初中語文《音樂巨人貝多芬》教學(xué)設(shè)計
初中語文《音樂巨人貝多芬》教學(xué)設(shè)計
【學(xué)生分析】
�。�、生活與教材的關(guān)系：
音樂家貝多芬其人其事，對學(xué)生而言，只要一提到《命運交響曲》、《月光曲》，自然而然地就會想到貝多芬。
�。�、學(xué)生的知識水平：
對人物傳記類的奇聞軼事，學(xué)生可以通過閱讀完成對人物形象的理解，同時這也是學(xué)生的興趣所在。
�。�、學(xué)生的情感、態(tài)度：
對于處于青少年時期的學(xué)生來說，他們更推崇有天賦、有杰出成就及有獨特身世的偉人，他們對這一類人有一種崇拜，一種模仿，一種心理的渴求。
【教學(xué)建議】
一、新的教學(xué)理念下的教學(xué)目標(biāo)
�。�、注重語文的實踐性，讓學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中（多種形式的誦讀、誦讀過程中對關(guān)鍵語句深層含義的體悟等）學(xué)習(xí)語文。
�。�、尊重學(xué)生個性化的生活體驗，使之有意識地運用自己的生活體驗去深入體悟文章的思想感情。倡導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀的教學(xué)理念，給學(xué)生營造獨立閱讀的空間，讓學(xué)生能夠在自主閱讀過程中，感受文章所反映的生活，品讀文章的語言。
�。场⒆x寫結(jié)合，以讀促寫。模仿文章以形傳神的寫作特點。
二、教法、學(xué)法
�。�、可以嘗試采用課文片段表演（分角色表演相關(guān)情節(jié)，演員注意刻畫人物的神情、動作、配以人物內(nèi)心獨白的話外音）的形式，使學(xué)生更為真切地感受人物在特定情境中的獨特心理感受和對生命的深切感悟。
２、感性的朗讀與理性的思索相結(jié)合。選擇自己喜歡的片斷，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在讀的過程中揣摩人物的精神、氣質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。
�。�、運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：可以以讀書筆記的形式進(jìn)行摘抄、點評；也可以先小組討論，確立一個話題后，全班大討論，之后針對學(xué)生交流的情況，完成讀后感。
三、媒體建議（發(fā)現(xiàn)法）
采用圖片展示、播放音樂等形式。
四、編制一個課件
【教學(xué)設(shè)計】
一、教學(xué)過程
�。�、情景導(dǎo)入：
�。ú捎靡魳穼�(dǎo)入法）（師：對一個音樂家來說是什么最重要呢？生：耳朵。師：耳聾對平常人是一個世界的死亡，對音樂家卻是整個世界的死亡。而我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬卻在他耳聾后創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的音樂作品。）聽《命運》交響曲。
〖設(shè)計說明：一堂課的開課，要有于無聲處聽驚雷的效果，以上的音樂引入，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。
�。�、新課教學(xué)：
�、� 貝多芬這個名字，耳熟能詳，但對于這個人，大家也許是不識廬山真面目，只緣對面不曾識，這里我們可以借助網(wǎng)絡(luò)課件來了解貝多芬。
⑵ 教師介紹課件的使用方法。
（采用多媒體來使課堂信息豐富而直觀，使學(xué)生的印象深刻。）
⑶ 學(xué)生打開影音資料和打開中學(xué)語文網(wǎng)站鏈接下的幾個網(wǎng)址，查閱有關(guān)貝多芬的資料。學(xué)生交流查閱的資料。
（此舉是為了鍛煉學(xué)生獲取有效信息的能力）
�、� 打開質(zhì)疑探究，學(xué)生將在課文預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題發(fā)表在ＢＢＳ公告欄中，同學(xué)老師幫助答疑。如：以客人訪問貝多芬的過程為線索，說說其間主要寫了哪幾件事情？
〖教師導(dǎo)學(xué)以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適實指導(dǎo)。也可以要求學(xué)生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結(jié)論。必要時教師點拔、明確。
�、� 我們這堂課，主要是學(xué)習(xí)如何通過外貌描寫來表現(xiàn)人物性格，請學(xué)生找出文中描寫貝多芬外貌的語句。打開性格剖析，請同學(xué)們試著分析一個他的性格。
學(xué)生準(zhǔn)備資料：（１５段的臉上浮現(xiàn)出善良的微笑，展示了貝多芬內(nèi)心善良的一面；２５、２６段寫他向客人講述自己的故事，可以看出他具有孩子氣般的可愛。１４段貝多芬這樣說道：你們說的聲音大些，我是個聾子。１５段的過來坐在我旁邊，你們知道我聽不見的。從這兩處就可以看出貝多芬的坦蕩真誠。１８段的詞語：一滴淚、好靈魂，１９段的詞語神往，可以看出貝多芬內(nèi)心充滿渴望。）
