(lǐng)會(huì)其精妙，下面，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式，仔細(xì)品讀課文，體會(huì)課文在語言和構(gòu)思的精妙之處，同時(shí)將品讀過程發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，大家共同探究。
�。▽W(xué)生采用各自喜歡的方式品讀課文，摘抄優(yōu)美詞句，旁注發(fā)現(xiàn)的問題。）
師：在品讀課文的過程中，同學(xué)們有什么新的體會(huì)、新的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)大家談?wù)劇?/p>
生３５：我發(fā)現(xiàn)課文用呵、偷、訪問、拍手、點(diǎn)頭、嘻笑這些充滿活力的詞，刻畫了兒童塑雪羅漢的特有動(dòng)作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。顯得具體、形象、生動(dòng)。
生３６我領(lǐng)悟到比喻句那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚的含義。作者用隱約著的青春的消息和極壯健的處子的皮膚這兩個(gè)富有感情色彩的喻體，一虛一實(shí)，從形到質(zhì)，突出強(qiáng)調(diào)了江南雪野的特色。
生３７：我發(fā)現(xiàn)作者說江南的雪隱約著青春的消息，除了贊美江南的雪滋潤美艷之至處，我隱隱約約覺得還應(yīng)該有更深層的含義。可是我一時(shí)又說不出。
師：你是想請(qǐng)同學(xué)與你一道來解讀這句話的含義嗎？
生３７：對(duì)，正是。
師：好！請(qǐng)大家仔細(xì)品讀這句話，想一想，能不能幫助從中品出隱隱約約覺得應(yīng)有更的深層含義來。
生３８：用處子的皮膚來比喻雪，引起讀者對(duì)江南的雪的形態(tài)的想象，寫出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特點(diǎn)，意境新美。
生３９：我聯(lián)想到詩人雪萊的一句富有哲理性的句子冬天來了，春天還會(huì)久嗎？。我想，江南雪野中隱約著的生氣勃勃、春意盎然的景象是在啟示人們：冬雪之后，春天就不遠(yuǎn)了。
師：冬雪之后，春天就不遠(yuǎn)了。這是不是你隱隱約約感覺到而一時(shí)無法說了的那種的那層意思呀。
生３７：對(duì)，這正是我意會(huì)到，卻無法用自己的語言準(zhǔn)確表達(dá)出來的意思，我謝謝他們兩人幫我破解了這句話的深刻含義！
生４０：我發(fā)現(xiàn)的本文有一處多余的地方。本文是題目是《雪》，課文也是通過這兩幅鮮明對(duì)立的圖景來表現(xiàn)主題的，可課文卻用一句暖國的雨向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。博識(shí)的人們覺得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？開篇，我覺得好像是多余的，是不是可經(jīng)以去掉？
師：能告訴教師，你是怎么想到這個(gè)問題的嗎？
生４１：前面的同學(xué)在談感受、分析主題時(shí)，大家都沒有提到這句話，好像它就是可有可無的句子，我結(jié)合題目和大家對(duì)課文主題的分析這兩個(gè)方面去思考，便想到了這個(gè)問題。
師：明白了，你采用的聯(lián)系題目和主題的質(zhì)疑方法，同學(xué)們，我們在以前的閱讀教學(xué)過程中，曾從課文質(zhì)疑過程中，歸納了哪些質(zhì)疑方法呀？
生４２：聯(lián)系題目質(zhì)疑法，聯(lián)系主題質(zhì)疑法，分析修辭質(zhì)疑法，關(guān)鍵詞質(zhì)疑法，聯(lián)系上下文質(zhì)疑法。
生４３：有聯(lián)系背景質(zhì)疑法，從重復(fù)處質(zhì)疑法。還有我背不全。
師：背不全，沒關(guān)系，我們能運(yùn)用學(xué)過的方法去質(zhì)疑問難就行了，前面的同學(xué)雖然沒有背方法，不也提出了很有價(jià)值的問題了嗎？下面，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用以前學(xué)過的方法進(jìn)行思考，從課文中提出更多的有思考價(jià)值的問題來。
生４４：第一自然段說蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了，可后面又說仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂忙碌地飛著，這不是自相矛盾嗎？
師：你運(yùn)用的又是什么方法發(fā)現(xiàn)問題呀？
生４４：聯(lián)系上下文質(zhì)疑法。
生４５：本文寫的是兩幅并列的雪景，課文由江南的雪景圖的描繪轉(zhuǎn)入朔方的雪景圖，并沒有轉(zhuǎn)折的意思，可課文卻用了一個(gè)表轉(zhuǎn)折的連詞但是，這里面是不是有什么特殊的含義？我是采用語感質(zhì)疑法發(fā)現(xiàn)問題的。
生４６：課文結(jié)尾句那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂的孤獨(dú)的雪、死掉的雨、雨的精魂是什么意思?
