《幽徑悲劇》季羨林
教學目標：
1.感受古藤的美和悲，理解作者矢志維護真、善、美的思想感情與決心。
2.培養(yǎng)學生欣賞美、保護美的意識。
教學重點：反復閱讀文本，抓住“悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看”這一核心，在賞析古藤的美，感受古藤的悲的基礎上，深入探究悲劇原因，體會作者的情感，確立維護真善美的責任感。
教學難點：幽徑悲劇的真正原因的探究。
教學課時：一課時
教學過程：
一、導入課文
師：魯迅曾說過：“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看�！苯裉炀妥屛覀冏哌M文學大師季羨林的《幽徑悲劇》，來感受美的毀滅帶給人們的心靈的震撼。
二、(1分鐘)整體感知
師：課前，同學們已經預習了課文，請用簡潔的語言概括一下作者寫了一個什么悲劇。
明確：北大校園里燕園幽徑上的一株古藤蘿無端被毀的悲劇。
三、(24分鐘)賞藤蘿之美
1、引導學生賞析藤蘿之美
師：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。文學大師季羨林老先生就有一雙慧眼，他在燕園的幽徑中，發(fā)現(xiàn)了一個最美好的事物，就是幽徑中的一株古藤蘿。
閱讀課文，請找出文中表現(xiàn)藤蘿之美的語句，并說說你所感受到的美。
(提示：可以從用詞、修辭、形象描寫、情感表達等角度來談。)
(1)外在形象美
(明確：文章具體描寫了這棵古藤“盤曲而上”之形，“驀地”撲鼻之香，寫了“襲入耳內”的蜜蜂聲襯托花香，“萬綠叢中一點紅”之色，從形、聲、色、味不同角度描寫。)
(2)內在品質美
師：我們感受到了古藤蘿的外在形象美，不過，對一個事物的認識只停留在表面是不夠的，還應關注它的內心，關注它的性情、品質。藤蘿的外形是美麗的，那么內在呢?
(A.它在這里已經呆了二三百年，同它所依附的大樹一向和睦相處。B.它雖閱盡人間滄桑，卻從無害人之意。C.每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗。)
分析：友好(和睦相處)、善良、奉獻美麗。
(3)飽經滄桑美、生命活力美
師：藤蘿是真、善、美的統(tǒng)一體，是美的化身。它的美僅僅就這些嗎?請同學們再將這些語句放在一起讀一讀，聯(lián)系起來想一想。
然后小組內討論。
(明確：“一段蒼黑古勁像蒼龍般的粗干”、“它在這里已經呆了二三百年”，藤蘿經歷風霜雨雪，經歷人世滄桑，經歷史無前例的“十年浩劫”，成為惟一的幸存者，燕園藤蘿界的魯?shù)铎`光。從這個意義上看，這株藤蘿已經成為歷史的見證者，顯現(xiàn)出歲月的滄桑美。古老的藤蘿飽經風霜，歷盡艱辛，仍然萌生著蓬勃的活力與生機。)
2、師：這是正面描寫了藤蘿之美，那么文章開頭就寫的是藤蘿嗎?那么寫的是什么?這樣寫的目的是什么?
(明確：1—7段，寫幽徑與其它藤蘿是為了襯托藤蘿之美， 烘云托月手法。)
師：我們有感情地朗讀第8段，感受藤蘿的美麗。
3、師：再讀課文，體會作者對這株藤蘿所懷有的感情，以及“這一株古藤蘿”在作者心中占據(jù)的地位。
師追問：這一株為什么會成為作者唯一的一點安慰?
(明確：“顧而樂之”、喜愛、依戀�！拔┮坏囊稽c安慰”或 美帶給“我”精神上的安慰等等。讓學生結合第9段的語句分析，讓學生懂得，在“十年浩劫”之中，美好的事物已經被“堅決、徹底、干凈、全部地消滅掉”，這株幸存的藤蘿成了作者唯一的知己。)
師：作者在大自然中找到了安慰，那他為什么不在人世中尋找呢?理解這一點，還需要同學們聯(lián)系季羨林先生在文革中的遭遇加以分析。
屏幕出示：季羨林先生在他的另一篇散文《二月蘭》中寫到自己在文革中的遭遇和心情。他寫道：“我當時日子實在非常難過。我知道正義是在自己手中，可是是非顛倒，人妖難分，我呼天天不應，叫地地不答，一腔義憤，滿腹委屈，毫無人生之趣。在很長一段時間內，我成了“不可接觸者”，幾年沒接到過一封信，很少有人敢同我打個招呼。我雖處人世，實為異類�！弊咴谔偬}下面，嗅著淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，也就不由得感受到世界之美而留戀人生了。這株歷經滄桑仍充滿活力的藤蘿給作者帶來了精神上的安慰和生活的信心、勇氣。)
四、(6分鐘)觀藤蘿之慘
1、師：可以說這株古藤蘿在燕園，它是唯一的最美，在“我”的心中，它是唯一的最愛，都占據(jù)著唯一的不可替代的地位。然而如此美麗的古藤蘿卻被毀滅了，永遠消失了，找出文中描寫藤蘿被毀之后的語段，劃出你認為最能表現(xiàn)藤蘿被毀后的慘狀的語句，并談談你的感受。
(第11段。明確： 一是虬干：“搖曳”，就是搖蕩，說明它沒有生存之根，失根的藤蘿就像是失去母親的孤兒，孤苦無依�！暗跛拦怼�，上吊而死是一種非正常死亡，似乎有某種冤屈，這里似乎在暗示藤蘿是被害而死。二是花朵：“微笑”，藤蘿本是自在地綻放笑容，天真無邪地笑對世界，它們渾然不知賴以生存的根已被砍斷，巨大的反差更讓人覺得藤蘿的無辜、不幸，令人痛心和悲哀。)
師：一串串美麗的藤蘿花像孩子一張張純真的笑臉，然而，他們卻不知道已經永遠失去了母親!美的毀滅總是那樣震撼人心，讓人久久難以忘懷。
同學們，說說還有哪些悲劇讓你們難忘?
