《畫(huà)家和牧童》聽(tīng)后感
《畫(huà)家和牧童》聽(tīng)后感
近日，我有幸觀看了優(yōu)質(zhì)課例《畫(huà)家和牧童》一課，這是人教版實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)第六組課文中的一篇閱讀課文，葛懿穎老師在這節(jié)課的教學(xué)中充分利用多媒體課件實(shí)施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，形象具體地展示了新課標(biāo)的精神，使我受益匪淺，下面我從幾個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)：
（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)中“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“知識(shí)和能力”的要義是：
要注重學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)要求的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，特別是加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)搜集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及與人交流合作的能力。它明確提出語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力。這節(jié)課中，葛老師通過(guò)多媒體課件外部刺激的多樣性，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫(huà)和圖片形象感知“濃墨涂抹”，“輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞的意思以及“‘斗牛圖’錯(cuò)在哪兒”的語(yǔ)句的理解；又通過(guò)搶讀，自讀，同桌分角色讀，指名讀，齊讀，全班分角色讀等多種形式的朗讀感悟語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的意思和情感；還巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生與文中的主人公牧童和畫(huà)家產(chǎn)生對(duì)話。如，“你是圍觀者中的一員，你會(huì)怎么稱贊他？”“牧童指錯(cuò)后，你又會(huì)怎么想？”“你想對(duì)牧童說(shuō)什么?”這些問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，是在為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的同時(shí)步步拉近學(xué)生與文本的距離，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也滲透一定的分析問(wèn)題的能力。其次，老師還特意安排“一……就……”，“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這兩個(gè)句式的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，達(dá)到讀說(shuō)結(jié)合,學(xué)以致用的目的；此外，在體會(huì)語(yǔ)言文字的同時(shí)，老師還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓住戴嵩的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和態(tài)度來(lái)表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的表達(dá)方式，有機(jī)滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。最后，老師十分注重引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)戴嵩資料，課上引導(dǎo)學(xué)生利用資料介紹戴嵩，課后引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)名人故事學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。這節(jié)課中，“知識(shí)和能力”的目標(biāo)得到充分體現(xiàn)，它不是復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)，而是最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)；它也不是支離破碎的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，而是四者的有機(jī)結(jié)合。
2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“過(guò)程和方法”的要義是：
應(yīng)十分重視學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識(shí)的規(guī)律與學(xué)習(xí)方法。這節(jié)課中，葛老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，關(guān)注每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，尊重學(xué)生的獨(dú)特理解、感受和體驗(yàn)，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：
�、偬釂�(wèn)體現(xiàn)主體性。如，“你知道了什么？”，“你聽(tīng)到了什么？”，“你感受到了什么？”“你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？”這些提問(wèn)都是針對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受來(lái)設(shè)計(jì)；
�、诶首x體現(xiàn)主體性。如，搶讀詞語(yǔ)，讀出自己的體會(huì)，選擇自己喜歡的角色讀等；
�、蹖W(xué)習(xí)方式體現(xiàn)主體性。老師讓每個(gè)學(xué)生先自讀，自悟，再和同桌或在小組內(nèi)交流，然后全班交流，讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。不過(guò)，可惜的是，葛老師未能發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，如，讓學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)等，整節(jié)課始終都是由老師一人點(diǎn)評(píng)。
3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的要義是：
以學(xué)生的發(fā)展為主，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。這節(jié)課中，葛老師巧妙地滲透了這一思想教育目標(biāo)。葛老師一上課就先以搶答的形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再利用直觀形象的多媒體課件輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)設(shè)計(jì)“你想對(duì)牧童說(shuō)什么？”“這件事過(guò)去了，戴嵩會(huì)怎么做？”這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)牧童的仔細(xì)觀察、敢于指錯(cuò)和畫(huà)家謙虛認(rèn)錯(cuò)的高尚品質(zhì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，然后通過(guò)欣賞名家名畫(huà)，學(xué)習(xí)名人名事陶冶情操，形成健康的審美情趣，有效的體現(xiàn)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)。
4、這三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中是相互滲透，協(xié)調(diào)一體的。
這節(jié)課中，學(xué)生自讀，自悟的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程，也是一種學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的體現(xiàn)，同時(shí)也是一種情感的體驗(yàn)和升華，三者不是孤立，而是和諧統(tǒng)一的。
（二）體現(xiàn)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生之間的閱讀。每個(gè)人必須經(jīng)歷自己的創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗(yàn)，才能形成自己的精神世界。每個(gè)學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)和氣質(zhì)的不同，對(duì)閱讀內(nèi)容會(huì)有個(gè)性反應(yīng)，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。這節(jié)課中，葛老師的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。如，讓學(xué)生用自己搜集的材料或文中的話來(lái)介紹戴嵩；假設(shè)自己是圍觀者中的人來(lái)稱贊畫(huà)家；從同學(xué)的回答中，你感受到什么；帶著你的體會(huì)來(lái)讀一讀等，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)老師善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)，感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，尊重學(xué)生的多元理解，展開(kāi)有效的對(duì)話，因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)到三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生、老師與文本也在互動(dòng)，整個(gè)課堂是活躍的逐步生成的課堂。
（三）體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等”。這種“大語(yǔ)文”教育觀的踐約，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)途徑的多樣性，學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)放性，學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。這節(jié)課中，葛老師引導(dǎo)學(xué)生課前搜集戴嵩的有關(guān)的資料，課后引導(dǎo)學(xué)生搜集學(xué)習(xí)古代名人故事，以隊(duì)會(huì)課匯報(bào)交流展示，將課堂延伸到課外；老師還利用多媒體課件超文本的功能，把生活中的“斗牛”的情景與“斗牛圖”聯(lián)系比，加深體會(huì)；此外，老師把名家名畫(huà)欣賞引到課堂，打破學(xué)科的獨(dú)立封閉的狀態(tài)，融文本與藝術(shù)審美于一體，體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)放性。此外，葛老師激情優(yōu)美的語(yǔ)言，雍容大方的態(tài)度，及時(shí)點(diǎn)撥的教學(xué)藝術(shù)，形象巧妙的課件設(shè)計(jì)以及工整美觀的板書(shū)，都是十分令人佩服的。當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課中還存在著某些教學(xué)設(shè)計(jì)上美中不足的地方。如，最后的句式訓(xùn)練若能滲透于教學(xué)中，就不會(huì)顯得太突兀，結(jié)尾也會(huì)顯然自然些。 總的來(lái)說(shuō)，聽(tīng)君一節(jié)課，勝讀十年書(shū)。葛老師的這節(jié)課為我們學(xué)習(xí)新課標(biāo)提供了一個(gè)形象具體的實(shí)例，有利于我們正確認(rèn)識(shí)新課標(biāo)的精神，指導(dǎo)我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在此，我衷心地感謝為這節(jié)課付出努力的專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師們！
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