師指導(dǎo)：學(xué)生能夠從字里行間中深入到人物的內(nèi)心世界，多角度、多層面地思考，這就是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)從肖像描寫中來展示人物的個性氣質(zhì)的寫作方法。
⑹ 接著分析本文的外貌描寫的特點。（作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌，給我們讀者以深刻的印象）。
打開外貌比照，請同學(xué)們把貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？學(xué)生讀出相似的語句。
學(xué)生準(zhǔn)備資料：（６段的一個身高五英尺左右的人而他給人明顯的印象就是他能擔(dān)負(fù)得起。８段的人們可以看見他那只有力的大手。９段的一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發(fā)深邃的眼睛有一種凝重不可逼視的光一張禁閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志。）
師指導(dǎo)：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫，做到以形傳神。另外,除了外貌描寫,在語言、神態(tài)的描寫上也有體現(xiàn)。２２段的頭顱在熔巖中燃燒，拼命巴望掙扎出來。２３段的貝多芬激動而又沉郁的情緒深深感染了來訪者。這些評論性的語言，表達(dá)了對偉人的敬仰，最典型的是２５段中省略號后的那段話。作者已經(jīng)抑制不住內(nèi)心的激動，用抒情性的議論傾訴著自己的感受。
〔這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學(xué)生各抒己見，教師對學(xué)生的回答予以肯定和完善〕。
�、� 學(xué)習(xí)用這種塑造人物的方法來寫作。打開人物速寫作５分鐘片段作文，刻畫同班同學(xué)，不說出姓名，選兩到三名同學(xué)的作品屏幕展示，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學(xué)生點評，論其寫法的得失。
〖設(shè)計說明：動手操作能力比死記硬背知識更重要，因為知識是有限的，而實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是知識進(jìn)化的源，此處的寫作訓(xùn)練，是由此及彼、推波助瀾,是真正挖掘出了學(xué)生個體的內(nèi)心深處的情感體驗，更開拓了學(xué)生豐富的想象力，達(dá)到創(chuàng)造想象的升華。
３、課堂小結(jié)：
貝多芬是偉大的，不僅因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
我們今天學(xué)習(xí)了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學(xué)習(xí)了貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風(fēng)順的，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸�，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰(zhàn)勝他們。
生命對于我們每一個人都是公平的：不要埋怨和仇恨，你需要微笑和感恩。貝多芬在內(nèi)心孤獨、遭受苦難的雙重壓力下，仍然保持善良可愛、坦蕩真誠的本性；雖然生活簡單，但是卻充滿渴望；正是無奈和痛苦，才有了堅忍和剛強。貝多芬在他的生命長河中不懈地抗?fàn)�，因為他熱愛生活。讓我們記住這樣的話：誰也別想戰(zhàn)勝我，我要扼住命運的咽喉。誠然，貝多芬之魂，是哲學(xué)上大寫的人同命運荒誕那部分勇猛搏斗之魂。作為精神世界的巨人，貝多芬的一生是灑脫的一生。他正是海明威所推崇的那種勇士：你可以打倒他，就是打不敗他！
�。础⒉贾谜n外作業(yè)：
�、� 將人物速寫整理出來，寫在作文本上。
�、� 選擇欣賞貝多芬的音樂作品，提高藝術(shù)素養(yǎng)。
交響樂作品：第三交響曲（英雄），第五交響曲（命運），第六交響曲（田園），第九交響曲（合唱）
其他音樂作品：春天（小提琴和鋼琴協(xié)奏），月光（鋼琴），熱情（鋼琴）
�、� 課外閱讀如：劍橋音樂家生活叢書《貝多芬傳》、《約翰克利斯多夫》。
�、� 制作一張貝多芬專輯的剪報（可以包括音樂作品介紹，后人寫的貝多芬傳記，貝多芬的生平資料等）。以四人小組為單位，由學(xué)生自行創(chuàng)意。
〔學(xué)習(xí)小組的合作可以增強生與生、師與生之間交流�！�
二、教學(xué)反饋
�。�、基礎(chǔ)知識
⑴ 掌握下列字詞的讀音，并用正楷抄寫在田字格里。
紐躊躇顱喃頦喧
�、� 辨析下列形近字。
�、� 喧 渲 暄 ② 磐 馨 磬 罄
�。�、課內(nèi)閱讀
�、� 以客人訪問貝多芬的過程為線索，說說其間主要寫了哪幾件事情？
答:_________________________________________________。
�、� 以小組為單位編排課本劇。
３、教學(xué)反思（學(xué)生反饋信息以及教學(xué)得失評析）
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