(生回答)
(明確：如《紅樓夢》、《梁山伯與祝英臺》、《牛郎織女》、《羅密歐與朱麗葉》、《哈姆雷特》等，這是美好被撕碎的悲劇美，它帶給我們的這種震撼人心、難以釋懷，也是一種文學美。)
2、誰來讀一讀這段文字，讓我們感受一下藤蘿被毀滅后的悲慘情形。
你們覺得讀得怎么樣?誰來點評一下?
(讀出痛心和同情。)
五、(3分鐘)感作者之悲
1、被毀滅的東西越美，其悲劇性就越強。
閱讀文章12—14段，作者在此更是直接宣泄自己的悲憤、痛苦之情，劃出這些語句，體會作者深切的悲痛之情。
2、作者的這種悲憤、痛苦之情在13、14段得到了充分的宣泄，哪位同學來讀一讀?
六、(8分鐘)探悲劇之因
1、師：古藤蘿被毀滅，這可以說是一起發(fā)人深省的冤案。
屏幕出示：找出制造這個冤案的兇手以及冤案發(fā)生的時間、地點和原因。
并就此問題談談你的理解。
(明確：愚昧的人，不知欣賞美、毀滅美的人。)
師追問：我們在校園里如果損壞花木都會受到批評，那么在北大的校園里怎么會有人砍斷如此古老而美麗的藤蘿呢?是不是沒有文化的人呢?
(明確：在“十年浩劫”期間，毀滅美司空見慣�？墒窃�1992年的春天，十年浩劫已經結束十五六年了，在北大校園里，竟然還有不知道欣賞美，甚至毀滅美的“愚氓”，他們還在繼續(xù)制造著毀滅美的悲劇。北大校園尚且如此，其他地方可想而知，這更讓作者感到悲痛。)
2、師：第12段中，作者說自己是“一個沒有出息的人”，“經常為一些小動物，小花草惹起萬斛閑愁、甘于為一些小貓小狗小花小草流淚嘆氣”，你認為他是一個怎樣的人?
師追問：其他人對待小花小草以及這株藤蘿的態(tài)度與作者有何不同呢?從文中找出語句。
(明確：此處將“偉人”、“世人”、“燕園中人”一一與作者進行對比。所謂的“偉人”，對自然中美好的事物，視而不見，冷漠無情�！笆廊恕敝恢罓幟鹄瑳]有愛心，對生命缺乏情感�！把鄨@中人”，不注意、不關心、不傷心。)
總結：這些人都漠視美、對美的毀滅無動于衷。社會群體缺乏對“愚氓”滅美現(xiàn)象的重視，缺乏愛美護美的意識。才是導致悲劇的根本原因。)
出示板書。(明確并總結：如此美好的事物變得慘不忍睹，作者的最愛變成了他心中永遠的痛。藤蘿的悲劇，是幽徑的悲劇，也是燕園的悲劇，也是北大的悲劇，更是那個時代的悲劇，更是我們人類的悲劇。)
七、(1分鐘)抒心中之情(這一環(huán)節(jié)時間多則用，不夠，就舍棄。)
假如你就是這株被砍斷的古藤蘿，你想對人們說些什么?
八、(1分鐘)結語。
閱讀季羨林先生的文章，我們總能感受到一顆高貴心靈對真、善、美的呼喚。他那悲天憫人、關愛一切的偉大情懷讓我們動容、讓我們震撼。
美好的事物被毀滅，總是讓我們痛心不已，也讓我們懂得，應該更加珍惜我們所擁有的美好。努力去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、呵護美，
讓幽徑悲劇永遠不再發(fā)生，讓紫藤蘿的微笑永遠綻放!
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