《生命生命》語(yǔ)文教案
《生命生命》語(yǔ)文教案
【文本解讀】
《生命 生命》作者杏林子，臺(tái)灣作家。原名劉俠，一九四二年生，二○○三年二月八日凌晨在臺(tái)灣逝世。杏林子十二歲時(shí)患了類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，從此癱瘓不能行動(dòng)，但寫(xiě)作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人得到鼓勵(lì)，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。她在一九八○年當(dāng)選為臺(tái)灣十大杰出女青年，于一九八二年創(chuàng)辦了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，身體力行，為臺(tái)灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù)，將她的愛(ài)心實(shí)踐出來(lái)──“讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值”。
杏林子寫(xiě)作時(shí)，要彎著腰、弓著背，比正常人辛苦數(shù)倍。但飽受病痛煎熬的杏林子，卻以她遭受的肉體苦難來(lái)體驗(yàn)生命的禮贊，用手中的筆來(lái)歌頌對(duì)璀璨生命的熱愛(ài)�！俺藧�(ài)，我一無(wú)所有”，“正因?yàn)槿松蟹N種缺憾與不完美，我們才不斷去超越，去創(chuàng)造，去提升自己，並且從種種發(fā)現(xiàn)與獲得中，享受生命一再更替的滿(mǎn)足與喜悅�！边@就是一個(gè)用愛(ài)唱響生命之歌的作家，一個(gè)傳遞愛(ài)的使者。她所寫(xiě)出了眾多勵(lì)志作品，如《生之歌》、《生之頌》、《杏林小記》和《行到水窮處》等，感動(dòng)了無(wú)數(shù)人，人們希望通過(guò)閱讀她的作品對(duì)自我的生命進(jìn)行洗禮。
正因?yàn)樘厥獾娜松?jīng)歷──病愈無(wú)期，三分之二的歲月在病床上消磨，深切地感受到“生老病死也往往令人無(wú)法捉摸”，對(duì)她來(lái)說(shuō)，在某種意義上生要比死更難。于是她常常靜靜地觀察這個(gè)世界，將生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴用筆寫(xiě)下來(lái)，“這就是我的生命，單單屬于我的”。這就是不同于那些流行作家的杏林子，她有一顆“生命不息，戰(zhàn)斗不止”的心，她的作品洋溢著一股與生俱來(lái)的、原生態(tài)的活潑的生氣，并通過(guò)她的生活方式、思想形態(tài)以及對(duì)生命的獨(dú)特體會(huì)，活生生地展現(xiàn)在世人面前。正如我們?cè)凇渡分兴吹降模禾幱陔U(xiǎn)境中的小飛蛾為了生存極力地掙扎;香瓜子在墻縫中沖破堅(jiān)硬的外殼長(zhǎng)出了小苗;用醫(yī)生的聽(tīng)診器靜聽(tīng)自己的心跳。這些不引人注目的尋常小事，卻引發(fā)了作者對(duì)生命的感悟：“讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。”在她看來(lái)，使一個(gè)人有限的生命更加有效，有即等于延長(zhǎng)了人的生命。
《生命 生命》字里行間，飽含著她對(duì)生命的沉思。所有這些，都不是空穴來(lái)風(fēng)，是她深入體察自然的一草一木、人世的一事一物、人生的一點(diǎn)一滴，從中引發(fā)而來(lái)。在我們常人眼里，一只被捉住的飛蛾不值得憐惜，可杏林子想弄死它的時(shí)候，看見(jiàn)“它鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎”，令她“感到一股生命的力量在手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”“那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它!”這是為什么呢?因?yàn)樾恿肿訌男』加屑膊。钌铙w會(huì)到“肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無(wú)法捉摸”，生命想象不到的短暫，沒(méi)有比生命更可貴了。
飛蛾尚且有如此強(qiáng)烈的生命力，那么人呢?人也應(yīng)如此，所以“決不辜負(fù)生命，決不讓它從我手中白白流失。無(wú)論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂(yōu)，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去�！边@樣的感悟，是作者對(duì)生命的參透，是自己的親身經(jīng)歷—觸及發(fā)的心靈回音。同時(shí)，對(duì)墻角僅僅活了幾天的香瓜子肅然起敬，作者從香瓜子的身上，感受到了“一股股以擎天撼地的生命力”。由物及人，在聽(tīng)過(guò)自己的心跳之后，感悟到“我的生命，常常屬于我”，“一切全在我一念之間，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)�！�
