《泊船瓜舟》教學(xué)設(shè)計
《泊船瓜舟》教學(xué)設(shè)計
篇一：泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計
內(nèi)容分析：
《泊船瓜洲》是西師版小學(xué)語文三年級下冊第六單元里《古詩詞兩首》中的一首�！恫创现蕖肥悄捴巳丝�、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
全詩的大意是：從京口到瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內(nèi)，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
2、借助注釋、抓住重點詞句、利用插圖、發(fā)揮想象理解詩意，體會作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。
3、感受古詩的韻味，激發(fā)閱讀古詩的興趣。培養(yǎng)動手搜集資料的習(xí)慣。
教學(xué)重難點：
1、理解詩意，積累古詩。
2、體會作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。
教具準(zhǔn)備：課件
學(xué)具準(zhǔn)備：搜集思念家鄉(xiāng)的古詩詞、與這首有關(guān)的資料。
教學(xué)過程：
一． 吟誦詩歌，營造詩味氛圍
1、請大家看大屏幕，（出示李白的靜夜思），誰會讀？讀后有什么感覺或體會？
2、思鄉(xiāng)是一種情懷，鄉(xiāng)愁是是一種延綿在心底的痛，在李白眼中，思鄉(xiāng)是舉頭望那一輪明月；而到了王維的的筆下是游子異鄉(xiāng)久久的牽掛，濃濃的思念；那么在宋朝詩著名的文學(xué)家、政治家王安石的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?
二、學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》反復(fù)誦讀，讀出音韻
一讀——讀得正確流利
1、請大家打開課本,自由朗讀《泊船瓜洲》這首詩。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當(dāng)中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓。按自己的速度和節(jié)奏讀。
2、好,誰來讀一讀，其他同學(xué)注意聽,這首詞當(dāng)中的一個生字和幾個多音字,聽他有沒有念錯。指名讀、齊讀、老師范讀等。
二讀——讀出
節(jié)奏
1、誰在來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學(xué)聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的, 讀得是不是有板有眼? 指名讀、齊讀。
2、我們一起來讀，怎么讀呢，聽清楚要求，每一句詩的前四個字你們讀，后面三個字老師來讀，明白嗎？好，準(zhǔn)備。題目和作者也由老師來讀。然后反過來讀。
三讀——讀出感覺
1、同學(xué)們,讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?
2、帶著這種感覺我們再來讀一讀《泊船瓜洲》,把這種感覺讀進去，讀到詩的字里行間去。
四讀——了解大意
1、明月何時照我還？作者為什么會如此的思念家鄉(xiāng)，想回家呢?請大家默讀這首詩,讀的時候注意仔細(xì)地看看書上的插圖,仔細(xì)地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詩大概在講什么意思。默讀《泊船瓜洲》。
2、提兩個問題,看看你對這詩大概的意思掌握了多少？
（1）第一個問題：作者的“身”,身體的“身”（板書“身”）, 作者的身在哪里?身在何方？指明說，從哪里看出來的？ （板書：在瓜洲)
�。�2）第二個問題：王安石心在哪兒? (板書：心在家鄉(xiāng))
（3）身在路途,心卻在故鄉(xiāng)。你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會?
