語文課文《觸摸春天》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
語文課文《觸摸春天》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容分析
《觸摸春天》這篇課文是人教版小學(xué)語文第八冊第五單元的一篇文章，作者吳玉樓，是湖北省的一個(gè)中學(xué)生，這是他在第一屆新概念作文大賽中的一等獎(jiǎng)作文。他以簡短的抒情散文的形式真切地描寫了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。
乍一看，文章表面描寫的好像是盲童，要用手去觸摸，來感知春天，但是用心品味我們發(fā)現(xiàn)觸摸這個(gè)詞耐人尋味，它包含著一種情感深意母親觸摸孩子，農(nóng)民觸摸禾苗我們也會發(fā)現(xiàn)，擁抱雖熱烈。但觸摸則多了一份珍惜，謹(jǐn)慎和用心，是更深沉的一種愛。文章的題目其實(shí)已經(jīng)蘊(yùn)含著文章的主旨盲童對春天、對生活、對生命的愛。文章有兩條主線：一是安靜讓人不可思議的奇跡創(chuàng)造；一條是作者的感受。從驚嘆到感動，再到對人生發(fā)出感慨：誰都有生活的權(quán)利，誰都能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
�。ǘ┙虒W(xué)對象分析
雖然做課班級的學(xué)生中間并沒有盲童，但卻有很多心理上的盲童。他們對生活中的美好視而不見，表現(xiàn)在語文方面，就是不喜歡看寫景的文章，不喜歡寫寫景的作文，如果有精彩的語句也大都是從作文大全中搬來的陳詞濫調(diào)。葉老先生說：語文即生活。文思的枯竭就是生活的枯竭，所以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、發(fā)現(xiàn)生活的美是我們語文老師迫在眉睫的事。在這個(gè)時(shí)候《觸摸春天》剛好可以讓我們引導(dǎo)學(xué)生去得到一顆熱愛生活的心，擁用一雙用心發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
�。ㄈ┙虒W(xué)環(huán)境分析
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況以及本校的實(shí)際情況，選擇多媒體教室進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體課件這種信息整合方式與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合支撐課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)最佳化。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．正確、流利、有感情地朗讀自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
2．引導(dǎo)學(xué)生靜下心來從文字中尋找奇跡，透過文字背后理解奇跡。
3．體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，從而收獲感動，最終擁有熱愛生活的情懷。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)
本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際從文字背后的理解含義深刻的句子，即理解奇跡。體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛。
為了突破這個(gè)重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1．課上為了拉近學(xué)生與文本的距離，在第1課時(shí)中，讓同學(xué)們進(jìn)行一次盲人的體驗(yàn)活動，讓孩子們蒙上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動感受盲人生活的不便，使他們感受到眼睛在生活中的重要情，從而更深地體會到盲童對生活充滿熱愛的可嘆之處。
2．采用書信的形式，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，結(jié)合生活實(shí)際對含義深刻的句段自主探究體悟、想象、創(chuàng)作，進(jìn)一步激發(fā)情感，受到啟迪，最后升華情感。
3．聯(lián)系殘疾人的事例，從課內(nèi)到課外，從閱讀到表達(dá)，讓學(xué)生更深刻地體會到我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的美好生活，創(chuàng)造屬于自己的靈魂世界。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)
怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會安靜對生命的熱愛，對美好生活的渴望，感悟作者揭示的道理，是本課的難點(diǎn)。
