家園合作報告范文
家園合作報告范文
篇一：家園合作報告
家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。
一、笑著面對每一位家長
微笑服務在當今社會里是各行各業(yè)都提倡的，也是優(yōu)質服務的標準。幼兒園老師也不例外，早晨，當家長迎著陽光出現在教室門口時，看到班上笑容可掬的老師，聽到老師與孩子親切的問候，也許家長一天的好心情從此開始，他們會覺得孩子在幼兒園像在家一樣，他們放心；下午，當工作了一天的家長來園接孩子時，老師微笑著對他說：“您的孩子真棒，今天學會了穿衣服。當家長有事耽誤了接孩子時，面對心急如焚，滿臉歉意的家長，老師依舊微笑的說：“沒關系的，您別著急！”這又怎能不讓家長感動呢？微笑的魅力是無窮的，對于老師，它是你啟動家長心扉的鑰匙。
二、對待家長的方式
�。�1）“一視同仁”
我們的孩子來自不同的家庭，家長所受過的教育和從事的職業(yè)也各不相同。當今社會以貌取人的現象比較嚴重，用穿衣戴帽衡量一個人的社會地位是很尋常的事。我認為作為一名幼兒教師不應該存有這種世俗觀，即無論家長相貌、衣著或職業(yè)等如何不同，教師應尊重每一位家長，真誠地對待每一位家長和孩子，不分貴賤、不論親疏。
�。�2.）區(qū)別對待
有的家長樂于與老師配合，積極接受老師的建議，常常主動地與老師聯系，對于這類家長，我們要將“感謝”二字掛在口頭，向他們更細致的介紹班級的工作，并將活動深入到家庭中去，使他們成為家長工作的領頭人。
有的家長有時會向老師詢問一些情況，但對于老師的要求，不能按時完成，他們對老師的工作持懷疑態(tài)度，所以我們要讓他們看到我們實際的工作成績，用事實來說明問題，給他們更多參加各類活動的機會，讓他們在活動中了解幼兒園，了解自己的孩子，理解班上老師的工作。 有的家長則表現為對老師的工作既不肯定也不否定，但總會以各種借口推托老師交待的事情，我們老師不能著急，可以先從這類家長的孩子入手，讓孩子成為小廣播，每天向家長播報幼兒園的趣事，樂事，吸引他關注幼兒園，關注老師的工作，然后請他參加一些活動，與孩子互動，與家長互動，用別人的熱情去影響他。
�。�3）真誠溝通
真誠是處世行事的最好方法。家長都非常重視孩子的發(fā)展，常常要問教師孩子在園的一些情況，這個時候教師要注意與家長溝通的技巧，防止以告狀、譴責方式的同家長交流，教師既要熱情地接待，又要真誠地對待每一位家長，在介紹孩子的情況時，教師不僅態(tài)度要誠懇,還應該設法營造寬松的氛圍,使家長消除思想顧慮,輕松地參與交談。
三、讓家長參與活動、明確目標。
1、召開家長會
班級家長會是向家長報告本班級教育工作計劃,特別是講解這一學年（或學期）的教育目標和家園合作教育的要求,并可組織討論,聽取家長的意見和建議。家長會的形式要多樣化、人情化，讓家長在輕松、和諧、友好的氣氛中了解教師的所作所為，并適時提出配合要求。
2、家園聯系欄
家長聯系欄內容有介紹本班近期教育目標,需要家園合作的教育內容、孩子的發(fā)展情況與一些有針對性的家教指導性文章等。家園聯系欄應辦得生動活潑,能吸引家長,文章、資料要短小精悍,可由教師編寫,可摘錄家教報刊上的內容,也可以由家長提供經驗、體會等。家園聯系欄設在家長接送孩子必經之處,內容要經常更新,字跡不可太小。在布置專欄時，我們不僅讓家長從我們提供的資料中獲取育兒的知識和經驗，還給家長提供發(fā)表看法的機會，并將其運用到實際生活中去。
3、．親子運動會
由家長帶領孩子一起游戲，一起競賽，一起分享勝利的喜悅，一起在游戲中獲取相關的知識與技能 5．節(jié)日聯歡會