師：你運(yùn)用的又是什么方法發(fā)現(xiàn)問題呀？
生４６：關(guān)鍵詞質(zhì)疑法。
師：看來，同學(xué)們已經(jīng)掌握了提問題的方法了，越來越會(huì)提問題了，這幾個(gè)問題非常有思考價(jià)值，下面請(qǐng)同學(xué)分組討論，探究交流。
�。▽W(xué)生分組討論）
師：各組派代表匯報(bào)探究結(jié)果，讓全班同學(xué)來分享探究資源，補(bǔ)充和豐富大家的閱讀理解。
生４７：我們組討論后，對(duì)第一個(gè)問題的看法是，魯迅先生寫雪，把雨和雪作對(duì)比，借以引出下文的江南的雪，以暖國的雨的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚，因此這句話不是可有可無的話。
生４８：我們認(rèn)為，作品的中心是寫雪，以描寫雨來開篇，用帶戲謔色彩的發(fā)問，起筆有意給人留下了很大的思索空間，也為下文留下了伏筆，別開生面。
生４９：結(jié)合課文的結(jié)尾來看，我們組討論后認(rèn)為，課文開篇用冰冷、堅(jiān)硬、燦爛雪花這些寫朔方的雪特點(diǎn)的詞語，把暖國的雨與朔方的雪聯(lián)系起來，為結(jié)尾以雨收束全文埋下伏筆，使文章前后呼應(yīng)，渾然一體。
生５０：我們討論的結(jié)論有二：第一這是反襯手法，以暖國的雨的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚；第二用暖國的雨反襯出朔方的雨被凝結(jié)成冰雪的不幸。
生５１：在分析本文的寓意時(shí)，我們組的同學(xué)發(fā)言就曾認(rèn)為，作者是以南方的雪來襯托朔方的雪，第四自然段前的這個(gè)但是，把作者的這種意圖就更加明顯表現(xiàn)了出來了。
生５２：我們組著重討論了但是這個(gè)詞的作用，通過反復(fù)的品讀，我們發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)兩種雪景思想的情感的傾向性是不一樣的，用了一個(gè)表示轉(zhuǎn)折語氣的但是，由上文對(duì)江南的雪的描繪轉(zhuǎn)入對(duì)朔方的雪的描述�？此撇⒉恍枰D(zhuǎn)折，可加上這個(gè)但是之后，情感的傾向性更加明顯了。
生５３：我們組在討論時(shí)，認(rèn)為記不真切了與仿佛看見并不矛盾。記不真切了是指回憶中對(duì)是否有蜜蜂采山茶花和梅花的蜜的印象已經(jīng)不深刻，這是實(shí)寫；仿佛看見是虛寫，寫作者想像中的冬花的開放，蜜蜂在雪野中忙碌地飛著，嗡嗡地鬧著，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。
生５４：對(duì)于結(jié)尾那句話的含義，我們組的理解是：孤獨(dú)的雪是因?yàn)樗贩降难┯肋h(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神。
生５５：我們對(duì)這句話的意思是這樣理解的：是死掉的雨死掉的雨并不是生理意義上的死亡，而是哲學(xué)意義上的轉(zhuǎn)化；死掉的雨轉(zhuǎn)化為雨水，滋潤萬物，迎來百花爭艷的春天，因而說他是雨的精魂。
生５６：這句話表達(dá)了作者對(duì)北方的雪的喜愛之情。雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者贊頌朔方的飛雪是雨的精魂，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個(gè)結(jié)尾耐人尋味。
六、理解朗讀，摘抄詞句
師：通過讀議交流，質(zhì)疑解難，大家都了解了課文的寓意，理解了作者的情感，下面請(qǐng)同學(xué)們通過你的有聲朗讀，把作者的情感表現(xiàn)出來。
（學(xué)生朗誦課文，引導(dǎo)學(xué)生緊扣作者的情感，從重音、停頓、語調(diào)、音色等方面評(píng)議優(yōu)劣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，其過程從略。）
