高年段數(shù)學《倍數(shù)和因數(shù)》的教學反思
高年段數(shù)學《倍數(shù)和因數(shù)》的教學反思
在上學期的白紙備課活動中，我們高年段數(shù)學抽到的教學內(nèi)容就是因數(shù)與倍數(shù)，這個內(nèi)容是我沒有教過的，在看到教學內(nèi)容時，我心里不禁在打鼓，我能找準教學重難點嗎？能突破重難點嗎？一連串問題涌了上來，最后我還是讓自己冷靜下來，靜下心來認真分析教材，盡自己最大的努力梳理出教學重難點，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計游戲來突出重點、突破難點。在設(shè)計完教學過程后，我也與同組的老師交流了活動體會。原來在老教材中沒有因數(shù)這個概念，只有約數(shù)和倍數(shù)，而且是由整除的概念引入的，但因為我是第一次教學這個內(nèi)容，很自然的就沒有被以往教材的教學定式所束縛，嘗到了新教材的甜頭�，F(xiàn)在剛好又教了這個內(nèi)容，仔細參考了教學用書我才真正領(lǐng)悟到了新教材的新穎所在。 新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時與以往的教材有所不同。在以往的教材中，都是通過除法算式來引出整除的概念，每個除法算式對應(yīng)著一對有整除關(guān)系的數(shù)，如b÷a＝n表示b能被a整除，b÷n＝a表示b能被n整除。在此基礎(chǔ)上再引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。實際上，由于乘除法本身就存在著互逆關(guān)系，用乘法算式（如b＝na）同樣可以表示整除的含義。因此，新教材中沒有用數(shù)學化的語言給“整除”下定義，而是利用一個簡單的實物圖（2行飛機，每行6架）引出一個乘法算式2×6＝12，通過這個乘法算式直接給出因數(shù)和倍數(shù)的概念。這樣，學生不必通過12÷2＝6得出12能被2整除，進而2是12的因數(shù)，12是2的倍數(shù)。再通過12÷6＝2得出12能被6整除，進而6是12的因數(shù)，12是6的倍數(shù)，大大簡化了敘述和記憶的過程。在這兒，用一個乘法算式2×6＝12可以同時說明“2和6都是12的因數(shù)，12是2的倍數(shù)，也是6的倍數(shù)�！� 這樣的設(shè)計既減輕了學生的學習負擔又讓學生在學習時盡量避免出現(xiàn)概念混淆、理解困難的問題。學生對新知掌握較牢，在實際教學中我就是這樣處理的，學生樂學，思路清晰。
【高年段數(shù)學《倍數(shù)和因數(shù)》的教學反思】相關(guān)文章：
《倍數(shù)和因數(shù)》聽課教學反思（通用11篇）11-03
《因數(shù)和倍數(shù)》優(yōu)秀教學設(shè)計（精選6篇）03-02
數(shù)學四下《3的倍數(shù)的特征》教學反思（精選12篇）10-24
《2、5、3的倍數(shù)的特征》的教學反思（精選10篇）02-22
《小數(shù)的意義和讀寫》數(shù)學教學反思（精選8篇）02-08
關(guān)于最小公倍數(shù)的教學反思（通用18篇）04-25
春日和詠柳的教學反思（精選15篇）06-10
樹和喜鵲教學反思（精選13篇）02-22
數(shù)學教學反思（通用22篇）12-07