邀請家長參加重大節(jié)日（三八、五一、六一、十一、元旦）的聯歡會，并參與節(jié)日環(huán)境的布置，與孩子共享節(jié)日的快樂，了解節(jié)日的意義，加強教師與家長之間的感情。
四、平時加強與家長的聯系
1、充分利用接送孩子之際
教師可以利用家長到園接送孩子的時間與家長交談有關教育孩子的情況,向家長反映問題,提出要求,商討解決的方法。
2、電話聯系
五、教師與家長之間加強反饋、有效指導
1、家長問卷調查
針對班上孩子各時期的一些問題，設計各種問卷調查表，請家長幫助填寫，以便老師了解孩子和家長的情況。如開學時設計一份調查表：“你喜歡上幼兒園嗎？”“你喜歡我們班嗎？”“你喜歡參加哪些活動？ 2、家園聯系手冊
家園聯系手冊，是目前實現家園聯系的一種簡便而又有效的形式，現在有些家長工作繁忙難以抽出時間與教師，在這種情況下使用家園聯系手冊顯得尤為重要。家園聯系手冊靈活多方便傳遞信息時，家長可從手冊中經常得到孩子的進步、問題及幼兒園對家庭在配合教育方面的具體要求，教師則可以從聯系手冊中獲得幼兒園教育效果的反信息，了解幼兒園在家中的表現，得知家長的意見和要求
幼兒的成長離不開社會、幼兒園、和家庭三方面得共同教育，共同努力幼兒才能健康茁壯的成長，多方位、多渠道地做好家長工作，能增強家長們重視幼兒保教的意識，促使家長有一種責任感和緊迫感，從而使家長們了解、遵循保教規(guī)律及幼兒身心發(fā)展規(guī)律，使其教育方法更具科學性和針對性。同幼兒園同班級密切配合，取得同步發(fā)展，同時也鞭策我們?yōu)橛變罕＝坦ぷ魈剿鞲行У姆椒ê屯緩健?/p>
篇二：家園合作文獻綜述報告
【摘要】家園合作并非新話題，一直以來，幼兒園都非常重視家長工作與家庭工作，但這種家園合作或多或少帶有“幼兒園中心”的傾向。因此，家長工作往往變成了教育家長，配合變成了支配，一些來自家庭方面的反饋信息沒有得到足夠的重視。家庭和幼兒園還存在一些教育價值觀和教育要求方面矛盾的沖突，需要協調。我們通過閱讀大量文獻，概括出了近年來有關家園合作的研究現狀和有效地家園合作方式。以期對家園合作有一個更加深入的認識。
關鍵詞：幼兒園、家長、家園合作的現狀、家園合作的方式
一、相關概念界定
1、家長
狹義的“家長”專指兒童的父母。廣義上講，指在兒童家庭生活中扮演重要角色的所有成年人，比如對兒童成長、教育都起重要作用的(外)祖父母和兒童的看護者等。
本文取廣義上“家長”的定義。
2、合作
中外學者對此做出了不同的闡釋。張韻（2009）通過《現代漢語詞典》，將其解釋為:“為了共同的目的一起工作或共同完成某項任務�！蔽覈鐣䦟W家認為，合作是“人們在從事某一項工作時的聯合行動”，合作是社會互動中，人與人、群體與群體之間為達到對互助各方都有某種益處的共同目標而彼此相互配合的一種聯合行動。美國教育家指出，合作是“通過共同努力達到共同的目標’，在合作性活動中，個人追求的是既利于他自己，也利于其他組員的結果。美國學前教育專家認為，合作是“一起工作，幫助別人”。“合作”強調人們?yōu)樽畲笙薅鹊孬@得彼此利益，最低限度地控制共同的花費而共同活動�！昂献鳌钡碾p方或幾方地位是平等的，也沒有主次之分。
3、家園合作
張帆（2005）將家園合作解釋為幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園和家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發(fā)展。
英語中表達“家園合作’，意思的詞有很多，常見的有:，’Parent一teacher collaboration(家長教師合作)”、”Home一school cooperation/school