師：古人云：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。俗話說厚積而薄發(fā)，講的都是在閱讀過程中，要要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，累積在心，需要出口成章，落筆成文。下面，請(qǐng)同學(xué)們拿出詞語作業(yè)，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。
（學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語；然后挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落，過程從略。）
七、暢談收獲，歸納學(xué)法
師：《雪》這篇散文詩，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，通過本文的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲？請(qǐng)同學(xué)自由談?wù)劊?/p>
生５６：在預(yù)習(xí)課文時(shí)，我對(duì)本文為什么要給讀者描繪這兩幅雪景圖總把握不準(zhǔn)，通過同學(xué)在課堂的交流，我不但理解了《雪》的深刻寓意，而且能通過自己的誦讀，準(zhǔn)確而的感情地把作者在景物描寫中蘊(yùn)含的情感表現(xiàn)出來。
生：我從本文的閱讀過程中，領(lǐng)略到了兩種雪景的美：從明艷絢麗的江南的雪景領(lǐng)略到的是清新艷麗的美，從朔方的雪中，我領(lǐng)略到的是魯迅反抗黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)不屈不撓的斗爭精神的豪壯的美。
生：我對(duì)橫看成嶺側(cè)成峰這句詩，有了更深的理解和感受，就是這樣簡短的課文，同學(xué)們在意境、寓意、語言等方面說出了大家的魯迅先生筆下的雪的獨(dú)特的富有個(gè)性的閱讀見解。這不僅幫助我深入讀解了課文，還開闊了我思考問題的視野，以前我在想問題總是考慮怎樣才能正確，這節(jié)課讓我明白，事物的正確答案不止一個(gè)，在今后的學(xué)習(xí)中，我要開闊思路，多角度地考慮問題，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
生：從本文的學(xué)習(xí)過程中，我學(xué)會(huì)了散文學(xué)習(xí)的方法，要真正讀懂一篇散文，要學(xué)會(huì)展開聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟散文描繪的意境，要深入品味文章的語言，領(lǐng)會(huì)課文的深層含義，才能真正讀懂作者通過文章的表達(dá)的思想情感。
師：我們是按怎樣的步驟來學(xué)習(xí)本文的？請(qǐng)同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)本文的過程。
生：首先，聽課文朗讀錄音，領(lǐng)會(huì)散文詩描繪雪景圖，感受我們優(yōu)美的意境。
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生：接下來，自讀《雪》全文，透過兩幅雪景圖分析，理解了課文的主題。
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生：品讀課文，質(zhì)疑探究，體會(huì)、感悟體會(huì)課文在語言和構(gòu)思的精妙之處。
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生：在理解課文的基礎(chǔ)上再讀課文，摘抄文中的精采語段、句子、詞語，積累語匯。
�。ò鍟赫e累）
師：感知形象──分析主題──品味語言──摘抄積累。這就是我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇小說的方法，希望同學(xué)們能像這節(jié)課一樣，將這種方法運(yùn)用到今后的散文閱讀中去，舉一反三，反復(fù)訓(xùn)練，形成能力。下面布置這篇課文的作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們回去以后，以我談《雪》為題，寫一篇短評(píng)。