表面看上去是對(duì)飛蛾、香瓜子、心跳的聲音的有感而發(fā)，實(shí)際上是病魔的折磨、生活的艱辛，使她的心靈如此敏感，如此溫情，那只飛蛾，那顆香瓜子不都是杏林子的化身嗎?不向任何苦難、災(zāi)難低頭，不怨天尤人的杏林子，告訴我們：生命是脆弱的，我們要珍惜生命，無(wú)論碰到什么困難險(xiǎn)阻，我們都應(yīng)該頑強(qiáng)地活著，生命是單程路，不論你怎樣轉(zhuǎn)彎抹角，都不會(huì)走回頭。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
〖教學(xué)目標(biāo)
1、聽(tīng)讀課文，把握文章主體內(nèi)容。
2、品讀課文，把握文章主旨。
3、創(chuàng)讀課文，正確地理解人生。
〖教學(xué)重難點(diǎn)
1、通過(guò)反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。
2、揣摩語(yǔ)言的表現(xiàn)力，暢談對(duì)人生的理解。
〖課時(shí)安排
一課時(shí)。
〖課前準(zhǔn)備
1、，準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙。
2、收集有關(guān)生命的格言。
〖教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入(走近作者)
古羅馬杰出的演說(shuō)家西塞羅說(shuō)：“了解生命真諦的人，可以使短促的生命延長(zhǎng)�！毙恿肿泳褪且粋�(gè)懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。
(展示杏林子照片)
杏林子本名叫劉俠，2003年2月8日凌晨在臺(tái)灣逝世。杏林子12歲染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，在長(zhǎng)達(dá)50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險(xiǎn)。但她能夠勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，頑強(qiáng)地與病魔斗爭(zhēng)，熱愛(ài)生活，珍惜生命。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個(gè)手指夾著筆寫(xiě)作。在這種艱難執(zhí)筆的情況下，她硬是憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文，她的作品中充滿(mǎn)了求生的意志。
(展示課題、作者)
杏林子生前常說(shuō)：“除了愛(ài)，我一無(wú)所有�！边@就是杏林子，一個(gè)用愛(ài)唱響生命之歌的作家，一個(gè)傳遞愛(ài)的使者。作為一個(gè)作家，上個(gè)世紀(jì)七八十年代，不知有多少港臺(tái)的年輕人，以杏林子的勵(lì)志作品為典范，找尋生活的勇氣，不少人因?yàn)樗臅?shū)而得到啟迪、獲得再生。這節(jié)課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼!
二、聽(tīng)讀(感知全文)
老師充滿(mǎn)感情，范讀課文。聽(tīng)完后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)生命的感受。
(板書(shū)：感知全文：說(shuō)一句與“生命”有關(guān)的話(huà))
師：用一句話(huà)把你對(duì)生命的感受表達(dá)出來(lái)。要求用“生命像________，我們應(yīng)該_______�！闭f(shuō)一句話(huà)。
教師預(yù)案：
1、生命像鼓動(dòng)雙翅、極力掙扎的飛蛾，我們應(yīng)了解生命、尊重生命。
2、生命像墻角磚縫中不屈向上、昂然挺立的香瓜苗，我們應(yīng)永不放棄生的欲望。
3、生命像那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，我們應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)，度過(guò)一個(gè)有意義的人生。
4、生命像流水，我們應(yīng)該不斷地激起浪花，奔向遠(yuǎn)方。
5、生命像含苞怒放的玫瑰，我們應(yīng)該好好珍惜。
6、生命像滿(mǎn)天飛舞的蒲公英的種子，我們應(yīng)該讓它快樂(lè)飛翔。
三、品讀(欣賞妙語(yǔ))