partnership(家校合作)”、”Home一school collaboration(家庭學校配合)”，與之相關的詞還有“Parent involving/Parental participation(家長參與)”等等。
綜上所述，以上定義雖然不盡相同，但是都承認“家園合作”是通過幼兒園和家庭的交流配合和互動，促進幼兒全面、健康的發(fā)展。
二、國內外對家園合作的研究歷程
國外：家園合作源于18世紀的美國，當時已有一些學生家長組成家長會，聚集在一起禱告討論或研讀圣經，目的在促進子女道德發(fā)展與宗教信仰。而真正強調家長教育權的家長參與則始于20世紀60年代，從那時開始，不少發(fā)達國家都開始關注和重視家庭與教育機構的合作并為家園合作提供了政策法規(guī)導向。
國內：對“家園合作”的述及起于1996年，集中在家園合作的重要性、家園合作的誤區(qū)與出路、家園合作經驗初探等；興于2001年，論文篇目增多，涉及面擴大（包括探討家長參與幼兒園教育的權利和義務、探討家園合作的內容、家園合作新模式的探析、國外家園合作共育特征的探討等），這可能與2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》有關，因為在新《綱要》中明確規(guī)定：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”，大力倡導幼兒園與家庭的密切合作。
三、家園合作的重要性和必要性：
從20世紀開始，世界各國幼兒教育都在其改革過程中體現了對家園互動的重視。如美國教育部早在1994頒布的《2000年目標：美國教育目標》藍皮書中指出，到2000年美國教育要達到的一個重要目標就是“每一所學校與每一個家庭將要加強伙伴關系的建設，將增加父母對提高兒童情感與社會性發(fā)展及學術成長的參與和投入”。1991年，新西蘭教育部委托兩名學前教育專家M·卡瑞（Carr）和H·梅(May)制定了《國家學前教育課程指南》，且正式頒布于1992年。該指南強調兒童、教師、家庭、鄰里、社區(qū)、社會之間存在的必然聯系，認為學前教育課程只有支持、加強它們之間的聯系，運用家庭和社區(qū)這一“取之不盡，用之不竭”的資源，才能使兒童世界的某一方面與其他方面相匹配，實現優(yōu)質的兒童保育和教育。瑞吉歐的教育工作者的觀點也是：“父母的參與必不可少，而且有很多形式。父母在孩子的學習經歷中扮演了很重要的角色，家庭帶給學校很多想法和技巧，或帶來更重要的東西———父母和教師之間的交流，這些都有利于一種新的教學法的發(fā)展。這讓教師能夠把家庭的參與看成是一種內在的合作關系和不同智慧的融合，而不是一種威脅。”我國教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中也明確指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”
著名的教育家陳鶴琴曾說“幼兒教育是一種非常復雜的事情,不是家庭一方面單獨勝任的,也不是幼兒園一方面可以勝任的,必須家園兩方面結合方能取得充分成效”。教育家蘇
霍姆林斯基也說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人的這一極其細微而復雜的任務�！� 所以,家長和幼兒園雙方都應將對方為幼兒教育過程中的合作伙伴,保持密切的聯系,彼此互相尊重相互理解,共同促進幼兒發(fā)展。
四、家園合作的作用