【教學(xué)說明】
《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最優(yōu)美的抒情篇章之一，文章篇幅雖然不長，卻用生動(dòng)形象的語言對(duì)照描繪了江南的雪與朔方的雪兩幅雪景圖，深切地表達(dá)了作者對(duì)往事和現(xiàn)實(shí)的種種復(fù)雜感情，情感委婉含蓄，寓意隱晦深邃，自《雪》問世以來，對(duì)它的題旨的解說的爭議很多。蘇教版語文教材把本文編入九年級(jí)下冊第五單元中，意欲通過本文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度，多側(cè)面去分析問題，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、開放性和創(chuàng)造性。為了實(shí)現(xiàn)教材編者的意圖，本案例力圖創(chuàng)設(shè)開放、民主、平等的交流氛圍，讓學(xué)生自讀自悟，質(zhì)疑問難，合作探究，互動(dòng)交流，把學(xué)生的個(gè)性閱讀理解當(dāng)作一種課程資源來加以充分開發(fā)和利用，引導(dǎo)學(xué)生充分地談感受，議寓意，說理解，析語言，展示學(xué)生的個(gè)性化的閱讀理解，多角度感知散文詩的描繪的意境，理解課文的所寄寓的思想，賞析作品精美的語言，深入領(lǐng)會(huì)散文詩《雪》的豐富內(nèi)涵。
魯迅《雪》6
【情境導(dǎo)入】
屏幕顯示課件――飄雪的畫面
�。ń處煂�(dǎo)語）下雪了窗外是好晶瑩的世界，雪的天堂雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空飄落下來，就像玉蝴蝶那熬了三十冬的老槐樹偌地玉樹臨風(fēng)了，枝上綴滿了雪的骨朵，靜靜地站會(huì)，仿佛能夠嗅到五月的槐花香了這是趙老師的雪那飛揚(yáng)的雪花飄落到魯迅先生筆下的時(shí)候，又是一番怎樣的情景呢？
今天老師和同學(xué)們一起走近魯迅的散文詩《雪》
【聽讀文章】
教師朗讀文章：（配樂《初雪》）
讀前提示：請(qǐng)同學(xué)們在聽讀過程中用筆標(biāo)注出生僻詞語，初步感知文章
【學(xué)生自讀】
請(qǐng)同學(xué)們坐好，端好書本同學(xué)們帶著剛才聽讀的啟發(fā)，自由大聲地有感情地朗讀課文（教師巡視）
讀完思考：（課件顯示）
假如你是一位畫家，你能結(jié)合文意描繪出哪兩幅獨(dú)具特色的畫面？
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥歸納，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文中找出關(guān)鍵的詞句
教師板書：
滋潤美艷江南的雪
升騰旋轉(zhuǎn)北方的雪
【品讀妙筆】
教師過渡語：是的，作者妙筆成畫，一幅幅畫卷儼然舒展在我們面前，讓我們?yōu)槟欠菪忝蓝矏�，為那份蒼勁而震撼請(qǐng)同學(xué)們品讀文章，任選兩幅畫面中你最喜歡的一處雪景，用情朗讀，用心感受（屏幕顯示）
設(shè)計(jì)思路：
1．將朗讀指導(dǎo)和品味語言相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，品出味道
2．為后面對(duì)主旨的挖掘和把握做鋪墊
――課堂預(yù)設(shè)：
（1）“他們嗡嗡地鬧著”對(duì)“鬧”字的體會(huì)――
古人曾有云： “紅杏枝頭春意鬧”，一個(gè)鬧字寫出了生機(jī)勃勃的春天請(qǐng)同學(xué)們展開聯(lián)想，想象出“鬧”字所營造出的情景
�。�2）“但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣”
�、贀Q字，把“撒”改為“飄”好不好？體會(huì)兩個(gè)字在表達(dá)上的不同：
�、谧x出這句話的氣勢（注意引導(dǎo)學(xué)生重讀并體會(huì)“但是”“永遠(yuǎn)”“絕不”“撒”的意味）
�、埤R讀全段
�。�3）孩子們“呵”著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手