為突破難點(diǎn)，講課教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1．讓學(xué)生閉著眼睛，在音樂的伴奏下，走進(jìn)盲童的內(nèi)心世界。
2．通過書信創(chuàng)設(shè)問題情境，在問題的引導(dǎo)下，在興趣的激發(fā)下，動情地朗讀，入情入境地分析，感受盲童的內(nèi)心世界。
3．課外文本的拓展，是從課文走向生活的一個(gè)階梯，再次從心底發(fā)出這樣的感悟：誰都有生活的權(quán)利，誰都能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
四、教法、學(xué)法
教法：采用創(chuàng)設(shè)情景、尋找奇跡書信引導(dǎo)理解奇跡想象改寫感受生命寫作拓展延伸感受的教學(xué)模式，使學(xué)生在品讀感悟中理解課文，又能使情感得到熏陶。
學(xué)法：通過勾、畫、讀、悟、問題引導(dǎo)、交流、寫作等方法，體現(xiàn)以學(xué)生為主體。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)思路（教學(xué)流程）
首先，我首先找到第一扇門，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，圍繞奇跡展開第一次對話，尋找奇跡，以信的形式提出問題，激發(fā)興趣，理解奇跡，從而感受生命，發(fā)現(xiàn)奇跡并不是神話，是盲童幾年如一日在花園流連的結(jié)果。
接著，用激發(fā)想象找到第二扇門，進(jìn)一步理解奇跡來源于對生活無比的熱愛，抓住關(guān)鍵詞，作為走進(jìn)安靜內(nèi)心世界的大門。講課教師設(shè)計(jì)了邊聽邊想象安靜手指間感受生命的奇跡，變換人稱的讀想，去揣摩安靜的心理，然后再變換句式，讓學(xué)生練習(xí)說話，將安靜多姿多彩的內(nèi)心世界，化成了一幅生動豐富的畫面，從而進(jìn)一步升華感受，盲童那顆熱愛生活的心。
帶領(lǐng)孩子轉(zhuǎn)換角色找到了第三扇門感動，讓學(xué)生通過作者的語言，讀出自己的感動，通過聯(lián)想，視覺沖擊，思維碰撞，讓盲童、作者、學(xué)生三者情感達(dá)到旋律上的共鳴。
這三扇門在學(xué)生面前相繼打開，引領(lǐng)他們從不敢相信到相信到感動，一步步深入文章的情感深處，一顆熱愛生活的心，深深地印在每個(gè)學(xué)生的心里。
�。ǘ┙虒W(xué)過程設(shè)計(jì)
1．課前談話：
同學(xué)們，很多老師都聽說四年三班的同學(xué)課堂上都能積極發(fā)言，勇于表現(xiàn)，但耳聽為虛。這節(jié)課，老師們想親眼來驗(yàn)證一下，你們能用出色的表現(xiàn)讓老師們信服？看同學(xué)們這么自信，獎(jiǎng)勵(lì)大家欣賞一個(gè)舞蹈表演《千手觀音》。
[設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的課堂情緒，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。]
2．激趣導(dǎo)入：
這是一群怎樣的人在表演？一群殘疾人把這個(gè)舞蹈演繹得天衣無縫，美侖美喚，真可以稱得上是奇跡。昨天在課文里我們也認(rèn)識了一位殘疾人，她的名字叫安靜，她在春天的花園里也創(chuàng)造了一份奇跡。今天讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課，讓咱們再用心去誦讀那滾燙的文字，到字里行間去尋找那份奇跡，透過文字的背后去理解那份奇跡，并從中收獲一份感動。
[設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生產(chǎn)生對殘疾人的敬佩，使思維快速融入對本課的學(xué)習(xí)中，板書課題后，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有方向。]
3．品析語言，探究體悟：
（1）請同學(xué)們輕輕的打開書，自由讀課文，相信大家讀后都有收獲，請拿起筆把寫女孩創(chuàng)造奇跡的句子畫出來。
�。�2）同學(xué)們，這么多的不可能擺在你面前，能和大家交流交流嗎？盲女孩創(chuàng)造了這份奇跡，讓咱們?yōu)樗墓恼瓢伞?/p>
[設(shè)計(jì)意圖：前兩步設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生讀、思結(jié)合，把句子畫在書上，提高課本的利用率，從文字表面尋找奇跡，突破教學(xué)重點(diǎn)。]
�。�3）這篇課文，老師乍一讀，跟你們的感覺一樣，很容易從文字的表面發(fā)現(xiàn)這些奇跡，可是多讀幾遍之后，我覺得有些詞句難以讓人理解，但如果我弄不懂就無法跟大家共同學(xué)習(xí)，所以我就決定寫了封信給作者，想知道信的內(nèi)容嗎？（打開信）讀
�。�4）讀完信，你們同意我的觀點(diǎn)嗎？你們真是勇于挑戰(zhàn)的孩子，為你們自己鼓鼓掌，這樣吧，如果你能從文字背后找出說服我的理由，我就拜你為師。
�。�5）看誰能勇敢的成為我的第一位小老師？誰來當(dāng)?shù)诙�？誰來