（4）一個遠(yuǎn)離,一個思念,同學(xué)們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，也可以輕輕地讀。（指名，配樂）
三、想象感悟，品味詩之意韻
1、（音樂，老師范讀）請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨王安石來到瓜洲渡口，走進他的
生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？
2、孩子們，睜開眼睛，現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？
�。�1）你仿佛看到了什么，
“春風(fēng)又綠江南岸”，又是一年春來到，在王安石的家鄉(xiāng)，在他的故鄉(xiāng)，又是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？
春風(fēng)又綠江南岸，花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現(xiàn)出來了，那就是——“綠”，一個綠字寫盡了江南無限的春光，可見詩人用字之精妙�！坝志G”是什么意思呢？江南的原野，也不知道綠了多少次。然而“明月何時照我還”，今天的江南，春風(fēng)在，明月在，詩人卻已經(jīng)不在；春風(fēng)年年回，明月日日懸，詩人卻遲遲難歸。
�。�2）你仿佛聽到了什么？（家中的人會對他說點什么？父母、妻子、兒子）
�。�3）你仿佛想到了什么？
3、讀到這兒，你有什么想問王安石的嗎？
預(yù)設(shè)：你的家人如此思念你，你也思念他們，為什么不回去呢？
（1）王安石啊王安石？為什么不回來呢，是遠(yuǎn)隔千里，路途遙遠(yuǎn)嗎？作者現(xiàn)在又身在何處呢，他的家鄉(xiāng)又在哪里呢？（作者現(xiàn)在在瓜洲，他的家鄉(xiāng)在鐘山，）
你從什么地方看出來的？讀一讀
板畫京口、瓜洲、鐘山的位置。
�。�2）簡單介紹三個城市：
�。�3）作者現(xiàn)在距離家鄉(xiāng)是近還是遠(yuǎn)？你從什么地方看出來的，讀一讀,(一水間、只隔)，那這么近，作者想回就回，他又是為什么要離開如此依戀自己風(fēng)景如畫的家鄉(xiāng)呢？
�。�4）請大家看大屏幕。
（出示王安石資料）
�。�5）看了這段文字，你有什么感受？你能體會到作者此時此刻的心情嗎？（無奈 、悲傷等）
變法的失敗，王安石早就對做官失去了信心，無奈皇命難違，在春滿江南的時節(jié)，不得不離開他深深依戀的家鄉(xiāng)。前途的迷茫，萬千的愁緒化作兩句千古絕唱：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還！”
瓜洲鐘山 ，一水之隔，卻不能還，不由感慨——明月何時照我還？
春風(fēng)又吹， 詩人難歸，滿腹無奈，不由感慨——明月何時照我還？
4、小結(jié)：
原來在王安石眼中，鄉(xiāng)愁是就是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)�！奥稄慕褚拱祝率枪枢l(xiāng)明�！倍嗄暌院�，當(dāng)我們離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土?xí)r，我們的心中，也會情不自禁地涌起那一股股難解的情感 ，那就時思鄉(xiāng)情！
篇二：泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計
一、 情景導(dǎo)入：
同學(xué)們，仲秋節(jié)剛剛過去，還記得合家團圓，共賞圓月，共吃月餅，共享家庭的美滿與幸福的情景嗎？
是呀！天上月圓，人間團圓！但是，仲秋佳節(jié)里有的家庭因為缺少某位親人不夠團圓，讓全家人感到遺憾！我們班同學(xué)有沒有這種情況？
指名說：引導(dǎo)說出缺少誰？家里誰心情最不好？
教師總結(jié)：在許許多多美好的節(jié)日里，有許許多多的人為了生活，為了家庭，為了國家，甚至為了整個世界的和平放棄了與家庭團圓的機會！我們不會忘記他們！
其實，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子在靜靜的夜晚，尤其在月圓之夜，常常會勾起他們對家鄉(xiāng)對親人的思念！古往今來，許多詩人把這種思鄉(xiāng)之情融進詩歌，成為千古絕唱！象以前學(xué)過的古詩——《靜夜思》，齊背，師背。