�、佟昂恰报D―引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)感受“呵”手的情景
②“紫芽姜”――引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)比喻句中所包含的童真童趣
參考：芽姜寫出了孩子小手的嫩，小，而紫寫出了天氣的冷，把手凍得紅里發(fā)紫，而這其中充滿了玩雪的樂趣
教師點(diǎn)撥：帶著自己的生活體驗(yàn)閱讀，才能能有身臨其境的真切感受；同樣，只有用心感受生活才能象作者一樣寫出生動(dòng)的文字
（4）作者最喜歡那個(gè)地方的雪景呢？結(jié)合文章說出你的理由
參考：作者喜歡南方的雪，因?yàn)槟戏降难┦亲虧櫭榔G的，是美好的回憶，是童年的樂趣作者更喜歡北方的雪，作者喜歡北方雪的剛強(qiáng)與抗?fàn)幍钠犯�，就和作者一樣，用于紛爭，不折不撓地追�?/p>
【質(zhì)疑提升】
教師過渡：
魯迅的語言，真的是言有盡而意無窮，和同學(xué)們一起品味，覺得愈品愈有味道同學(xué)們將不能理解的詞句在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，確實(shí)不能解決的老師和大家一起完成（學(xué)生不能理解的句子大多是與主旨有關(guān)的抒情句，小組反饋問題，先由其他小組解決，解決不了的，教師引導(dǎo)理解，點(diǎn)到為止）
預(yù)設(shè)：
――向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花
――那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂
設(shè)計(jì)層次：
1．學(xué)生默讀句子三遍，然后圈出關(guān)鍵詞語――“孤獨(dú)”“死掉”“精魂”
2．教師引導(dǎo)學(xué)生品味三個(gè)詞語的內(nèi)涵：（注意聯(lián)系前文）
孤獨(dú)――北方的雪，沒有花朵的映襯，沒有蜜蜂的陪伴北方降雪的時(shí)候，是一片肅殺，萬籟俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者
死掉――北方的雨死掉就成了堅(jiān)硬的冰冷的燦爛的雪花
精魂――北方的雨死掉了，但是他的堅(jiān)硬與剛強(qiáng)升華為雪的精魂
3．教師出示時(shí)代背景,學(xué)生思考問題：作者寫這一部分僅僅是為了描繪北方的雪景嗎？
參考：作者寫北方的`雪，更是寫自己
�。ㄆ聊伙@示）材料鏈接：
他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原則，無一不契合著朔方大雪的本質(zhì)，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)]灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢，撲向黑暗中的世界，夢想塑造出一個(gè)潔凈和純美的輝煌
――黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅(jiān)硬》
――教師歸納，引導(dǎo)，提升
過渡語：
如果哪天我看到了那沐浴在暖陽下的大阿羅漢，看到那隨風(fēng)飛揚(yáng)的雪花，我們會(huì)感到有似曾相識(shí)的親切啊，這就是魯迅的雪同學(xué)們，讓我們再次動(dòng)情地朗讀你喜歡的段落，感受那雪的精魂
――學(xué)生最后齊讀文章最后三個(gè)自然段
【回味結(jié)束】
沉浸在同學(xué)們的讀書聲中，仿佛我的身邊也飄落了片片雪花我希望同學(xué)們在迎來今天冬天第一場雪的時(shí)候，能夠像魯迅一樣，用包含感情的筆記錄那難忘的時(shí)刻，記下那晶瑩的雪（下課）
魯迅《雪》7
《雪》這篇課文，文章雖然比較短，但備課的時(shí)候越備課就越覺得難。后來，經(jīng)過年級(jí)備課組的討論，教案和導(dǎo)學(xué)卷總算出好了。上完這節(jié)課后，我進(jìn)行了如下的反思：
一、對(duì)課文主旨的把握