[設(shè)計(jì)意圖：前三步的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了具有啟發(fā)性、開放性的問題，然后給學(xué)生廣闊的讀書、思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、交流，引導(dǎo)學(xué)生從文字背后理解奇跡，突破教學(xué)難點(diǎn)。]
�。�6）小老師們，你們太有頭腦了，謝謝你們讓我、讓在座的各位老師們理解了這份奇跡，為了表達(dá)這份謝意，我請來了音樂家，咱們閉上眼睛，邊聽音樂，邊想象畫面，當(dāng)老師的話音停下來，你們就拿起書，把畫在書上的句子連起來讀一讀，相信你一定有話想對安靜說。
[配樂，旁白]盲女孩抓住蝴蝶是一個(gè)不可思議的奇跡，隨著這個(gè)奇跡，我們仿佛看到了安靜第一次來到花園的情景，那是一次又一次的磕磕絆絆，一次又一次的摔倒，她只是想觸摸到一朵花，卻一次又一次地失誤，一次又一次地?fù)淇�，可是她多么愛這里呀！就這樣，一天又一天，一年又一年，終于有一天，那是她人生中的第八個(gè)春天，奇跡發(fā)生了。
�。�7）此刻，你想對安靜說些什么呢？
[設(shè)計(jì)意圖：在音樂及解說聲中，學(xué)生想象盲女孩用一顆愛心創(chuàng)造的奇跡，收獲一份驚訝，升華情感，使安靜的形象悄然走進(jìn)學(xué)生心里。讀書中提高課本利用率，拉近學(xué)生與書本的距離。]
（8）假如現(xiàn)在我們都是安靜，你會怎樣修改第四段中的人稱，并把它讀出來呢？
�。�9）同學(xué)們，蝴蝶在我們手指間撲騰，我們有這樣的體驗(yàn)，請大家再展開想象，還有哪些感受會在安靜的手指間發(fā)生，又給了安靜哪些全新的感受呢？能用這樣的句子感受一下嗎？（出示句子-在）
[設(shè)計(jì)意圖：改寫、補(bǔ)寫培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力、想象能力與發(fā)散思維訓(xùn)練，既是理解課文的升華，又是讀寫結(jié)合的語文實(shí)踐。]
�。�10）孩子們，說得好啊，對呀！看得出你們的感受還在繼續(xù)，安靜的心中有溫暖的陽光，有美麗的花朵，還有可愛的動物，旺盛的植物，所以作者在第五自然段寫了這樣一句話，她的心中裝著整個(gè)春天，她在用心靈觸摸春天。
是什么力量讓雙目失明的孩子沒有被命運(yùn)打倒呢？（是對生命、生活的愛）
[設(shè)計(jì)意圖：收獲感動，感受安靜對生命、對生活的愛，由知到行。]
4．總結(jié)升華：
�。�1）一個(gè)個(gè)不可思議，一幅幅感人的畫面，感動了作者，于是她發(fā)出了這樣的感嘆：。
�。�2）是她的愛，讓我們明白了這樣一個(gè)道理：。
�。�3）此時(shí)我想起了兩位殘疾名人（殘疾人圖片及簡介）
他們都在用生命告訴我們。
�。�4）小老師們，你們陪著我讀懂了作者在文字后面蘊(yùn)含的許多東西，這些奇跡真的是盲女孩用一顆愛心創(chuàng)造，我不得不承認(rèn)自己認(rèn)識上的偏差。不知不覺中咱們把課文讀胖了，可這還不夠，還要試著用簡煉的語言給作者寫封回信，把課文讀瘦才行。有勇氣試試嗎？
（5）誰能用這樣的格式給作者寫封回信讀給作者聽。（精妙、恰當(dāng)）
[設(shè)計(jì)意圖：以殘疾名人和生活中了解的殘疾人事例，促進(jìn)感動，深化作者揭示的人生真諦，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。]
5．延伸：
同學(xué)們，這節(jié)課我們讀懂了文字后面藏著的許多東西，不知不覺中把課文讀胖了，同時(shí)我們也收獲了許多感動，這感動是作者帶給我們，誰能口頭給作者寫封感謝信，試著把課文讀瘦呢？（精妙、恰當(dāng)）
[設(shè)計(jì)意圖：巧妙總結(jié)全文，把學(xué)生帶進(jìn)把課文讀胖再讀瘦這樣的體會中，理解課文內(nèi)容，既挖掘了教材，又培養(yǎng)了概括能力。]
6．作業(yè)：
�。�1）同學(xué)們，前幾天，我在緣份節(jié)目中認(rèn)識了周大觀，他只有九歲，七歲時(shí)得了癌癥，做了兩次大手術(shù)，頭發(fā)都掉光了，可他仍然微笑著對待生活，對待身邊的每一個(gè)人，他想做個(gè)詩人，在病床上寫了42首詩，其中有一首詩，名字是《我還有一只腳》。
�。�2）學(xué)生讀詩。
�。�3）咱們能不能用筆來寫出你的心聲、愿望。
如果你喜歡可以用我有我要的格式來寫你的詩。如果不喜歡這種格式，你可以采用你喜歡的方式，可以寫寫你知道的殘疾人的事跡，也可以寫寫你今后會怎樣對待殘疾人。
寫完后，老師打算把你們的作品編成一本書，作者是你們大家，課上能完成作品并質(zhì)量好的，有機(jī)會被聘為編委會成員。好，開始你們的寫作吧！
�。�4）美文欣賞（35人）。
[設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作意識，為將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。]
7．結(jié)語：
謝謝大家課堂上帶給我的精彩，老師從你們身上讀懂了最美的生命在你們的心里。等，我校自開學(xué)以七來2七星泡
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