1．幼兒園與家庭，是幼兒生活與學習的兩個重要的環(huán)境。幼兒的發(fā)展可以說是整合從兩種場所所獲得的學習經驗的結果。家園合作，可以使來自兩方的學習經驗更具一致性、連續(xù)性、互補性：一方面，幼兒在園獲得的經驗能夠在家庭中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展；另一方面，幼兒在家庭獲得的經驗能夠在幼兒園學習過程中得到運用、擴展和提升。幼兒每天從家庭到幼兒園，又從幼兒園到家庭，這兩個環(huán)境之間自然發(fā)生了聯系，這種聯系是否有利于幼兒身心健康發(fā)展，取決于這兩個環(huán)境對幼兒施加的教育影響在方向上是否一致。
2．家園合作，家長與教師之間建立密切的伙伴關系，會使幼兒獲得安全感，學習一種參與社會生活的積極態(tài)度。
3．家園合作可以多方開發(fā)幼兒教育的資源。比如，家長擁有不同的職業(yè)、不同文化背景，本身可以為幼兒園提供豐富的教育內容，也可以為幼兒園的教育需要提供多種支持和幫助；幼兒園則可以為家長提供各種有關教育的資訊，并指導家長充分認識家庭、社區(qū)環(huán)境的教育價值，學會積極利用它們來教育兒童。
4．“教育是一種通過共同探索而進行的社群活動和文化分享”。家園合作為教師和家長、家長與家長之間提供了一個交流和經驗共享的機會：家長可以分享幼兒教師先進的教育觀念、教育技能和教育經驗；教師也可以從家長那里獲取更多有關兒童的有效信息，了解家長對教育的理解和期望，并從他們所擁有的專業(yè)知識和工作經驗中獲得幫助。
家庭教育與幼兒園教育如車之兩輪、鳥之兩翼，兩者相互依存不可或缺。盡管家長和幼兒教師在幼兒教育的方式和方法上存在差異，但二者的目標是一致的，都是為了幼兒的全面發(fā)展。孩子在成長過程中，只有各方面的教育要求統一，才能獲得良好的教育效果。特別是孩子的習慣養(yǎng)成，更要家園配合，統一要求。因此，家庭應主動與幼兒園加強聯系，加強合作，共同教育好孩子。教師在教育幼兒方面受過專門訓練，掌握豐富的教育科學知識；家長對幼兒了解全面，感情很融洽。雙方在共同的目標下，溝通信息，交換意見，共同切磋，同心協力，這樣有利于培養(yǎng)幼兒健康成長。
五、家園合作類型的研究
在眾多探討家校合作的文獻中，研究者從不同的角度對家校合作的類型進行了多種層次的劃分。如，杰斯特威克(Gestwicki)(1992)將家校合作按家長參與程度的不同分為三個層次:(l)低層次的家長參與，即允許家長參與到一些對教師的專業(yè)權威和決策權力不構成挑戰(zhàn)的學�；顒又衼�，例如，家長會，家長聯系手冊或個別交談等，傾向于使家庭與學校
保持一定的距離，使家長得到孩子在學校情況的第二手資料;(2)中等層次的家長參與，即家長走進學校的環(huán)境中，學校提供給家長自己作判斷、選擇的機會，以參觀訪問者或志愿者的身份幫助學校;(3)高層次的家長參與，即學校將教師和父母皆視為教育孩子的專家，共同為兒童的發(fā)展制定學校的決策。
六、家園合作的具體方式
在我們查閱的文獻中可以找到許多研究家園合作模式的文章�？偨Y文獻我們可以看出，要想建立家長與教師之間密切的伙伴關系，讓家長成為教師的合作伙伴，首先應將幼兒園與家庭作為一個整體，統一認識、同一方向、統一目標。家長和教師的認識、方向、目標要一致，家庭成員的認識、態(tài)度和方法要統一；其次保教人員要提高職業(yè)道德水平，熱愛每一位來自不同家庭、具有不同體能智能的幼兒，以提高教育工作質量贏得家長的信賴；注意尊重家長的教養(yǎng)方式，用個別交談、家訪等形式了解并理解家長的教養(yǎng)心態(tài)、教育行為，注重尊重家長人格，以平等、友善、建議的口吻與家長共同商討解決問題；教師與家長應建立良好的交往關系，增強相互之間的吸引力；同時，教師、家長應采用積極、友善、關愛的態(tài)度，將情感變?yōu)閯恿Γ箯娭菩宰袷氐囊?guī)則和規(guī)范內化為幼兒自主、自覺行為和終生受益的習慣。具體來講，關于如何開展有效地家園合作，總結起來，有以下幾點措施：