《雪》是魯迅散文詩集《野草》最為明朗的一篇，然而對(duì)于文章的主旨不同的人有著不同的解讀。錢理群說，魯迅在博大的、運(yùn)動(dòng)的“自然”中，發(fā)現(xiàn)與肯定了自己；有人說，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。但是對(duì)于初三的學(xué)生，如果對(duì)課文主旨的把握脫離了學(xué)生的生命體驗(yàn)和可接受程度，是沒有價(jià)值的。倒不如簡單理解為，作者通過筆下的兩幅鮮明對(duì)立的圖景——江南的雪和朔方的雪，寄托魯迅了對(duì)美好理想的追求，并贊美了這樣一種戰(zhàn)斗精神——要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。我想這樣有助學(xué)生更深入、更真切地認(rèn)識(shí)魯迅——體驗(yàn)魯迅的情感，感悟魯迅的精神。
二、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
在《雪》這片文章里，作者對(duì)南方雪景的描寫是那么色彩豐富：血紅的山茶花，白中隱青的梅花，深黃的蠟梅，冷綠的雜草，所以我認(rèn)為本文教學(xué)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)該是語言教學(xué)，只有基于語言品味的領(lǐng)悟才是最真切的。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)該從品味語言入手，才到體驗(yàn)情感再到感悟精神。文本的探究，比如通過對(duì)一些修辭、字詞的品味等等，使學(xué)生更容易由景及人、由情到精神，從而領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。緊扣文本進(jìn)行“細(xì)讀”，也許有點(diǎn)老套，但我認(rèn)為在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟力方面卻是最實(shí)在最需要的。
三、對(duì)課堂教學(xué)的反思
從課堂教學(xué)的效果看，應(yīng)該說絕大部分學(xué)生都體驗(yàn)到了魯迅那在孤獨(dú)中向往美好的情感、在孤獨(dú)中依然奮進(jìn)的'精神。不過，在課堂具體實(shí)施的時(shí)候，還是存在著很多不足。
比如：
1、整個(gè)課堂顯得比較平淡，表現(xiàn)不出魯迅的戰(zhàn)斗豪情。
2、對(duì)最后一段“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂�！狈治霾粔虻轿�，許多學(xué)生的理解靠的是死記硬背。
3、對(duì)魯迅獨(dú)立、奉獻(xiàn)、戰(zhàn)斗精神的分析不夠完整，顯得有些割裂。
4、缺少課外延伸，可以的話，不妨從《野草》中挑出描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等讓學(xué)生感受自然描寫中寫實(shí)與象征的不同。
魯迅《雪》8
溫暖的雨從來沒有變成冰冷、堅(jiān)硬、燦爛的雪花。見多識(shí)廣的人覺得他單調(diào)，他自己卻覺得他不幸。江南的雪，濕潤而美麗；那是青春依舊隱現(xiàn)的消息，那是一個(gè)非常堅(jiān)強(qiáng)的處女的皮膚。在雪原，有紅色的珍珠山茶花，白色的單梅花和深黃色的蠟梅花；雪下有冰冷的綠草。蝴蝶不存在；不記得蜜蜂會(huì)不會(huì)采山茶花梅花的蜜。但是我的眼睛仿佛看到冬天的花朵在雪地里盛開，許多蜜蜂在忙著飛翔，我聽到它們嗡嗡作響。
孩子們凍得通紅，小手如紫芽姜，七八個(gè)一起來塑造雪羅漢。因?yàn)椴怀晒�，誰的爸爸也來幫忙。羅漢比孩子高多了，雖然只是一堆小的大的，最后分不清是葫蘆還是羅漢；但是它很白很亮，和自己的濕氣粘合在一起，整個(gè)地方都亮了起來。孩子們用龍眼核給他做眼睛，并從母親的粉盒里偷了胭脂涂在她的嘴唇上。這次真的是大羅漢。他會(huì)坐在雪地里，嘴唇因流口水而發(fā)紅。
第二天，幾個(gè)孩子來看他，問他；對(duì)了，他拍了拍手，點(diǎn)頭笑道：但他最后還是一個(gè)人坐著。晴天他來釋放皮膚，寒夜他做一層冰，變成不舒服的水晶形狀；持續(xù)的晴天讓他不知道自己是什么，嘴上的胭脂也褪了。
