“四有模式”教學(xué)設(shè)計(jì)范本
“四有模式”教學(xué)設(shè)計(jì)范本
三維目標(biāo)確定：
1、情感目標(biāo)：
聯(lián)系生活實(shí)際，在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
2、知識(shí)目標(biāo)：
積累字詞，了解作者由具體細(xì)小的事物所領(lǐng)悟到的抽象深刻的人生哲理
3.能力目標(biāo)：
準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力；培養(yǎng)深入細(xì)致探究課文的習(xí)慣。
教學(xué)方法選用：
自主學(xué)習(xí)、教師精講及合作探究三種方法相結(jié)合，讓學(xué)生在誦讀中，品味作者所表達(dá)的抽象深刻的人生哲理感悟。抓住事物描寫的語(yǔ)句，深入細(xì)致探究課文，學(xué)習(xí)作者的觀察方法。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)蟬
【自主學(xué)習(xí)過(guò)程】
1、了解作者及其相關(guān)作品：本文選自《承教小記》，小思，本名盧瑋鑾，另有筆名明川，出版散文集《路上談》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》等。
2、在閱讀中給生字注音，給生詞注釋。
3、朗讀課文，要求正確、流利、有感情地朗讀，就課文不理解的地方提出質(zhì)疑。
【教師精講過(guò)程】
1、導(dǎo)課：同學(xué)們對(duì)蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。但是你們知道蟬的一生，為了一個(gè)夏天的歌唱，甚至在黑暗地底下努力奮斗了六年，多則十七年。我們?cè)撓蛳s學(xué)點(diǎn)什么。
2、先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法，抑在何處？揚(yáng)在哪里？通過(guò)一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情？
首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。
3、課堂小結(jié)
蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實(shí)是深刻的。不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活。|
【生生互動(dòng)探究】
1、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在哪里？
討論歸納：文章開(kāi)頭寫蟬使事忙得人聽(tīng)了很煩，再寫病蟬的微弱、細(xì)小，都可以表現(xiàn)了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下，出來(lái)就活一個(gè)夏天時(shí)，作者被蟬活著的生命的意義所感動(dòng)，寬恕了那煩人的聒聒，這是揚(yáng)。
2、蟬的生命的意義是什么？
討論并歸納：本來(lái)的生活歷程就這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好活著。
3、我們能從蟬身上得到什么啟示？
討論并歸納：不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好的生活。
4、最后一句斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒，秋風(fēng)有顏色嗎?作者這樣說(shuō)給人一種怎樣的感受？
討論并歸納：我們一般是聽(tīng)到秋風(fēng)的聲音，但是作者用了秋風(fēng)顏色，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種顏色，把秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中，言少而意濃。
5、中央電視臺(tái)的實(shí)話實(shí)說(shuō)欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張漠然的故事。張漠然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生、感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒(méi)有挽留住張漠然的生命，但他勇敢地面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。今天我們學(xué)習(xí)的《蟬》這篇課文，談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對(duì)待自己的生命。（學(xué)生自由發(fā)言，師生共同探究思考）
【精練檢測(cè)環(huán)節(jié)】
1、抄寫生字生詞
2、聯(lián)系上下文，體會(huì)句子含義：
�。�1）夕陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒。
�。�2）它等了17年，才等到一個(gè)夏天。
3、《同步測(cè)練考》7頁(yè)1至4題。
第二課時(shí)貝殼
【自主學(xué)習(xí)過(guò)程】
1、了解作者及其相關(guān)作品：席慕容，生于1943年，臺(tái)灣女詩(shī)人，出生在四川。主要作品《七里香》、《無(wú)怨的青春》《時(shí)光九篇》《寫給幸福》《河流之歌》、《有一首歌》等。
2、在閱讀中給生字注音，給生詞注釋。
3、朗讀課文，要求正確、流利、有感情地朗讀，就課文不理解的地方提出質(zhì)疑。
4、品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格、
5、體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度
【教師精講過(guò)程】
1、導(dǎo)入：大自然是豐富多彩的，我們經(jīng)常能看到身邊大大小小的事物，但是我們是否留心去觀察它呢？是否通過(guò)它的表象去思考其中蘊(yùn)含的道理呢？這兩篇短文都各我們很好的借鑒。希望同學(xué)們能像作者一樣，做生活的有心人。
2、對(duì)比閱讀兩篇短文，說(shuō)說(shuō)它們的異同點(diǎn)。
討論并歸納：
同：兩篇都是借物抒情的文章，從身邊的小事物，感悟到人生的哲理，引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索。
異：
