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        骨干教師的教學(xué)工作總結(jié)

        時(shí)間:2024-08-15 09:45:37

        骨干教師的教學(xué)工作總結(jié)

        骨干教師的教學(xué)工作總結(jié)

        骨干教師的教學(xué)工作總結(jié)

          1認(rèn)識(shí)自己的教——與學(xué)生同成長(zhǎng)

          也許,常有這樣的時(shí)刻,我們會(huì)在疲于奔走的人生驛路上駐足回望看看身后留下的足跡。從1981年到1985年,我完成了從初二到高中畢業(yè)班的大循環(huán)教學(xué),這過程中既當(dāng)班主任,又做物理老師,從歪歪斜斜的行路軌跡中,隱約間,我發(fā)現(xiàn)自己做了一件現(xiàn)在看來(lái)非常有意義的事,就是堅(jiān)持每天寫教學(xué)后記。寫第一篇教學(xué)后記的起因是這樣的,那是我剛工作的第一個(gè)學(xué)期,學(xué)校舉行對(duì)外公開課,領(lǐng)導(dǎo)讓我出來(lái)上課,課上得非常成功,得到了同行的高度評(píng)價(jià)。這一天我一直處在成功的興奮之中,尤其是學(xué)生的精彩表現(xiàn)讓我感動(dòng)。我產(chǎn)生了一種沖動(dòng),一種要把這節(jié)課寫下來(lái)的沖動(dòng)。晚上,我奮筆疾書,將自己設(shè)計(jì)制作的兩個(gè)實(shí)驗(yàn),將學(xué)生舉的精彩例子,同行的評(píng)價(jià),結(jié)合自己的思考,寫了一篇近千字的文章。應(yīng)該說(shuō)這是我寫的第一篇教學(xué)后記,從這一天開始,在每節(jié)課的教案后面,我都通過對(duì)自己課堂教學(xué)的回憶、反思、分析、總結(jié),形成一份新的教案。在近5年的時(shí)間里,我寫了20多萬(wàn)字的教學(xué)后記。它基本上記載了我上過的每一節(jié)物理課,記載了我的成功,也記載了我的失敗,記載了我教學(xué)中碰到的許許多多問題,用一句話概括,就是每天我都帶著一顆思考的大腦,從事每一天平凡的工作,解決與自己工作密相關(guān)的問題。從20多萬(wàn)字的字里行間,我認(rèn)識(shí)了自己的教,在學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí),我每天也都在成長(zhǎng)。

          2研究自己的教——與問題同行

          1985年,我送走了我教的第一屆高三畢業(yè)生。暑假里,我拿出了裝訂好的20多本備課筆記,準(zhǔn)備系統(tǒng)地回顧研究這幾年來(lái)自己的教學(xué),以便獲得經(jīng)驗(yàn)的啟迪,失敗的教訓(xùn),從而校正目標(biāo),充滿自信地邁步前程。隨著思考的深入,我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)自己教育理論的貧乏和教學(xué)科研方法的短缺。我需要課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)科研方法論、教育評(píng)價(jià)等教育理論的支撐,需要搭建起教育科研方法的平臺(tái)。桌上的讀物變了類型,重新捧起那些專著,硬著頭皮讀起來(lái),讀的過程中,我將深?yuàn)W的理論與自己的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),并將專業(yè)的話語(yǔ)轉(zhuǎn)譯為我的經(jīng)驗(yàn)話語(yǔ),這樣倒增添了我學(xué)習(xí)的興趣。我邊學(xué)習(xí),邊開始進(jìn)行了研究。我首先從20多萬(wàn)字的教學(xué)后記的素材中,分析、篩選有效的教學(xué)、教育經(jīng)驗(yàn),篩選的過程:第一步,是從大量原型經(jīng)驗(yàn)中析取純粹的經(jīng)驗(yàn),也就是將經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)內(nèi)容從經(jīng)驗(yàn)背景中剝離出來(lái),然后提取其中最能體現(xiàn)一般教學(xué)規(guī)律的、具有普遍推廣應(yīng)用價(jià)值的成份;第二步是在純粹化的基礎(chǔ)上構(gòu)建有序的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng),這個(gè)系統(tǒng)決不是多種方法或措施的疊加,而是具有內(nèi)部一致性的結(jié)構(gòu),它可以整體地而不是單個(gè)地作用于教學(xué)活動(dòng)的始終,由篩選得到的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng),為第二輪較高水平的物理教學(xué)提供了支撐。