北宋政治家、思想家、文學(xué)家王安石也寫過這樣一首思鄉(xiāng)詩，（簡介作者王安石課件投示王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家,是唐宋八大家之一。他提倡國家改革，列寧稱贊他是“中國十一世紀(jì)的改革家 ”。神宗時期深得皇上賞識,任宰相，為官清正廉明。他提出變法主張，推行富國強兵政策，抑制官僚地主的兼并，強化國家力量,史稱“王安石變法” 。因保守派反對，新法遭到失敗。熙寧七年辭官。次年被皇上召回任宰相；兩年后再辭， 居住江蘇南京，封舒國公，世稱荊公。）我們一起體會他的思鄉(xiāng)情懷。
二、板書課題、自讀古詩：
1、“泊”讀什么？還讀？在這首詩中讀？齊讀課題。
2、學(xué)習(xí)古詩你有什么方法？明確讀對——讀通——讀懂——讀美。打開書，自己把詩讀正確。（教師板書古詩，要寫美）
3、指名讀，正音；點明五個多音字。
4、再讀，結(jié)合注釋猜猜每句詩的意思，用“？”畫出不懂的地方，討論。
5、說說不懂的地方，鼓勵并點明七個字一句，共有四句的古詩為七言絕句，七個字你懂了幾個，只有幾個不懂，大膽猜猜！實在不懂可以找人幫助。
三、集體初讀古詩：
1、誰來說“泊船瓜洲”的意思？教師在“古詩”左側(cè)畫“瓜洲”。
2、第一句“京口瓜洲一水間” 的意思？教師引導(dǎo)學(xué)生在“瓜洲”下畫“京口”。
3、“鐘山只隔數(shù)重山”的意思？教師引導(dǎo)學(xué)生在“京口”左畫“鐘山”，并說明這是王安石的家。
4、“春風(fēng)又綠江南岸”的意思？特別引導(dǎo)學(xué)生注意落實“又綠”的字面意思。
5、“明月何時照我還”的意思？特別引導(dǎo)學(xué)生注意落實“照”的字面意思，引導(dǎo)學(xué)生說出不同的詞語，如：“陪、伴、帶、領(lǐng)”。明確古詩的解釋是靈活的，沒有固定的答案，大意
對就行。
6、引導(dǎo)學(xué)生說說整首詩的意思。
四、初步悟情導(dǎo)讀：
1、我們讀懂了古詩，您知道這首詩表達了詩人什么思想感情嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出“思鄉(xiāng)”。
2、古詩中哪句話最能表現(xiàn)“思鄉(xiāng)”之情？哪個字最能表現(xiàn)“思鄉(xiāng)”之情？引導(dǎo)學(xué)生說出“還”。
3、那么古詩的前幾句和“思鄉(xiāng)”、 “還”有什么關(guān)系？
4、引導(dǎo)學(xué)生感悟第一句詩情：教師補充說明，王安石從宋朝京都現(xiàn)在的開封走了一千多里路，來到瓜洲。這時離家已經(jīng)很——引導(dǎo)學(xué)生說出“近”。應(yīng)該回家看看——就是“應(yīng)該還”！從哪些詞句體會離家近？引導(dǎo)學(xué)生說出“一水”，教師導(dǎo)讀第一句，說明要讀出離家近，強調(diào)“一水”二字。
5、小結(jié)：那么古詩的這句和“思鄉(xiāng)”、 “還”有什么關(guān)系？——離家近， 應(yīng)該還！
6、那么古詩的第二、三句和“思鄉(xiāng)”、 “還”有什么關(guān)系？討論。
7、檢查：那么古詩第二句和“思鄉(xiāng)”、 “還”有什么關(guān)系？——也是“離家近， 應(yīng)該還！”從哪些詞句體會離家近？—— 引導(dǎo)學(xué)生說出“只隔”，教師導(dǎo)讀第二句，說明要讀出離家近，強調(diào)“只隔”二字。
8、檢查：那么古詩第三句和“思鄉(xiāng)”、 “還”有什么關(guān)系？——引導(dǎo)學(xué)生理解是“離家久， 更（早）該還！”從哪些詞句體會離家久？—— 引導(dǎo)學(xué)生說出“又綠”，教師導(dǎo)讀第三句，說明要讀出離家久，強調(diào)“又綠”二字。
9、為什么王安石不回家？他不想家么？從哪句體會出想回家？——“明月何時照我還”。是呀！想回家呀！而且不是一般的想！從哪個詞體會到的？——“何時”�？梢泽w會出他思鄉(xiāng)心情是——急切的！可是能還嗎？——思鄉(xiāng)切，不能還！教師導(dǎo)讀第四句，說明要讀出思鄉(xiāng)切，不能還！，強調(diào)“何時”二字。
五、入境入情美讀：
1、音樂圖片再現(xiàn)情景：
作為大宋朝宰相王安石完全有權(quán)利有理由坐官船，乘駿馬，鳴鑼開道，風(fēng)風(fēng)光光地回家呀！可是正在他提倡國家改革，推行富國強兵政策，強化國家力量,進行“王安石變法”。哪有時間顧自己呀！他為了國家，舍棄了自己的——小家！
因此我們從這首詩中所體會的不僅僅是王安石的思鄉(xiāng)情懷，更體會到他沒有說出的——愛國情懷！
靜靜的夜里，王安石孤獨地站在瓜洲渡口，面對長江，他看到近在眼前的家鄉(xiāng)，他會想起誰？
2、引導(dǎo)學(xué)生：
①、他會想起老母親在擔(dān)心自己，在盼望兒子回家，自己作為兒子不能盡孝，現(xiàn)在家鄉(xiāng)近在咫尺，母親近在眼前，卻不能回家看望，他的心情——，他只能對春風(fēng)說（引讀）—— “春風(fēng)又綠江南岸, 明月何時照我還?”
