四年級語文《西湖的綠》教學設(shè)計
四年級語文《西湖的綠》教學設(shè)計
一、教學目標：
1、抓住關(guān)鍵詞語體會西湖的美，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子;
3、在讀中體會西湖的綠的特點，多層次地深入體驗西湖的綠。
二、教學重點：
有感情地朗讀課文，體會文章所表達的思想感情，引導學生多層次地深入體驗西湖的綠。
三、教學難點：
讀中感悟，讀中訓練語言，發(fā)展思維，培養(yǎng)情感。
四、教學準備： 課件 詞句積累卡
五、教學過程：
(一)、期待閱讀，觸摸綠
師：這節(jié)課，陳老師給大家上課，同學們歡不歡迎?
生：(一齊大聲)：歡迎!
師：歡迎有什么表示?
生：(熱烈鼓掌)。
師：今天我們繼續(xù)學習《西湖的綠》。
老師寫課題
師：請同學們注意我的表情。(教師面帶表情的讀)
師：我讀的怎么樣?我們一起美美的讀一遍。
生：齊讀。
(設(shè)計意圖：從美讀課題入手，使學生懷著美美的期待來學習課文。)
(二)、復習鞏固，再現(xiàn)綠
教師：有表情的朗讀可以幫助我們理解詞語。下面誰愿意自信地大聲地讀一下詞語，如果你的動作、表情能配合一下那就太好了!
1、課件出示：蒼翠 蜿蜒 宛然 幽靜 心曠神怡 亭亭玉立
碧澄澄 水花飛濺 群袂飛揚 翩然起舞
2、指讀詞語。
(設(shè)計意圖：教會學生有表情的美讀詞語，由課題入詞，由詞入文，美好的閱讀感悟從點滴中滲透。)
(三)、品位語言，擁抱綠
1、教師：俗話說：上有天堂，下有蘇杭，杭州之所以聞名于世，正因為有了西湖。通過上節(jié)課的學習，你能說說作者是按怎樣的順序游覽西湖的嗎?
4、學生匯報，形成板書。(靈隱、蘇堤、花港)
教師：讓我們跟隨作者的腳步再次走進西湖，再次領(lǐng)略西湖的綠色之美吧!我們先到雨中的靈隱寺去看看好嗎?請同學們拿出筆，輕聲自由地，美美地讀第一自然段，想一想，在靈隱寺作者都在哪兒發(fā)現(xiàn)了不一樣的綠呀?
(學生帶著問題自由讀文)
(以下內(nèi)容為課堂預設(shè)，教師隨學生學習情況可隨機調(diào)控)
師：同學們，找到綠了嗎?好一個綠色的靈隱!一下車---------
生：雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。
師：撲眼而來是什么意思?
生：滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。
師：你能讀出滿眼的綠色嗎?
生：嘗試讀。
師：這個詞我們是要讀得快一些，還是慢一些?
生：慢一些
師：為什么?
生：因為撲眼而來是說到處都是綠色，看都看不過來，當然要慢一點讀。
師：也就是說，要慢慢地欣賞。
師：把你的理解送進句子里，再讀.
師：同學們讀得真好， 除了撲眼而來，你還聽說過這樣的詞嗎?
生：撲面而來，撲鼻而來。
師：滿眼的綠呀，一抬頭-------
生：道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。
師： 蒼翠欲滴是一種什么樣的顏色，我沒看過，誰能告訴我。
生：蒼翠欲滴就是特別的綠。
生：蒼翠欲滴就像最深的綠色，都要滴落下顏色了。
師：把你的理解送進句子里，在讀。
師：綠色還不夠濃，誰能再濃一些?指名讀，齊讀。
師：飄著的雨絲兒什么樣子?
生：是輕輕的，柔柔的，落到臉上涼絲絲的。
師：把你的感覺送到句子里。在讀。一起讀。生齊讀。
師：好綠的雨絲兒呀，一轉(zhuǎn)眼-------
生：飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了;有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。
師：綠的可真富有變化呀，你能讀出來嗎?
生：讀。
師：深淺不一的綠葉子可真美呀，一低頭-----
生：峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到石頭縫里。
師：綠到石頭縫里，那是怎樣的一種綠呀?我想象不出來，誰來幫幫我呀?
生：青苔都長到石頭的縫里了，
師：你能讀出來嗎?沒進到縫里，再試。嗯，這回綠到縫里了。
師：每走一步，綠色都在變化呀，來到溪水旁了-------
師：平穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。
師：你看到什么了?
生：水很靜，很清，很綠。
師;那你可輕一點讀，別把水給弄破了呀?
生：輕輕的讀。
師：誰能比他還小心，同時還要讀出水花飛濺的變化。
生：讀。
師：唉呀呀，濺了我一身呢!好，大家再來一次。注意啊，這次要表現(xiàn)三種情感，第一種水靜的平穩(wěn);第二種是水花飛濺的驚喜;第三種水綠是贊嘆。好不好?
