《給予是快樂的》教學設計
《給予是快樂的》教學設計
教材簡析：
這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”這一人生道理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適于學生朗讀、復述；男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣；文章結尾點題，揭示中心的寫法既有助于學生理解課文，又易于學生遷移運用，教師在教學時應注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢。
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。會用“炫耀”、“懂得”造句。
3．憑借課文具體的語言材料，獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。
教學準備：幻燈片
教學時間：3課時。
教學過程：
板書設計：
給予是快樂的
保羅 （誤解）懂得 小男孩
有哥哥 當哥哥
炫耀 承諾
第一課時
教學目標：
1．正確、流利地朗讀課文。
2．學會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。
3．理清文章脈絡。
教學過程：
（一）導入新課。
1．讀題：給（jǐ）予是快樂的
2．釋題：“給予”是什么意思？你能用一個成語來解釋題目嗎？
�。ǘ┏踝x課文。
1．自學課文。
要求：
交流讀課文
交流學詞心得
交流疑難
2．檢查自學效果：
�。�1）生字詞正音。
圣誕節(jié)轎車兜一圈炫耀
�。�2）釋詞。
圣誕節(jié)轎車兜一圈炫耀
3．指名分節(jié)朗讀課文。
4．質疑問難
�。ㄈ┰僮x課文，理清文章脈絡。
1．自由讀課文，看看文章寫了保羅的幾次驚訝？
2．學生讀課文后，討論交流：兩次驚訝。
3．以兩次驚訝為線索，給文章分段。
4．討論交流：
第一段（1——7）；第二段（8——11）；第三段（12、13）
�。ㄋ模┲笇懽�。
�。ㄎ澹┝曌謨杂嘘P練習
第二課時
教學目標：
1．有感情地朗讀課文。
2．學習課文幫助學生獲得“給予是快樂的”的體驗。
教學過程：
�。ㄒ唬⿵土晫�。
1．文章寫了保羅的幾次驚訝？
2．文章可以分成幾段？
�。ǘ⿲W習課文第一段。
1．默讀課文第一、第二段，想一想：課文主要寫誰？
2．自由朗讀課文第一段：圈畫出寫小男孩面對新車的表現(xiàn)的句子和寫保羅由此產(chǎn)生的心理活動的句子。
3．討論交流：
（1）“一個小男孩正在看他的新車。小男孩問道：‘先生，這是你的車嗎？’……小男孩吃驚地瞪大了眼睛：‘你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……’”
（2）“保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥。
4．教師引導：
�。�1）小男孩看到新車會想些什么？
�。�2）當小男孩看著這部漂亮的新車時，他會是一種怎樣的心情？
�。�3）誰能通過朗讀表達出小男孩當時的心情？
�。�4）學生自由練讀，指名朗讀。
5．教師引導：
（1）保羅是怎樣說的？請一位同學讀一讀，注意強調的詞語。
�。�2）相機說說強調“圣誕禮物”和“哥哥”的理由。
6．教師進一步引導：
（1）小男孩吃驚的表情誰來示范一下？
�。�2）誰來讀一讀小男孩的話？看看強調哪一個詞最能表達小男孩當時的心情？
�。ā斑@車”“哥哥”“送給”）
7．“天哪，我希望……”他“希望”什么？如果是你，你會怎么想的？
8．小男孩的想法和我們有什么不一樣呢？讀一讀小男孩的話？（板書：當哥哥）
9．你聽了小男孩的話，你會怎么做，怎么想呢？
10．你們的想法和保羅想的差不多，我們一起來讀一讀課文第四自然段。
11．小男孩為何吃驚？保羅為什么驚訝？
12．現(xiàn)在老師請一位同學當保羅，另一位同學當小男孩，請看這是一部新車，我們來表演一下，注意二人對話時的表情。
（三）學習第二段。
1．默讀，思考：小男孩向保羅提出了什么要求？保羅怎么想的？
2．小男孩到家做了些什么呢？畫出小男孩的動作
3．小男孩對弟弟的話又要用什么樣的語氣來讀呢？
4．練讀，指名讀。
�。ㄋ模⿲W習課文第三段。
1．指名讀，思考：他們三人各自難忘的分別是什么？
2．齊讀課文第三段。
�。ㄎ澹┛偨Y全文。
1．自由有感情地朗讀課文，完成下列思考題：
學習本課以后，我知道，保羅的哥哥因為___________________而感到快樂，小男孩因為________________________而感到快樂，保羅因為________________________________而感到快樂，我也曾經(jīng)因為___________________________________而感到快樂。
2．討論交流。
第三課時
一．教學目標：
1．有感情地朗讀課文。
2．指導復述
二．教學過程：
�。ㄒ唬┯懈星榈乩首x課文
�。ǘ┲笇褪觥�
1．以下列提綱為線索，練習復述。
2．線索1：辦公室門前——回家途中——家門口
線索2：誤解——又誤解——終于理解
3．學生自由練習復述。
4．指名復述。
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