�、凇⑺麜肫鹄细赣H在擔(dān)心自己，在盼望兒子回家，自己作為兒子在父親生前不能盡孝，死后也多年沒有祭奠！現(xiàn)在家鄉(xiāng)近在咫尺，父親近在眼前，卻不能回家看望，他的心情——，他只能對春風(fēng)、對明月說（引讀）——“春風(fēng)又綠江南岸, 明月何時照我還?”
�、邸⑺麜肫鹱约旱钠拮觾号趽�(dān)心自己，在盼望自己回家，自己作為丈夫不能盡責(zé)任，
自己作為父親不能盡父親的義務(wù)，現(xiàn)在家鄉(xiāng)近在咫尺，妻子兒女近在眼前，卻不能回家看望，他的心情——，他只能對春風(fēng)說（引讀）——“春風(fēng)又綠江南岸, 明月何時照我還?”
④、作為大宋朝宰相他只會想起自己的家人嗎？
他滿心憂慮的更是國家改革能否成功？國家何時富強，人民何時富裕？改革何時成功？他的心情——，他只能對春風(fēng)說（引讀）——“春風(fēng)又綠江南岸, 明月何時照我還?”
3、是呀！王安石此時的感情是復(fù)雜的，我們每人都有自己的理解，請你練習(xí)讀出自己的感情！指名讀，教師傾聽評價：我聽出了您——的感情，像春草（春風(fēng)）一樣——
4、范讀，我想同學(xué)們也會像老師一樣不看書，把詩的感情表達出來！齊誦！
六、體會藝術(shù)特色：
只有深入體會詩人的思想感情，才會把詩“讀美”了！這首詩寫得詞美情深，說它詞美，詩中字字珠璣，句句精華！像“一水”“只隔”“何時”等含義深遠(yuǎn)，更有“春風(fēng)又綠江南岸”中這個“綠”字，據(jù)說王安石在用這個綠字以前，曾先后用了十余字，然而作者始終感受到不滿，后來才改用了“綠”字，請您思考討論一下，他會用過哪些字？
這一改不但寫出了江南春景的美色，更富有一種動態(tài)美，還寫出了春天的一派生機，美不美家鄉(xiāng)水，月是故鄉(xiāng)明！更表現(xiàn)對家鄉(xiāng)的愛，對家鄉(xiāng)的思念！
古人在寫詩時的用字可以稱得上是千錘百煉，有人：
吟安一個字,
捻斷數(shù)經(jīng)須。
二句三年得，
一吟雙淚流。
語不驚人死不休！
所以，我們賞析古詩時，千萬不要疏忽這些精當(dāng)?shù)挠米�，�?zhǔn)確、生動的修辭方法。 更要學(xué)習(xí)這種嚴(yán)肅認(rèn)真的作文態(tài)度！
七、讀寫結(jié)合：
1、這首詩寫得詞美情深，說它情深，有人為此寫了有首歌，請聽——（課件）
2、誦古詩，是呀，王安時“何時還”？他在什么時候？什么情況下才會還家？指名說。
3、提示語：
靜靜的夜里，王安石孤獨地站在瓜洲渡口，面對長江，他看到------ 他想起------- 感嘆到-------
請把你想到的寫下來，可以借用詩中的名句。
朗讀優(yōu)秀習(xí)作。
篇三：《泊船瓜洲》說課簡稿
這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。本詩句語言凝煉，意境優(yōu)美，同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，審美教育和德育教育的良好教材。鑒于以上的認(rèn)識，根據(jù)教材要求，針對學(xué)生的知識水平和心理特點，結(jié)合古詩教學(xué)的一般規(guī)律，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、啟發(fā)想象，領(lǐng)會意境，進行熱愛家鄉(xiāng)教育。
2、動用學(xué)習(xí)古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩。 詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領(lǐng)會詩情，確定為教學(xué)的重點和難點。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，再現(xiàn)詩歌描繪的情境體會詩情是教學(xué)的關(guān)鍵。
根據(jù)以上幾點，在教學(xué)作如下嘗試
一、 精心設(shè)計情景，導(dǎo)入新課：
首先讓學(xué)生回顧仲秋節(jié)與描寫思鄉(xiāng)的詩句。這樣，復(fù)習(xí)了舊知，加強了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時通過有感情的背誦把學(xué)生引入到了學(xué)詩的情境當(dāng)中去，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
談話要和新授有聯(lián)系。