生：好。(學生齊讀此句)
(設(shè)計意圖：通過教師的巧妙暗示，一下車、一抬頭、一轉(zhuǎn)眼、一低頭、走到溪水旁。引導學生注意到作者的觀察順序。讓學生在不知不覺中體會游記移步換景的基本寫作方法。)
師：好，就像這樣把第一自然段有聲有色地再練習讀一次，各讀各的。讀出自己獨特的感悟。
生：(學生各自讀文)
師：誰覺得自己有進步?舉手的都站起來。還有沒有?你覺得自己有進步了，可以站起來，要敢于肯定自己，你們愿意把這段文字積累下來嗎?
生：愿意!(表情非常興奮)
師：我們一起來試著背誦。我背不出來，能背出來的，我拜他為師。
課件出示：背誦框架。
師： 你們都是我的老師，我向你們學習!(拱手)
教師：靈隱綠意濃濃，撲眼而來，直往你的眼睛里鉆呢!親愛的同學們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色也各有不同呢!黃龍洞綠得幽，屏風山綠得也，九溪十八澗綠得閑。蘇堤綠得---?
生：怪。
師：哪里怪，讀讀看。
生：走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。
師：嗯，是怪。能讀出奇怪的嗎?
生讀。
師：還有哪里怪呢?
生：有的青苔---------青綠山水。
課件出示：(我能讀出意趣美!)
師：同學們想象一下，如果我們看到這么多形狀各異的青苔，是什么心情?
生：驚喜。
師：能把你的心情讀出來嗎?
師：還可以用哪些成語來形容青苔的怪?
生：形狀各異，變化多端，不拘一格，變化莫測，變幻無窮，千變?nèi)f化
師：我想在你的朗讀中聽到這么多的變化，能滿足我的小小要求嗎?
生：讀。在讀。
師：同學們看(課件填空)你能比作者想象得更豐富，對嗎?誰愿意試一試?
生：想象填空。
師：哎呀，這么多呀，我可真佩服你們呀!這里的逗號可以改成什么符號呢?
生：省略號。
師：課文的標點我們得尊重作者的意見，但是我們可以在朗讀上讀出省略的意味。讀到這里稍停一下，留下一個想象的空間。
師：誰能創(chuàng)造性的朗讀呢?
師：這樣美的蘇堤，這樣鮮嫩，可愛，形狀多端的青苔，你們想看嗎?
生：想看。
(設(shè)計意圖：引導想像，建立形象，啟發(fā)學生展開形象思維。)
師：真想看假想看?誰想看，舉手!
生：(齊舉手)
師：閉上眼睛(聲情并茂地配樂范讀課文第二自然段)睜眼，看見了沒有?
生：看見了。
師：看見了什么?
生：湖面上霧蒙蒙的，下著小雨，湖邊的樹身上長滿了青苔，青苔的形狀不同----
師：實際上你們不是在看，而是在干什么?
生：想像。
師：太重要了。讀書時一定要想像，想象語言文字所描繪的情景，這樣讀就讀懂了，讀活了，讀理解了。你們說這種讀書方法好不好?
生：好。
(設(shè)計意圖：老師通過朗讀，啟發(fā)學生根據(jù)課文描繪的情境進行再造想像，對學生滲透形象思維的訓練。)
師：請有這種方法默讀第三自然段，最好用默讀，因為默讀有助于想像。
生：(默讀)(配樂)
課件：出示荷葉畫面，
師：你剛才看到這個畫面了嗎?誰想給這個畫面配音呢?
生：那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立于水上，或宛轉(zhuǎn)靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。
師：除了畫面，你還想到了什么呢?
生：微風一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上上面呢!
師：你想的可真美，讓我想到了一首古詩：小池，楊萬里。泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
師：能加上你的表演來讀這句嗎?
生：讀。
生：我想到了，在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。
師：裙袂飛揚，翩然起舞一般都用來形容誰呀?
生：人，小女孩行么?
師：你覺得這句話該怎樣讀呢?
師：讀出水珠的調(diào)皮，和小女孩的活潑可愛，行嗎?誰來試一試?
師：讀的有滋有味，靈隱的綠撲眼而來，蘇堤的綠變化多端，花港的綠呢---
生：生機勃勃，充滿活力----
(五)、拓展延伸，融化綠
教師引讀：親愛的同學們，隨著你們的朗讀，我們的旅游也結(jié)束了，該乘船而回了，雨已停了，
生：齊讀最后一段。
師：再回頭看一眼這美麗的西湖吧!
(師生共同整理板書)
師：誰能像讀古詩一樣，搖頭晃腦兒的讀一遍我們的板書呀?
師： 親愛的同學們，從靈隱到蘇堤到花港，作者用她細膩而獨到的筆觸，讓我們感受著綠的濃淡，綠的精靈，綠得生機。希望同學們用心靈去傾聽，去感受，用筆去渲染去描摹。
六、板書設(shè)計：
絕 句
作者：我
靈隱綠意撲眼來，
↓
蘇堤青苔變多端。
↓
花港新荷蘊生機，
西湖的綠( )!
(設(shè)計意圖：再現(xiàn)課文脈絡(luò)和作者的游覽順序，同時突出移步換景，西湖的綠的不同層次得到體現(xiàn)。還給學生留下了想像和創(chuàng)作的空間。)
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