�。�1）展板宣傳。不少幼兒園都在各班設置出一塊區(qū)域作為與家長互動的園地。如“家園咨詢小站”、“家園聯系園地”、“家園聯系冊”等。在這些區(qū)域通常會展示一些家長感興趣的育兒文章、流行病的防治、健康知識的宣傳等內容。“家園聯系冊”主要是記錄每個幼兒一天內在園表現，以便家長了解。調查顯示，這些區(qū)域很受家長歡迎。在這些區(qū)域中，很多困擾家長的難題都能找到解決措施，同時，家長還可以在此交流分享育兒經驗，實現資源共享。但是這一措施在實施過程中也暴露出一些問題。如展板內容更換不及時，家庭聯系冊記錄的內容缺乏真實性和全面性。這使得展板宣傳這一舉措容易流于形式、浮于表面，沒有達到預期的效果。
（2） 家長會。家長會是目前幼兒園廣泛采用的一種家園互動形式。家長會是家園溝通的橋梁，可以真誠傾聽家長的心聲。幾乎每所幼兒園都會召開全園家長會和班級家長會。在家長會上，教師會告訴家長有關該學期的教育內容、舉辦各種活動的內容及程序、要求家長配合的準備工作等。同時鼓勵家長積極發(fā)表自己的觀點，主動引導家長對有爭議的問題說出看法，耐心向家長解釋，幫助家長提高科學育兒的理念和技能。但是這種形式主體還是學校，沒有充分發(fā)揮家長的積極性，在家園合作方面的效果不是很突出。
�。�3） 邀請家長來園參與活動。家長是一支不可忽視的教育力量，尤其是今天的年輕家長們有文化、有見解，對教育孩子往往具有獨到的觀點。家長來園參與的活動主要有以下一些形式：一是來園聽課或參加活動；二是讓家長與孩子共同完成一些作品；三是請有經驗
的家長交流經驗。這種方法使家長有充分體驗和參與幼兒園教育的機會。通過這種互動方式，家長們能夠充分利用自己的特長、愛好、個性和其他優(yōu)勢，真正參與到幼兒園各項教育活動之中，家園之間有了更深層次的合作。這一家園互動形式雖然得到一致好評，但是在大部分幼兒園中還沒有真正得到推廣。
�。�4） 定期召開家長座談會。這也是近年來一些幼兒園探索出的促進家園互助的新途徑。幼師根據調查家長需求確定討論主題，可以針對當前家庭教育誤區(qū)，可以來自教師困惑， 也可以出自社會爭議等。教師還可以根據本班幼兒具體情況擬定專題定期邀請家長開展論壇�；蛘哂變簣@會邀請不同身份、有一定能力與專長的家長加入到“家長委員會”來，關定期集會，就“如何提高幼兒園的管理水平”“如何改善辦園條件”等話題組織討論。通過這樣的座談會，教師可以與家長一起商量適宜的教育方式和教育對策，從而在教育行為和教育觀念上形成了共識。
�。�5） 利用網絡技術。隨著網絡技術的普及，一些年輕的幼師充分利用網絡資源，開辟出一條家園合作的新途徑。包括建立家園聯系信箱，建立本班的QQ群，開設網上論壇等。網絡上的溝通與實際生活中的溝通相比，有它的優(yōu)勢所在，有時人們的心里話更愿意在網絡上交流，教師與家長可以通過網絡平臺建立良好的關系，同時教師也可以了解幼兒的家庭教養(yǎng)情況，通過家長對幼兒關心而提出的一些問題可以促進教師在平時的生活中對孩子的關注。另外，一些幼兒園還有一個屬于本園的網站，把有關幼兒園的制度、教師個人情況、幼兒學習情況、幼兒園的工作動態(tài)等顯示在網站上，以便家長隨時了解幼兒園和自己孩子的學習、生活情況。但是這種途徑受到地域的限制。在一些偏遠山區(qū)和農村地區(qū)很難實現。