同學(xué)們，仲秋節(jié)剛剛過去，還記得合家團圓，共賞圓月，共吃月餅，共享家庭的美滿與幸福的情景嗎？
是呀！天上月圓，人間團圓！但是，仲秋佳節(jié)里有的家庭因為缺少某位親人不夠團圓，讓全家人感到遺憾！我們班同學(xué)有沒有這種情況？
指名說：引導(dǎo)說出缺少誰？家里誰心情最不好？
教師總結(jié)：在許許多多美好的節(jié)日里，有許許多多的人為了生活，為了家庭，為了國家，甚至為了整個世界的和平放棄了與家庭團圓的機會！我們不會忘記他們！
其實，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子在靜靜的夜晚，尤其在月圓之夜，常常會勾起他們對家鄉(xiāng)對親人的思念！古往今來，許多詩人把這種思鄉(xiāng)之情融進詩歌，成為千古絕唱！象以前學(xué)過的古詩——《靜夜思》，齊背，師背。
北宋政治家、思想家、文學(xué)家王安石也寫過這樣一首思鄉(xiāng)詩，（簡介作者王安石課件投示王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家,是唐宋八大家之一。他提倡國家改革，列寧稱贊他是“中國十一世紀(jì)的改革家 ”。神宗時期深得皇上賞識,任宰相，為官清正廉明。他提出變法主張，推行富國強兵政策，抑制官僚地主的兼并，強化國家力量,史稱“王安石變法” 。因保守派反對，新法遭到失敗。熙寧七年辭官。次年被皇上召回任宰相；兩年后再辭， 居住江蘇南京，封舒國公，世稱荊公。）我們一起體會他的思鄉(xiāng)情懷。
下一環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，對于高年級學(xué)生來說，不是第一次學(xué)古詩。因此，學(xué)習(xí)課文的開始，我就讓學(xué)生回顧學(xué)古詩的方法。然后，進行歸納，給出方法。這樣設(shè)計實際是給出了學(xué)生的學(xué)路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學(xué)統(tǒng)一起來。通過學(xué)法的運用，促進小學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。
二、板書課題、自讀古詩：
1、“泊”讀什么？還讀？在這首詩中讀？齊讀課題。
2、學(xué)習(xí)古詩你有什么方法？明確讀對——讀通——讀懂——讀美。打開書，自己把詩
讀正確。（教師板書古詩，要寫美）
3、指名讀，正音；點明五個多音字。
4、再讀，結(jié)合注釋猜猜每句詩的意思，用“？”畫出不懂的地方，討論。
5、說說不懂的地方，鼓勵并點明七個字一句，共有四句的古詩為七言絕句，七個字你懂了幾個，只有幾個不懂，大膽猜猜！實在不懂可以找人幫助。
下一環(huán)節(jié)
在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學(xué)前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學(xué)法上“教”學(xué)生，使其掌握方法為其智力經(jīng)驗的形成奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生自學(xué)三、四句，并以匯報形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
三、集體初讀古詩：
1、誰來說“泊船瓜洲”的意思？教師在“古詩”左側(cè)畫“瓜洲”。
2、第一句“京口瓜洲一水間” 的意思？教師引導(dǎo)學(xué)生在“瓜洲”下畫“京口”。
3、“鐘山只隔數(shù)重山”的意思？教師引導(dǎo)學(xué)生在“京口”左畫“鐘山”，并說明這是王安石的家。
4、“春風(fēng)又綠江南岸”的意思？特別引導(dǎo)學(xué)生注意落實“又綠”的字面意思。
5、“明月何時照我還”的意思？特別引導(dǎo)學(xué)生注意落實“照”的字面意思，引導(dǎo)學(xué)生說出不同的詞語，如：“陪、伴、帶、領(lǐng)”。明確古詩的解釋是靈活的，沒有固定的答案，大意對就行。
6、引導(dǎo)學(xué)生說說整首詩的意思。
通過對學(xué)習(xí)方法的運用促進了學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。最后，讓學(xué)生用自己的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎(chǔ)。
四、初步悟情導(dǎo)讀：