師：大家發(fā)現(xiàn)課文前三段記敘了三件小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中為了生存極力地掙扎;香瓜子在墻縫中為了生長(zhǎng)沖破種種阻撓最終長(zhǎng)出了小苗;“我”借來(lái)醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命。杏林子卻從這些尋常小事中，感悟出了關(guān)于生命的深刻道理。接下來(lái)，我們?cè)僮x課本，這一次讀，要求大家用心去發(fā)現(xiàn)、去品味。發(fā)現(xiàn)你認(rèn)為寫(xiě)得好的地方，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
(板書(shū)：欣賞妙語(yǔ)：說(shuō)一句評(píng)點(diǎn)課文的話(huà))
師：說(shuō)一句話(huà)你喜歡的句子。要求用“我朗讀____________，我看到了(或：我感受到了)_________�！闭f(shuō)一句話(huà)。
教師預(yù)案：
1、朗讀第一段中的“他鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”我仿佛看到了小飛蛾為了求生而奮力掙扎的樣子。
2、朗讀第一段中的“只要我的手指稍一用力，它就不能再動(dòng)了，可是那雙翅膀在我手中掙扎，那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它!”我發(fā)現(xiàn)生命是如此地脆弱。
3、朗讀第二段中的“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗�！蔽液孟窨匆�(jiàn)一棵小芽頑強(qiáng)地從墻角的磚縫中鉆出來(lái)，真是讓人意想不到。
4、朗讀第二段中的“它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬!”從中我感受到小瓜苗不畏艱難，頑強(qiáng)求生的品格。
5、朗讀第三段中的“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;我可以使它度過(guò)一個(gè)有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。一切全在我一念之間，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)�！蔽覐闹懈惺艿矫總�(gè)人的生命都是屬于自己的，我們應(yīng)該對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。
四、創(chuàng)讀(體驗(yàn)情感)
師：作者對(duì)生命的感悟并不是憑空得來(lái)的，她深入體察人生、人世、自然，然后得到一種深刻理性的感悟。在這篇散文里，滲透了作者的人生觀、價(jià)值觀。尤其在后兩段里，我們可以看到作者對(duì)生命深刻的理解。
(板書(shū)：體驗(yàn)情感：介紹一個(gè)我所敬佩的人)
師：介紹一個(gè)你所敬佩的人，要求用“最后兩段中，這句話(huà)‘________’富有哲理，讓我想起了__________�！闭f(shuō)說(shuō)自己的感受。
教師預(yù)案：
1、“讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握�！边@句話(huà)富有哲理，讓我想到了雷鋒，他的一生很短暫，但他為人民做了很多有意義的好事。
2、“我應(yīng)許自己，決不辜負(fù)生命，決不讓它從我手中白白流失。無(wú)論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂(yōu)，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去�！边@句話(huà)富有哲理，讓我想起了奧斯特洛夫斯基，他用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，不虛度年華，不碌碌無(wú)為，珍惜生命，不懈努力，把整個(gè)生命和全部精力，都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。
師：說(shuō)到以上這些像杏林子一樣珍愛(ài)生命的人，我們的確為之感動(dòng)。生命是脆弱的，肉體的生命是短暫的，生老病死無(wú)法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢的活下去。冰心在《談生命》中也說(shuō)到：“不是每一道江流都能流人大�！�、“不是每一粒種子都能成樹(shù)，”“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的�！薄霸诳鞓�(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！薄翱鞓�(lè)固然興奮，痛苦又何嘗不美麗?”