總之，教育孩子是家庭和幼兒園共同的責任, 老師和家長雙方都要有強烈的責任感和角色意識。家園合作為教師和家長、家長與家長之間提供了一個交流和經驗共享的機會：家長可以分享幼兒教師先進的教育觀念、教育技能和教育經驗；教師也可以從家長那里獲取更多有關兒童的有效信息，了解家長對教育的理解和期望，并從他們所擁有的專業(yè)知識和工作經驗中獲得幫助。家園雙方只有合作學習, 步調一致, 才能收到良好的教育效果, 達到科學教育。
七、幼兒園家園合作現狀綜述
周芳(1997)通過深入考察幼兒園家長工作的情況，指出與幼兒園其它教育教學工作相比，大多數的幼兒園家長工作是幼兒園整體工作中的一個薄弱環(huán)節(jié)，工作中的具體問題有:(l)隨意性強，計劃性差;(2)灌輸性強、商討性差;(3)階段性強，連續(xù)性差。①周紅(2003)把家長與教師溝通時存在的問題概括為:(l)教師始終處于權威地位;(2)溝通的內容往往是側重孩子的不足;(3)家長接受溝通的機會不均等;(4)教師在與家長溝通時缺乏藝術性和換位心理。
篇三：幼兒園家園合作總結
------小一班 時光飛逝，轉眼間孩子們來到幼兒園已經一個學期了。還記得剛上幼兒園的他們，一個個都都是哭哭啼啼的拉著爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的衣服不讓他們走�？涩F在的他們不但每天能自己走進幼兒園，還學會了許多的本領。看到他們一天天的進步，我們感到由衷的欣慰�；叵脒@一個學期的點點滴滴，我們真是感慨良多。為了讓以后的工作能更上一層,現將本學期的工作作如下總結:
一、適應幼兒園生活
為了讓新入園的孩子能夠更快更好的適應幼兒園生活，對老師和環(huán)境不陌生，我們在開學前就已經為孩子們營造了一個溫馨、愉快的環(huán)境，還向他們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶詢問了他們平時有哪些生活習慣并將它記錄下來。為了讓他們能在情感上適應幼兒園的生活，我們在平時就親親、抱抱孩子，還允許他們帶喜歡吃的食物和玩具來幼兒園。
二、從生活的點滴做起（生活及保育）
孩子們的生活自理能力很差，不會吃飯、挑食偏食現象嚴重；不會自己大小便，經常有孩子小便小在褲子里；不會睡覺，少數孩子還不睡覺；不會自己穿鞋，多數幼兒還分不清鞋子的左右。我們兩位老師，在學期初的第一個月，沒好好的吃過一次飯。從生活的'點滴開始，耐心、細心的不斷重復、引導孩子，對于個別能力弱的孩子還進行個別的指導，如：手把手的教孩子穿、脫衣服的方法，手把手的帶孩子入廁、洗手、擦毛巾鼓勵孩子自己動手、認真進餐，學習戶外鍛煉和操節(jié)等。
本學期天氣變化較大，一會高溫，一會冷空氣，這給小班的保育工作帶來了難度，但我們沒有因為困難就回避。我們積極做好孩子的衣服添換工作，并及時提醒家長做好預防工作。對于體弱和生病的孩子，我們對他們加強關注，并按時為他們服藥及提醒他們多喝水。午睡時為每個孩子蓋好被子，并在午睡期間多次巡視，檢查及幫助孩子蓋好被子。在用餐時，孩子們每次能將自己的飯菜吃完，少數孩子還要添飯；在吃點心時每次都能把所有點心都吃完。一個學期下來，孩子們的身高、體重都有了不同程度的增長，少數幼兒增長明顯。在我們的
努力下，我們班的出勤率一直能保持在93%以上。
三、班級管理