本環(huán)節(jié)利用重點字詞剖析法：這樣設(shè)計，意在突出語文學(xué)科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學(xué)詩”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
1、我們讀懂了古詩，您知道這首詩表達了詩人什么思想感情嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出“思鄉(xiāng)”。
2、古詩中哪句話最能表現(xiàn)“思鄉(xiāng)”之情？哪個字最能表現(xiàn)“思鄉(xiāng)”之情？引導(dǎo)學(xué)生說出“還”。
3、那么古詩的前幾句和“思鄉(xiāng)”、 “還”有什么關(guān)系？
4、引導(dǎo)學(xué)生感悟第一句詩情：教師補充說明，王安石從宋朝京都現(xiàn)在的開封走了一千多里路，來到瓜洲。這時離家已經(jīng)很——引導(dǎo)學(xué)生說出“近”。應(yīng)該回家看看——就是“應(yīng)該還”！從哪些詞句體會離家近？引導(dǎo)學(xué)生說出“一水”，教師導(dǎo)讀第一句，說明要讀出離家近，強調(diào)“一水”二字。
5、小結(jié)：那么古詩的這句和“思鄉(xiāng)”、 “還”有什么關(guān)系？——離家近， 應(yīng)該還！
6、那么古詩的第二、三句和“思鄉(xiāng)”、 “還”有什么關(guān)系？討論。
7、檢查：那么古詩第二句和“思鄉(xiāng)”、 “還”有什么關(guān)系？——也是“離家近， 應(yīng)該還！”從哪些詞句體會離家近？—— 引導(dǎo)學(xué)生說出“只隔”，教師導(dǎo)讀第二句，說明要讀出離家近，強調(diào)“只隔”二字。
8、檢查：那么古詩第三句和“思鄉(xiāng)”、 “還”有什么關(guān)系？——引導(dǎo)學(xué)生理解是“離家久， 更（早）該還！”從哪些詞句體會離家久？—— 引導(dǎo)學(xué)生說出“又綠”，教師導(dǎo)讀第
篇四：泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計及反思
【教材簡析】
《泊船瓜洲》系人教版九冊第二組“思鄉(xiāng)”主題古詩詞篇目的第一篇，是北宋王安石作于1075年。該詩用蒙太奇手法描繪出幾幅生動畫面，詩句凝煉，意境優(yōu)美，字里行間透出濃濃的思?xì)w思鄉(xiāng)情。一個“綠”字讓此詩曾獲“超然邁倫，能追逐李杜陶謝”（《彥周詩話》）的贊譽。
【學(xué)情分析】
五年級學(xué)生之于知曉詩面意義、領(lǐng)會詩含境界不是難事，難在“綠”字深刻理解和真正領(lǐng)會詩人才離鄉(xiāng)就思?xì)w的復(fù)雜情感。
【設(shè)計理念】
營造相稱的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生形象思維去理解感悟，用詩般方法教學(xué)，讓課堂流淌濃郁的文化味，讓學(xué)生受到古詩詞文化的熏陶、感染，為學(xué)生真正喜歡上古詩詞積淀一次頗有價值的學(xué)習(xí)之旅。
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識與技能
1、有韻味兒地朗誦，并背誦詩文。
2、用自己喜歡的方式說出詩的含義。
3、領(lǐng)會“綠”字的妙用。
二、過程與方法
1、反復(fù)吟詠中，形象感知詩的意境。
2、讀中生疑，讀中釋疑，聯(lián)系上下文，真正理解字里行間的深刻含義。
三、情感態(tài)度與價值觀
通過詩文學(xué)習(xí)，學(xué)生加深理解“家鄉(xiāng)美、家鄉(xiāng)親”，并再次喚醒其熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。
【教學(xué)重難點】
教學(xué)重點：營造相稱的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生形象思維去感知詩文的意境。
教學(xué)難點：領(lǐng)會詩人剛離鄉(xiāng)就思?xì)w思鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。
【教學(xué)方法】
情境教學(xué)法、讀問結(jié)合法。
【教學(xué)課時】
一課時
【教學(xué)流程】
一、知人論世解詩題