但是北方的`雪花總是像粉，像沙，從來不會(huì)粘在一起。他們撤退在房子上，在地上，在干草上，僅此而已。房子上的雪已經(jīng)很難過了，因?yàn)榉孔永锏幕鹗菧嘏�。另外，在晴天下，突然來了一陣旋風(fēng)，它在太陽下猛烈地飛著，光芒四射，如含火焰的霧，旋轉(zhuǎn)上升，滲透空間；讓空間旋轉(zhuǎn)，上升，閃爍。
在無邊無際的荒野中，在苦澀的天空下，是雨的靈魂閃耀升起。
是的，是寂寞的雪，死寂的雨，雨的靈魂。
魯迅《雪》9
我從《雪》中讀到了三種人生 因?yàn)樗贿x入了江蘇版語文九年級(jí)下冊新教材。這篇文章，我上學(xué)時(shí)肯定是讀過;但同樣可以肯定是，我對(duì)它已幾乎一無所知了，或者應(yīng)該說我本來就對(duì)它一無所知罷。為了編點(diǎn)教學(xué)資料，也因?yàn)槟麧撟贪甸L著一份好奇，我開始反反復(fù)復(fù)地讀它。詩質(zhì)語言，生動(dòng)畫面，很快征服了我心�？墒牵姸嘁苫缶挂惨徊⒕鹱∥疑窠�(jīng)，讓我難以自拔： “暖國雨”、“江南雪”、“朔方雪”，作者把這三個(gè)形象放在一起到底想告訴讀者什么?
20xx年12月28日，已經(jīng)多年難得見雪，見雪也至少要到春節(jié)前后蘇州，竟然下起了紛紛揚(yáng)揚(yáng)大雪。一時(shí)間心頭不由得也迷信起來。眼睛從熒屏移向校園，雖沒有看見雪野中有各色花草、蜂蝶，但歡呼雀躍學(xué)生卻是隨處都是，更有一群青年教師，女打著花傘，男舉著相機(jī)，在已被白雪半遮半掩綠樹碧草間照相，那種興奮直逼進(jìn)三樓陽臺(tái)上我心里面來。“明天肯定有人塑雪羅漢了�！蔽易匀坏叵氲�。忽然間，我有了一種感覺，這是一幅熱鬧畫面呀!而這熱鬧，全是因?yàn)椤敖涎薄白虧櫭榔G之至”討人喜歡緣故了。而“朔方雪”不同，它“如粉，如沙”，只因太過冷峻，人們是寧愿居屋烤火也不愿意親近，于是盡管它“在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”，別有一種“壯美”，但只能面對(duì)“無邊曠野”、“凜冽天宇” ——“是，那是孤獨(dú)雪�！� 有一種想法在心中升起：“暖國雨”、“江南雪”、“朔方雪”象征著三種人生——“向來沒有變過冰冷堅(jiān)硬燦爛雪花”，讓“博識(shí)人們覺得他單調(diào)”，自己應(yīng)該感到“不幸”而又不一定感到不幸人生;“滋潤美艷之至”，如小丑般媚俗而受寵，卻終究因沒有靈魂而成為匆匆“過客”人生，永遠(yuǎn)獨(dú)立獨(dú)行，用“蓬勃地奮飛”“使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”，卻必須忍受“孤獨(dú)”人生。
如此，“是，那是孤獨(dú)雪，是死掉雨，是雨精魂�！边@句話好像也不是太難理解了，同時(shí)，作者對(duì)三個(gè)形象基本態(tài)度似乎也與作者用語感情色彩，更與作者人生態(tài)度相吻合了。讀書偶得，存此一說，以備斧正。
魯迅《雪》10
雪
魯迅
暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。博識(shí)的人們覺得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。胡蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。
孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來塑雪羅漢。因?yàn)椴怀晒�，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢；然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結(jié)，整個(gè)地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個(gè)大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。
