課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)
課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、緊扣課題，整體感知
1.同學(xué)們，如果讓你用一個(gè)詞來形容大江保衛(wèi)戰(zhàn)，你用哪個(gè)詞？（學(xué)生回答，師擇要板書：驚心動(dòng)魄）
2.課文寫大江保衛(wèi)戰(zhàn)最終是為了寫誰？（板書：人民子弟兵）
3.用一個(gè)詞來形容人民子弟兵。（板書：舍生忘死）
大江保衛(wèi)戰(zhàn) 氣壯山河
人民子弟兵 舍生忘死
4.如果給這幅對聯(lián)加個(gè)標(biāo)點(diǎn)該怎么加？
5.齊讀對聯(lián)。
小結(jié)學(xué)法：抓住文中的主要詞語就能概括其主要內(nèi)容。
二、默讀課文，圈劃對聯(lián)
1.像這樣的句子，文章中還有一處，默讀課文，把它找出來。
2.指名學(xué)生回答，相機(jī)出示：
風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。
3.這兩個(gè)句子好不好？好在哪里？
（表現(xiàn)人民子弟兵的英雄氣概）
4.齊讀
三、品讀集體“保大堤”的場面
過渡：要想真正的感受這兩個(gè)句子的妙處，要把第二自然段好好的讀一讀。讀到自己心里有話想說的句子畫下來，可能是一個(gè)詞，也可能是一個(gè)句子，說說自己的感受。
1.學(xué)生自學(xué)，劃句子，師巡視指導(dǎo)。
2.交流展示。
嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活�，心中只有一個(gè)念頭：“大堤，保住大堤！”
�。�1）說說自己的感受，師板書：一個(gè)念頭
�。�2）還有誰關(guān)注這句話的？指導(dǎo)朗讀
過渡：此時(shí)最可怕的是什么？投影出示
狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！
�。�1）你有什么話想說？
�。�2）結(jié)合語境指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
四百多名官兵聞?dòng)嵹s到。支隊(duì)長一聲令下：“上”頓時(shí)，一條長龍?jiān)诒浪牡虊蜗鲁霈F(xiàn)了。
他們一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。
指名朗讀，教師根據(jù)學(xué)生交流情況，完成板書：
一聲令下
一條長龍 全然
一個(gè)念頭 奮然
一道人墻
3.用一段話串起板書，這是一種方法。
4.再讀四個(gè)一，兩個(gè)然，想想看到了一幅怎樣的畫面？
5.現(xiàn)在再讀這幅對聯(lián)，你的感受一定不一樣，齊讀。
過渡：寫完這個(gè)場面，目光落在誰的身上？誰愿意將黃曉文的形象展現(xiàn)在老師面前？
四、品讀個(gè)人“保大堤”的場面
1.指名讀寫黃曉文的語句。
2.交流。
�。�1）那幾個(gè)詞語引起了你的關(guān)注？
�。�2）感受人物的英雄形象。
�。�3）把黃曉文的英雄形象通過朗讀帶到我們面前。
3.學(xué)生感情朗讀。
4.互相評價(jià)。
5.用一個(gè)詞贊頌黃曉文。
6.這些詞文中有沒有出現(xiàn)？感受細(xì)節(jié)描寫的深入人心。
7.教師點(diǎn)撥，學(xué)生美讀，感受作者的寫作方法。
五、前后對比，總結(jié)寫法
1.課文二、四自然段都是寫“保大堤”，有什么不同？
2.總結(jié)并板書
�。w）面 （個(gè)人）點(diǎn)
3.這種寫法就叫點(diǎn)面結(jié)合，齊讀。
六、品讀“救群眾”的場面
1.過渡：相比較保衛(wèi)大堤來說，勇救群眾是略寫。這篇課文為什么要求我們背誦略寫的第五自然段？
2.學(xué)生自讀課文，思考以上問題。
3.學(xué)生交流。
4.師生共同分析文章結(jié)構(gòu)，提煉背誦方法。
這一段有排比句、對比句，結(jié)構(gòu)清楚，有嚼頭，值得背誦。
5.你最欣賞哪一句？
出示：洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课�，飛向搖搖晃晃的電桿。
6.三個(gè)“飛”字能不能換成“駛”字？為什么？
�。á俦憩F(xiàn)了子弟兵救援速度之快②反映了子弟兵迫不及待的心情③體現(xiàn)了子弟兵奮不顧身的精神）
7.學(xué)生嘗試背誦，能背多少背多少。
七、品讀第八節(jié)
1.齊讀課文
2.總結(jié)：我們學(xué)課文，不但要學(xué)作者寫了什么，還要知道怎樣寫生動(dòng)，寫具體的，在今后的習(xí)作中要敢于模仿。
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