1、思鄉(xiāng)導(dǎo)入。同學(xué)們，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！边h(yuǎn)離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，他們中不少提筆留下佳作，比如李白的《靜夜思》。今天，讓我們一起欣賞由北宋詩人王安石寫的佳作《泊船瓜洲》。
2、走進作者。
（1）身世簡介。
王安石（1021—1086），宋朝文學(xué)家、政治家。字介甫，晚號半山，撫州臨川（今江西撫州）人。公元1042年（慶歷二年）進士。曾上萬言書，提出變法主張。公元1069年任參知政事，推行新法。次年拜同中書門下平章事。公元1074年罷相，次年復(fù)任宰相；公元1076年再次罷相，退居江寧（今江蘇南京）半山園，封舒國公，不久改封荊，世稱荊公。卒謚文。其文雄健峭拔，為“唐宋八大家”之一；詩歌遒勁清新。所著《字說》、《鐘山一日錄》等，多已散佚。今存《王臨川集》、《臨川集拾遺》，后人輯有《周官新義》、《詩義鉤沉》等。
（2）解讀作者。
師：同學(xué)們，從王安石的身世簡介，你試著概括歸納、梳理提煉，你認(rèn)為王安石是怎樣的人？他的人生怎樣？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到王安石：為官三十幾載，權(quán)至宰相；偉大抱負(fù)推行新法，政績有聲；仕途不順兩次罷相，新法終遭廢棄；文如其人才華橫溢，雄健清新。
小結(jié)過渡：同學(xué)們，這首《泊船瓜洲》正是1075安年王安石再次出任宰相的途中所寫。讓我們通過欣賞這首詩，領(lǐng)會他剛離鄉(xiāng)就思鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。
二、讀通讀順明詩意
1、讀出節(jié)奏：
京口/瓜洲/一水間，
鐘山/只隔/數(shù)重山。
春風(fēng)/又綠/江南岸。
明月/何時/照我還。
2、讀出韻律：
間：應(yīng)讀jiān，若讀四聲，則第二句的末字讀一聲，音調(diào)降度過大，讀來別扭；不妨讓學(xué)生比較一下兩音的朗誦效果（本詩的格律屬于七言仄起首句入韻式）。
京口瓜洲一水間，
∣∣- - ∣∣—
鐘山只隔數(shù)重山。
- - ∣∣∣∣∣
春風(fēng)又綠江南岸。
- -∣∣- - ∣
明月何時照我還。
- ∣- - ∣∣—
3、配圖寫詩：
師：詩中有畫，會學(xué)的同學(xué)們，請你們用簡筆畫為《泊船瓜洲》配幅插圖，并試著寫幾句散文詩，讓畫與詩輝映生趣。
三、字斟句酌悟詩情
1、“一”字琢磨。
設(shè)疑：京口瓜洲一水間，這水指什么？京口瓜洲一水間，在詩人．
眼里看來，京口與瓜洲相距遠(yuǎn)嗎？
1075年二月，當(dāng)時王安石第二次出任宰相，奉詔進京，從京口渡江，抵達瓜洲。“一水間”三字，形容舟行迅疾，頃刻就到。
2、“只”、“數(shù)”字琢磨。
設(shè)疑：“數(shù)重山”之外的鐘山近嗎？那又為何是“只隔數(shù)重山”呢？
言為心聲，定是家在詩人心中，身在瓜洲，心在故鄉(xiāng)，天涯若比鄰，依依不舍回望鐘山。
3、“綠”字琢磨。
設(shè)疑：據(jù)傳，詩人王安石在作《泊船瓜洲》時，先寫的是“春風(fēng)又到江南岸”，后來他覺得“到”字不好，就改為“過”，接著又改為“入”“滿”等字。經(jīng)過十多次修改，都不大滿意。最后他從“東風(fēng)何時至，已綠湖上山”這句詩受到啟發(fā)，才決定改用“綠”字。好好推敲一下，你認(rèn)為一個“綠”字好在哪里？
一個“綠”字，令讀者目睹：百草從生，千里江岸，一片新綠，為詩句著上生機勃勃的底色；同時也為下句“思?xì)w”埋下鋪墊，因為草綠與思?xì)w是聯(lián)系在一起的，唐朝王維《送別》中“春草明年綠，王孫歸不歸”。
4、“又”字琢磨
設(shè)疑：“春風(fēng)又綠江南岸”中“又”字，春風(fēng)不只一次吹綠了江．
南岸，春風(fēng)吹綠了江南岸吧，為會么非得說“又綠江南岸”？詩人言意何在？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這首詩寫于1975年第二次出任宰相，奉詔進京。“春風(fēng)”一詞，既是寫實，又有政治寓意，即皇恩。宋神宗下詔恢復(fù)王安石的相位，表明他決心要把新法推行下去。對此，詩人感到欣喜。再次被重用，新法可能再被推行，所以是“又綠江南岸”。
四、情境朗誦品整體
1、欣賞配樂視頻朗誦。
2、集體、個人配樂朗誦。
五：板書設(shè)計：
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