�。�1）兩篇文章主體不同�！断s》啟示我們不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活。《貝殼》啟示我們應(yīng)該好好地面對(duì)生命，創(chuàng)造他，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢！。
（2）寫作手法不同�！断s》運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法、首尾照應(yīng)的首發(fā)�！敦悮ぁ愤\(yùn)用了類比的手法，把人的生命與貝殼進(jìn)行比較，表達(dá)作者的思想感情：珍惜生命，讓有限的生命發(fā)出異彩。
�。�3）描寫手法不同�！断s》運(yùn)用了語(yǔ)言描寫，通過(guò)了朋友的話，揭示了蟬的生活歷程，蟬的生活意義�！敦悮ぁ穭t直接對(duì)貝殼進(jìn)行了細(xì)致的描寫。
3、課堂小結(jié)：冰心老人說(shuō)：宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因?yàn)橥纯嘤趾螄L不是一種美麗呢？冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每位同學(xué)都珍惜生命，珍惜時(shí)間，讓生命更有意義。
【生生互動(dòng)探究】
1、作者為什么說(shuō)貝殼實(shí)在是一件藝術(shù)品是寶貝？
討論并歸納：（示例：貝殼很小，卻非常堅(jiān)硬和精致�；匦幕y中間有著色澤或深或淺的小點(diǎn)。在每一個(gè)小點(diǎn)周圍又有著自我的一圈的復(fù)雜的圖樣。）
2、作者看到這美麗的貝殼感悟是什么？
討論并歸納：（示例：為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣地用心營(yíng)造了它的居所精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也是有限，但總比貝殼的生命要長(zhǎng)一些�？臻g要多一些，那豈不是更應(yīng)該好好地面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓他像貝殼一樣美麗，令人珍惜、驚嘆呢�。�
3、文章結(jié)尾的一句這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心呀！中的固執(zhí)簡(jiǎn)單是什么意思？
討論并歸納：（示例：作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái)，很小甚至不起眼，但事實(shí)自己所能做到的更精致、更仔細(xì)、更加一絲不茍的事情，它并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只是對(duì)自己的生命做出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)它的絕對(duì)的贊美和崇拜，而是有人能看懂她平常但執(zhí)著的愛(ài)美的靈魂。所以此處的固執(zhí)簡(jiǎn)單都是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。）
4、能否也像作者一樣，據(jù)一個(gè)身邊的小事物，談?wù)勀銓?duì)生命的感悟？
討論并歸納：（示例：
【精練檢測(cè)環(huán)節(jié)】
1、《貝殼》中有這樣的話：這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心��！你怎樣理解怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心？
作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來(lái)塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們。固執(zhí)和簡(jiǎn)單是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。
2、歸納《貝殼》一文的主題。
明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
3、《同步測(cè)練考》第7、8題。
4、課外閱讀欣賞席慕蓉或小思的幾篇詩(shī)文。
【教學(xué)反思】
四有模式課堂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：目標(biāo)明確，重難點(diǎn)精講，師與生、生與生的互動(dòng)有效，課堂練習(xí)的分層訓(xùn)練。此課堂設(shè)計(jì)中，目標(biāo)力求簡(jiǎn)潔、明確，可操作性強(qiáng)，注重熏陶感染，注重培養(yǎng)朗讀能力及探究習(xí)慣；自主學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)注重夯實(shí)基礎(chǔ)及能力訓(xùn)練。從生字、生詞、文學(xué)作品常識(shí)，在讀中提出質(zhì)疑等角度提出要求，具體落實(shí)了課標(biāo)里讀得正確、讀得流利、讀出感情的朗讀要求，并且處處滲透要求，此法值得提倡。教師精講過(guò)程設(shè)計(jì)包括導(dǎo)課，重難點(diǎn)內(nèi)容突破及課文小結(jié)內(nèi)容，講得清楚明白，用時(shí)沒(méi)有超過(guò)15分鐘。生生互動(dòng)探究環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)問(wèn)題具有層次性，分組合理，以生生互動(dòng)為主，教師引導(dǎo)學(xué)生使用正確的探究方法，學(xué)生討論積極，發(fā)表意見(jiàn)充分，從小組代表發(fā)言來(lái)看，學(xué)習(xí)效果很好。精練檢測(cè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，意在通過(guò)基本知識(shí)及基本技能訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生解決閱讀問(wèn)題的能力。兩篇短文均是現(xiàn)代散文小品中的名篇，但由于文中反映的哲理較為抽象深刻，因而學(xué)生理解起來(lái)較為困難，由此，在設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)者力求調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，關(guān)注體驗(yàn)的重要性，讓學(xué)生以感知為基礎(chǔ)，以誦讀品味為感情和理解的切入口，使學(xué)生真正與文本和作者進(jìn)行心靈對(duì)話，從而在閱讀中培養(yǎng)審美情趣及對(duì)生命的深刻感悟。
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