從我們了解的情況中我們得知，我班幼兒絕大多數是獨生子女，三代同堂及平時日常起居由老人照顧的占多數。個別幼兒曾上過托班，有一定的知識準備。但由于孩子來自不同的家庭，所以在日常生活及學習常規(guī)方面差距較大。另外，年齡的差距也造成幼兒在各方面的能力上相差甚遠，給常規(guī)活動帶來一定的難度。因此本學期我們在充分觀察、了解孩子的基礎上，依據《綱要》，以整合的理念去組織孩子的一日活動，并結合本班的實際情況，從培養(yǎng)最基本的游戲常規(guī)、生活習慣、學習習慣入手，努力把孩子培養(yǎng)成“活潑開朗、樂于交往、友好相處、禮貌謙讓、愛學習的好孩子�！比纾簽榱俗尯⒆訉W會正確的洗手習慣，我們在每次洗手時都會用獎小紅花的方法來提高孩子的洗手能力及興趣。同時在常規(guī)的培養(yǎng)上，我們兩位老師仔細觀察，堅持統一原則，使孩子慢慢的形成一種較自覺的行為，如：為了能讓孩子養(yǎng)成按小組活動的習慣，我們給每個小組都取了一個好聽的水果名字，讓孩子在喜歡名字的同時養(yǎng)成這一習慣。在教育教學的實施中，從活動內容的選擇，組織形式的采用，都力求以“人文教育”為出發(fā)點。環(huán)境是為教育教學活動服務的，在環(huán)境創(chuàng)設中我們根據教學活動的需要和本班的特點，我們選擇了一些有特點的裝飾布置，并根據每個主題設計出與主題活動密切相關的主題墻。同時為了節(jié)約紙張，在布置時還利用了一些廢舊物品。在布置中，我們讓孩子們參與到其中，鼓勵他們多動手、多操作，既體現了孩子才是環(huán)境布置的主體也發(fā)展了孩子的協調能力及動手操作能力。
我們帶著孩子互相學習、共同進步。一方面，體現出老師對自己的教育觀念進行著不斷的調整和更新；另一方面，我們在仔細觀察著孩子與我們的互動情況，有時孩子們的某些話語或動作就是我們一個新活動的開始。用孩子的眼光去看，用孩子的去體會，把視線放低，讓孩子在幼兒園除了能感受到老師的愛，更能養(yǎng)成一種良好的習慣。
四、家園共育
小班的家長是幼兒園的新成員，一切工作從頭開始。首先，讓家長充分了解我們的“園本”課程，和教育
思想、觀念，了解每位老師對孩子的一片愛心。
學期初，我班孩子的情緒不穩(wěn)定，大部分孩子由于沒上過托班，所以各方面的表現較弱。針對這一現象，我們將班級前期工作重點放在與家長一起培養(yǎng)孩子良好的生活習慣及生活自
理能力的提高上，特別是針對能力弱的孩子重點培養(yǎng)。我們在家園聯系欄中、寶寶成長錄中、班級論壇中積極和家長溝通，立足于向家長傳遞先進、科學合理的教育理念及做法，在大家的一致努力下，孩子們的生活自理能力都有了很大的提高。 在幼兒教育中，家庭教育占有非常重要的地位，一個好的班級離不開老師們的密切，更離不開家長們的大力支持。為此，我班把家園配合工作作為重點來抓。通過家訪、家園聯系欄、寶寶成長錄、網上交流等活動，讓家長們了解孩子們在幼兒園的情況，如：我們以家長園地為穿、窗口，及時介紹班級主題活動開展的情況，將孩子在園的情緒、飲食、學習等情況以“明星寶寶”的形式向家長匯報，幫助家長更深入地了解我們的工作。為了讓家長更好的與我們溝通，我們還向家長告知了我們的電話號碼。在早晚接待中，及時與家長溝通孩子的情況，發(fā)現問題及時與家長溝通。針對我們班級里有一半的孩子是由老人帶的情況，我們更是做到主動的、積極的向家長介紹孩子在園情況，凡事耐心、細心地回答他們的疑惑，讓老人們放心把孩子送到幼兒園來。在與家長共同探討孩子的在園、在家表現，耐心、細致的解決問題，統一教育目的、方法中，我們取得了家長的信任及配合。
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