五、布置作業(yè)
“作為一名學(xué)生，我們?cè)撊绾螌?duì)自己的生命負(fù)責(zé)?怎樣才能使我們的人生有意義、使我們的人生活的更為光彩有力呢?”圍繞此話(huà)題，寫(xiě)一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。
【資料平臺(tái)】
欣賞生命
趙澤華
思考生命是從認(rèn)識(shí)死亡開(kāi)始的。
最初見(jiàn)到死亡，我還是個(gè)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的天真的小女孩兒。
一天，正在外祖父種滿(mǎn)花草的院子里玩“扮家家酒”的游戲。我的小辮上插幾朵藍(lán)紫色的喇叭花，在忙著給自己準(zhǔn)備午餐──將泥土裹在葡萄葉子里做“餃子”。
忽然，一陣驚天動(dòng)地的哭聲和悲愴的樂(lè)聲傳來(lái)，我愣了一下，飛快地跑出院子。一隊(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的送葬隊(duì)伍正緩緩從門(mén)前經(jīng)過(guò)。小驢車(chē)嘎啦啦軋過(guò)石子路，車(chē)上停放著一口黑漆棺材，棺材頂部和四周堆放著素潔的花圈和用金銀錫箔糊成的紙人紙馬，還有一座精巧玲瓏的紙房子和一架紡車(chē)。后面跟著一大群身穿白粗麻布孝袍的男人女人和孩子，他們腳蹬白鞋，頭戴孝帽，腰間系著寬寬的白帶子，女人們用手帕蒙住臉，唱歌似的長(zhǎng)一聲短一聲地哭泣。
我沒(méi)有像其他小孩子那樣追著隊(duì)伍又喊又跳，就那么呆呆地站在路邊，頭上還插著幾朵藍(lán)紫色的喇叭花。這事過(guò)去很久，我都不能夠忘記，那樂(lè)聲里所訴說(shuō)的生命的秘密和悲涼，是那么深那么痛地開(kāi)啟了我小小的心靈。
以后我長(zhǎng)大了。在二十多年的生命里，先后目睹了外祖父、外祖母和母親的死亡。他們?nèi)耸俏易顡磹?ài)的親人：母親給了我生命，而外祖父、外祖母撫養(yǎng)了我。
他們都曾在病痛中掙扎良久，然后默默離去，沒(méi)有留下一句話(huà)。但他們今生所給予我的呵護(hù)和愛(ài)是那么久遠(yuǎn)地深植在我的生命中。十幾年過(guò)去了，留在我心底的依然是一份抹不去的痛楚。
19歲，在一場(chǎng)車(chē)禍中，我也經(jīng)歷了死亡，曾在生與死織成的暗夜里掙扎了七天七夜。當(dāng)時(shí)醫(yī)生告訴惟一守候在我身邊的弟弟說(shuō)我隨時(shí)可能死去。17歲的弟弟不知如何準(zhǔn)備后事，他只是哭只是不相信，不吃不睡一直守在我的床前。
活過(guò)來(lái)以后才明白：死亡就是對(duì)這個(gè)世界毫無(wú)感知，沒(méi)有愛(ài)沒(méi)有恨沒(méi)有快樂(lè)，當(dāng)然也沒(méi)有痛苦。由此也才徹悟：那愛(ài)那歡樂(lè)，連同痛苦也都是如此珍貴，因?yàn)樗鼧?biāo)志生命的存在。
后來(lái)，我做了母親。第一次在產(chǎn)院的育嬰室門(mén)口看到那么多千姿百態(tài)的小生命。那些天使一樣的嬰兒，有的在安詳?shù)厥焖�，有的揮舞粉嫩的小拳頭大哭，好像在抗議沒(méi)有經(jīng)過(guò)他同意就把他帶到這個(gè)世界上來(lái)。
站在那里我禁不住淚水盈盈：這些生動(dòng)可愛(ài)的小生命不同于死亡帶給我的，他們?cè)谖业膬?nèi)心深處激起一種真正圣潔美麗的感覺(jué)。我又開(kāi)始問(wèn)自己那個(gè)久已困擾的問(wèn)題：生命是什么?然后我對(duì)自己說(shuō)：生命，就是從出生走向死亡的過(guò)程，這一過(guò)程有不同的量和質(zhì)。
隨著閱歷的增加，那種對(duì)于死亡的恐懼變得淡薄了，我已知道那是必然，死神同每一個(gè)人簽約，沒(méi)有人可以違約。結(jié)局一樣，過(guò)程卻可以截然不同。我想要說(shuō)的是，由于我對(duì)于生命的愛(ài)以及對(duì)生命越來(lái)越接近本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我的生命會(huì)變得單純明凈。在學(xué)會(huì)奮斗的同時(shí)，我也得到了享受和欣賞生命的自然和美麗，而這些，多半與利欲和物欲無(wú)關(guān)，沒(méi)有利欲和物欲的參與，我也照樣獲得許多快樂(lè)。
讓我告訴你：擁有并懂得珍惜，這就是快樂(lè)美麗的人生了。
使用建議：