第二天還有幾個(gè)孩子來訪問他；對(duì)了他拍手，點(diǎn)頭，嘻笑。但他終于獨(dú)自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。
但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因?yàn)槲堇锞尤说幕鸬臏責(zé)�。別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。
在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……
是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
散文雪鑒賞
１９２４～１９２５年，魯迅在創(chuàng)作散文詩集《野草》的同時(shí)，開始翻譯日本廚川白村的文藝論文集《苦悶的象征》，在引言中，魯迅寫道：“非有天馬行空的大精神，即無大藝術(shù)的產(chǎn)生�！痹凇堆分�，魯迅為我們呈現(xiàn)了大精神產(chǎn)生的過程。
文章一開始，寫了“暖國的雨”的特征，“向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的.燦爛的雪花，博識(shí)的人們覺得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？”。對(duì)雨，魯迅的態(tài)度并不是一概否定的，但，雨的確是與雪不同的事物，具有不同的特征�！敖系难墒亲虧櫭榔G之至了：那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚�！闭恰扒啻旱�、壯健的”江南雪，引來了孩子們的熱鬧，可它也有一個(gè)特點(diǎn)：粘連、易變�！扒缣煊謥硐屗钠つw，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什麼，而嘴上的胭脂也褪盡了�！钡�，“朔方的雪花”就大不相同了，他們“在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣”。而且，“在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰。彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”。因此，作者在結(jié)尾深情的喊道：“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂�！暴ぉび晔茄┑某跏茧A段，雪是雨的升華。
王國維說：“一切景語皆情語。”魯迅筆下的雪，是“天馬行空的大精神”的寫照，從“暖國的雨”到“江南的雪”再到“朔方的雪花”，這是一個(gè)“天馬行空的大精神”的形成過程。我們可能聯(lián)想到：一個(gè)人，從“天真爛漫的少年”到“健壯蓬勃的青年”再到“大氣磅礴的壯年”；一個(gè)靈魂，從“溫柔單純的留學(xué)生”到“慷慨激昂的文人”再到“筆意如刀天馬行空的戰(zhàn)士”。在這個(gè)變化中，“孤獨(dú)”起到了決定作用。雪從“目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里”到“終于獨(dú)自坐著了，連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什麼，而嘴上的胭脂也褪盡了”，最后變成“在無邊曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……”啊，好一場心靈的大雪呀！
難能可貴的是，文筆犀利老辣、解剖自己如解剖別人的魯迅，在這篇散文詩中卻表現(xiàn)了少有的寬容和溫情。他沒有讓“暖國的雨”、“江南的雪”和“朔方的雪花”，形成截然不同的對(duì)照，在突出“朔方的雪花”是“大精神”的同時(shí)，又在“暖國的雨”和“江南的雪”中寄寓了自己的理想。他不僅歌頌?zāi)恰靶D(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂──孤獨(dú)的雪”，而且用回憶、向往中的江南美景和富于情趣的童事，與丑惡的現(xiàn)實(shí)世界作對(duì)比，表達(dá)了追求一個(gè)美好的理想的世界的愿望。