布封《馬》
【教學目標】
1、培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力、感悟能力。
2、激發(fā)學生朗讀的興趣，重視精彩句段積累、仿寫。
3、體會對比描寫的作用。
【教學重點】
1、反復朗讀，積累優(yōu)美詞句，體會文章精妙之處。
2、賞析精彩句段，培養(yǎng)多角度思維的習慣。
【課時安排】
兩課時。
【課前準備】
1、學生：
準備預習本，采用預習發(fā)現(xiàn)問題的學習方法，將預習時的整體感受、精彩。
積累和提出的問題以及對問題的猜測回答寫在本上，供老師備課參考。
2、教師：
在看過學生的預習本，了解學生的困惑和認知狀況的前提下備課。準備投影、電腦及相關(guān)資料。
【教學過程】
一、導入
法語中有文如其人或文即其人的說法，它是從布封的名言風格是屬于個人的引申而來的，今天我們要學習的法國博物學家布封的《馬》，就體現(xiàn)了文如其人的風格，讓我們大聲地朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學小品，去感受人性化描寫的藝術(shù)魅力。
二、朗誦
1、自讀：
兩人或四人一組，互相讀、聽(可選最喜歡的一段，可接力讀)找感覺。教師和班級的朗讀大師(學生)巡視，發(fā)現(xiàn)問題進行指導。
2、賽讀：
將全班分成甲乙兩大組，各組選主持人一名，將課文5個自然段，分成三部分，1和3為一部分，2和4為一部分(甲乙分組讀)，第5自然段單列為一部分(甲乙合讀)。
甲乙兩組由抽簽或擲硬幣方式公平選擇前兩部分內(nèi)容，由各自主持人召集，確定本組讀的形式。(評分標準：全體參與程度，讀的技巧，聲音大小，整齊性、準確性，有無情感)甲乙按自然段的順序讀自己的部分，甲讀乙觀察，乙讀甲觀察，甲乙挑出對方聲音小的，不流暢的，熱情不夠的各一名，朗讀課文，多給他們參與、鍛煉的機會，評出進步者。甲乙各選出己方讀的最好的三位(聲大、準確、入情)代表本組比賽，選出最優(yōu)秀者。
比賽中由班級的小包公和朗讀大師作評委。
3、賞讀：
教師與最優(yōu)秀者比賽，全班同學評判打分。
4、小結(jié)：
學生談讀的感受。
教師總結(jié)朗讀全過程，供參考：鼓勵合作精神，一幫一，一對紅;肯定團隊精神，重參與，重過程，輕結(jié)果。指出重點詞句，指導整齊，準確，有情;講解朗讀技巧：長句短讀，排比有力，冒號停頓，節(jié)奏舒緩;指明情感主線：歌頌贊美，情感深沉，讀出同情，讀出自由美。積累、仿寫、感悟、背誦你最喜歡的三句話，仿寫其中的一句。
記住你最喜歡的一段，說說理由。
三、整體感知
1、全班分成六到八個組，交流預習時各自的整體感知，選擇一名記錄人，收集記錄大家的發(fā)言情況，推薦一名代言人，總結(jié)本組研討情況。(發(fā)言人數(shù)，發(fā)言人次，整理結(jié)果，思考方法。)
2、教師結(jié)合學生回答，在評價中小結(jié)，重點以學生的概括為結(jié)論，肯定學生的合作研究精神，重在形成結(jié)論的過程，不必過分強調(diào)結(jié)果。
3、出示投影或小黑板，展示教參及專家們的整體把握分析，供學生參考，重點挖掘?qū)W生與眾不同的思考和與專家們不約而同的想法，使學生體驗到三個臭皮匠，賽過諸葛亮的道理，鼓勵學生長江后浪推前浪，青出于藍而勝于藍的追求精神。
4、學生根據(jù)上述三方面，用自己的話整理筆記。教師巡視指導，小組交流筆記。
投影或小黑板上供參考的內(nèi)容：
1、文體：既是科學小品，又是優(yōu)美散文。
2、內(nèi)容：用文學筆調(diào)，描繪兩種生存狀態(tài)下馬的不同形象。贊美自由之馬，同情被奴役的馬。
3、結(jié)構(gòu)：
一(1～2)人類馴養(yǎng)的馬 勇毅、馴良、被奴役、當玩物。
二(3～5)天然野生的馬 美質(zhì)、美德、美貌。
4、藝術(shù)風格：人性化描寫。
5、小結(jié)：
提示：結(jié)構(gòu)劃分時，學生傾向于分三部分，第一部分(1～2)人類馴養(yǎng)的馬的品質(zhì)，第二部分(3～4)天然野生的馬的品德，第三部分(5)通過對比介紹馬的外貌特征。這種劃分言之成理，不要否定。
四、局部探究
重情感、態(tài)度價值觀、知識與能力
1、展示學生提出的所有問題(電腦或投影)，肯定學生的預習勞動，鼓勵學生的探索精神。表揚優(yōu)秀，鞭策落后。通過學習小組解決一般問題。
2、出示最集中的能體現(xiàn)《馬》文重點難點的問題，問題和學生的名字一起展示在黑板上，供師生交流(提出問題的同學有種成就感，他們會繼續(xù)探究下去;研究問題的學生會受到鼓舞，會更好地去發(fā)現(xiàn)問題)。
⑴ 學生甲：給馬戴項鏈是不是侮辱?(疑難詞句)
�、� 學生乙：為什么用七種動物的丑來比馬的美?它們真的丑嗎?(寫作方法)
⑶ 學生丙：人工與天然哪個更美?(現(xiàn)實困惑)
出示教師根據(jù)上述三問整理出的變式問題
�、� 養(yǎng)馬人給馬戴項鏈時，心里是什么感情?(不同見解)
⑸ 你也不喜歡七種動物嗎?(目的使然)
�、� 怎樣解釋現(xiàn)實化妝現(xiàn)象?(求異思維)
3、師生圍繞上述問題自主、合作、探究。交流中遇到的障礙，老師不要急于包辦，可采用給學生提供馬的相關(guān)資料或印發(fā)《教參》中有關(guān)資料部分，讓學生再認識再理解，充分表達，盡量調(diào)動學生的情感體驗。引導學生進行更深入的研討。資料中有幾處關(guān)鍵點老師應提醒學生注意：
�、� 歐美人與自然很和諧，狗選美，雞選秀，人與動物較我們更貼近。歐美的動物在心中，我們的動物在口中。
�、� 布封是博物學家，為什么對馬情有獨鐘，我們對自己喜歡的事物是用什么情感、態(tài)度、價值觀來表達的?對不喜歡的事又是怎么樣表達的?對馬的認識與布封都一樣嗎?餓了時我們或許會想吃馬肉呢。
4、小結(jié)學習情況，啟發(fā)學生：
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同;參與過程比結(jié)論更重要;智力是多元的，體驗是獨特的;探究是多向的，答案是多彩的。
五、布置作業(yè)
圍繞學生乙的問題：為什么用七種動物的丑來比馬的美?它們真的丑嗎?廣泛收集資料，寫篇關(guān)于馬或你喜歡的一個小動物的小論文。(要求使用比較法，題目自擬。)