作者從自己的親身的經(jīng)歷談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，與《生命生命》有同工異曲之妙，我們要通過(guò)文學(xué)作品告訴學(xué)生：生命對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，因?yàn)槿耸谴掖疫^(guò)客，那就應(yīng)從單調(diào)的生命之旅中尋找每一處細(xì)小的歡樂(lè)，正如作者所說(shuō)：“我想要說(shuō)的是，由于我對(duì)于生命的愛(ài)以及對(duì)生命越來(lái)越接近本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我的生命會(huì)變得單純明凈。在學(xué)會(huì)奮斗的同時(shí)，我也得到了享受和欣賞生命的自然和美麗，而這些，多半與利欲和物欲無(wú)關(guān)，沒(méi)有利欲和物欲的參與，我也照樣獲得許多快樂(lè)。擁有并懂得珍惜，這就是快樂(lè)美麗的人生了�！闭�?yàn)槿绱�，�?duì)于人生我們盡可以采取一種現(xiàn)實(shí)的、樂(lè)觀有為的態(tài)度來(lái)看待，抓住切近的希望，享受細(xì)微的美麗，那么，生活仍舊是樂(lè)趣無(wú)窮的。
【課堂實(shí)錄片斷及點(diǎn)評(píng)】
師：課文讀完了，你對(duì)生命的感受是什么?要求用“生命是___________”三個(gè)字開(kāi)頭說(shuō)一句話(huà)。用一句話(huà)把你對(duì)生命的感受表達(dá)出來(lái)。相鄰的兩個(gè)同學(xué)先切磋一下，準(zhǔn)備好后跟大家交流一下你的感受。
(生討論、回答)
生1：生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。
師：靜聽(tīng)自己心臟的律動(dòng)，感受我們自己的生命，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
生2：生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎。
生3：生命是被捉住的小飛蛾鼓動(dòng)的雙翅。
師：那是一個(gè)小飛蛾面對(duì)困境時(shí)求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險(xiǎn)，都不要放棄求生的努力。
生4：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。
師：一粒小小的種子并沒(méi)有因?yàn)榄h(huán)境的惡劣而拒絕萌芽、生長(zhǎng)，它的生命力之強(qiáng)大，使作者不禁為它高唱生命的頌歌!
師：我們從課本中感受了生命，大家能不能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談一談你對(duì)生命的感受?先從老師這兒開(kāi)始--生命是五月里的榴花怒放。
生1：生命是滿(mǎn)天飛舞的蒲公英的種子。
師：一粒種子就是一個(gè)生命。
生2：生命是午夜夢(mèng)回的曇花一現(xiàn)。
師：生命是短暫的，但卻是美麗的。
生3：生命是老樹(shù)枯枝上的新芽。
生4：生命是母親懷中嬰兒的啼叫。
生5：生命是夏日清晨沾滿(mǎn)露珠的荷花。
生6：生命是放飛在春風(fēng)中的楊花柳絮。
生7：生命是博擊長(zhǎng)空的雄鷹。
生8：生命是挺立黃土坡的白楊樹(shù)。
生9：生命是傲霜綻放的秋菊。
生10：生命是凌寒吐艷的臘梅。
生11：生命是黃山石上的奇松怪柏。
生12：生命是破繭成蝶的美麗。
生13：生命是春草萌發(fā)的堅(jiān)強(qiáng)。
生14：生命是青松的堅(jiān)強(qiáng)剛毅。
生15：生命是櫻花的絢麗爛漫。
師：看得出，同學(xué)們對(duì)生命的體驗(yàn)都很豐富，對(duì)生命的感受也很有深度，如果把這些句子連起來(lái)就是一首對(duì)生命的頌歌!
〖點(diǎn)評(píng)
這是示范課中的一個(gè)片斷，對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，生命的話(huà)題有點(diǎn)深?yuàn)W，該老師沒(méi)有拽住生命往深處講，而是讓學(xué)生談自己對(duì)生命現(xiàn)象的觀察，這樣處理很到位，也很巧妙。讓學(xué)生首先從課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳;生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗;生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎。”學(xué)生概括的特別好，然后又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，往外拓展，學(xué)生說(shuō)的句子很有新意。就像這位老師所說(shuō)的，把這些句子連起來(lái)就是一首對(duì)生命的頌歌!
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