《她是我的朋友》導學案設計與總結
《她是我的朋友》導學案設計與總結
教學要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神。這是新的課程改革的重要理念。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設問題情境，置學生于問題中
師：同學們，你是怎么對待朋友的?
生1：相互信任。
生2：真誠友愛。
生3：相互照顧。
……
師：同學們說得真好，這節(jié)課我們就來學習一篇如何對待朋友的文章《她是我的朋友》，相信學了這篇文章，你會對朋友有更深的理解的。
(板書課題。齊讀課題。)
師：讀了課題，你有什么問題嗎?
生1：她是誰的朋友?
生2：她們之間發(fā)生了什么事?
生3：課題為什么叫《她是我的朋友》?
……
師：大家很善于提問題，下面讓我們帶著各自的問題自由讀課文。老師有個要求，讀書的時候要做到三個“不”：不漏、不添、不錯，能做到嗎?
(生自由讀書、指名讀課文)
師：讀得真是不錯!剛才提出的問題都讀懂了嗎?
生1：她是阮恒的朋友。
生2：阮恒為小姑娘輸血的故事。
生3：阮恒為寧愿犧牲自己，也要救朋友。
……
師：古人說得好：“讀書貴在有疑”，通過剛才的讀書，你又發(fā)現(xiàn)什么新問題了嗎?
生1：我想弄清阮恒為什么要給小姑娘輸血?
生2：我想了解阮恒是怎樣為小姑娘輸血的?
生3：我關注的是事情的結果怎么樣?
……
師：同學們提的這些問題很有價值，下面讓我們帶著這些問題再次走進課文，邊讀邊畫出有關的句子，有了想法可以和你周圍的小伙伴交流交流。
(學生讀書)
本環(huán)節(jié)的設計，完全把學習的主動權交給了學生，讓學生自行提出問題，從而激發(fā)學生強烈的求知愿望，從而積極主動的投入學習。
環(huán)節(jié)二：注重過程，注重體驗
師：剛才大家讀得很認真。誰來說說小姑娘為什么需要輸血?
生：因為小姑娘在戰(zhàn)爭中流血過多。
師：小姑娘傷得最重，如果不立即搶救，就會因為流血過多而死去。看來當時的情況非常緊急。課文中哪個詞最能說明這一點?
學生異口同聲：迫在眉睫。
師：是呀!如果不馬上輸血，小姑娘就一定會死去，這種緊急情況就是“迫在眉睫”。同學們，在這種情況下，當醫(yī)生問誰愿意獻血時，阮恒是怎樣做的呢?
生：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來�！�(課件出示文字)
師：誰再來讀?從這段話中你體會到什么?
生1：我體會到阮恒心里很害怕。
生2：我體會到阮恒心里很猶豫，但最終還是勇敢地舉起了手。
生3：這一句話寫出了阮恒的矛盾心理，他害怕獻血，所以舉手時是顫抖的，在害怕中又快速地放下手，隨后再舉時態(tài)度是堅決的，手不再顫抖了。
師：你是怎么體會到的呢?
生：我是從“舉――放――舉”體會到的。
師：是呀!正是這一舉、一放、又一舉，讓我們仿佛看到了阮恒害怕、猶豫，卻又不乏勇敢。那么誰能通過讀來表現(xiàn)出來呢?
(生讀)
師：在輸血的過程中，阮恒又有哪些表現(xiàn)呢?誰來讀一讀有關的段落和句子?
生1：(出示文字)
生2：(出示文字)
師：請同學們再用心讀讀這兩段文字，看看阮恒在輸血的過程中都有哪些不同的表現(xiàn)?
生1：他的哭在變化。
生2：他的表情在變化。
師：從中你能體會出什么?
生：我體會到阮恒心里很害怕。
師：其他同學是怎么理解的?
生：我也體會出他的心里害怕。
師：是呀!能不害怕嗎?他畢竟和我們一樣，也是個孩子呀。既然他這么害怕，為什么還要極力掩飾自己的痛苦呢?
生1：因為他怕自己獻了血，自己就會死去。
生2：因為他怕讓醫(yī)生看到自己很痛苦，不讓他給小姑娘輸血了。
……
師：(出示當時的畫面)大家看，這就是當時的情況。多么堅強的孩子，誰能通過讀表現(xiàn)出來?(生讀、師讀)
師：阮恒自己認為救朋友就會付出生命的代價，但他還這樣義無反顧地這樣做了，當有人問他為什么愿意這樣做時，他是怎樣回答的?
生齊：“她是我的朋友”。
本環(huán)節(jié)教師沒有以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學生的思維活動，不是過早的去追求統(tǒng)一的認識、統(tǒng)一的結論，允許不同的認識和認識的不同水平的存在。
環(huán)節(jié)三：關注人文，關注情感
師：是啊!阮恒的一句話回答了上文的所有問題，因為是朋友他才毅然舉起了手;因為是朋友他才竭力抑制心里難過;為他人甘愿犧牲自己，也因為她是朋友，由此可見朋友二字的份量。同學們，你從“她是我的朋友”這句話中想到了什么?用一兩句話寫下來。(放背景音樂)
生1：以前我從不愿交朋友，以為只要自己學習好，有沒有朋友都可以�，F(xiàn)在我明白了，危難時朋友是可以為你撐起一片藍天的人。
生2：我的朋友很多，有時吵，有時好。今后我要珍惜友情，與朋友友好相處。
生3：朋友就是一面鏡子。
……
上述的一系列活動，是在老師的引導下，以學生的積極有效參與為主線，在學生結合自己的知識、經(jīng)驗、觀點的過程中，學習文章的內(nèi)容，領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得了人生有益啟示，情感態(tài)度、價值觀，也得到了升華。
師：同學們說得太好了。讓我們珍惜友情，廣交天下朋友吧!
【總評】
新課程改革所倡導的語文教學，強調(diào)閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感覺、體驗和理解。
一、題空間把學生領進精彩的問
新課程所倡導的學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。本課教學，從課題質(zhì)疑，然后在淺層次的解決中，再次質(zhì)疑，從而激發(fā)了學生勇于探索的欲望。
二、創(chuàng)設平等氛圍
教師與學生之間的交流是平等的，教師尊重學生獨特的認識和感受。在本課教學中，教師完全尊重學生的理解，讓學生充分通過反復讀文，暢所欲言。教師沒有以權威的面孔出現(xiàn)，去告訴學生所謂的標準答案，給了學生舒展靈性的空間。
三、注重過程，注重體驗
讓學生說出對文章內(nèi)容的理解，對角色心理的體驗;讓學生講清獲得知識的國，思維過程，方法，步驟。不僅限于說出答案就行。本課教學，通過人物的神情分析人物的心理時，就是在讓學生理解，體驗。
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