          例如,我總結(jié)得出的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)有:以學(xué)生如何學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)組織過程是“學(xué)生背景→教學(xué)內(nèi)容→學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)→教學(xué)目標(biāo)→制訂教學(xué)策略→課堂教學(xué)→反饋評(píng)價(jià)!蔽锢砀拍罱虒W(xué)的一般流程是:“創(chuàng)設(shè)問題情境(提出問題)→學(xué)生探索(實(shí)驗(yàn)或討論)→分析現(xiàn)象,歸納總結(jié)→得出規(guī)律(概念)→應(yīng)用(課堂的練)→課后練習(xí)”。

          這些經(jīng)驗(yàn),為我在以后的教學(xué)過程中,形成自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格打下了基礎(chǔ)。

          在篩選經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我又整理了5年來(lái)教學(xué)教育過程中碰到的問題,我把它們分成以下5個(gè)方面:

         。1)課堂教學(xué)組織;

          (2)課堂教學(xué)設(shè)計(jì);

         。3)課堂教學(xué)方法;

         。4)課堂教學(xué)技能(主要是演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn));

         。5)課堂教學(xué)效果。共整理出100多個(gè)問題,篩選經(jīng)驗(yàn)、整理問題,實(shí)際上是對(duì)自己的教學(xué)、教育進(jìn)行了一次回顧與研究。這個(gè)過程中,我將20多萬(wàn)字的教學(xué)后記,寫成了10多萬(wàn)字的經(jīng)驗(yàn)和問題。

          整整一個(gè)暑假,我足不出戶,筆耕不止,沉浸在對(duì)自己教學(xué)教育的研究過程之中,并深切地體悟到,作為教師在他(她)的職業(yè)生活中,其核心意義是“做”和“思考”,關(guān)鍵是“做”,靈魂是“思考”,。我們?cè)谝痪的教師,其教育教學(xué)實(shí)踐大致差不多,成功者就是多了一份思考。要知道研究無(wú)處不在,只要有心就能發(fā)現(xiàn),就有所建樹。從事研究是一個(gè)心靈升華的過程。所以,研究應(yīng)當(dāng)成為教師的職業(yè)生活方式。教育本身是一片森林,只要走進(jìn)去,做個(gè)有心人,都會(huì)有收獲的。每個(gè)人付出的差不多,但收獲都不一樣,關(guān)鍵是能否帶著研究的意識(shí)去思考一屆又一屆的學(xué)生從我們手上送走,進(jìn)入大學(xué),成為國(guó)家的棟梁,如果,我們沒有收獲,就是一個(gè)可憐的人。可以這樣說(shuō),研究就是要使教師和學(xué)生一起成長(zhǎng),一起成才。

          1985年,我開始高中物理的第二輪循環(huán)教學(xué),一方面我把篩選得到的經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)實(shí)踐中概括和完善,另一方面對(duì)整理出來(lái)的100多個(gè)問題分類分層次地進(jìn)行研究,我的研究方法是:

         。1)選擇研究的問題,選題的原則是:實(shí)、小。實(shí),即教育教學(xué)過程中碰到的實(shí)實(shí)在在的問題。例:“中學(xué)物理概念教學(xué)探索”、“物理教學(xué)中非智力型差生問題研究”、“如何提高高考復(fù)習(xí)中試卷講評(píng)課的效率”、“高中物理中常用的物理思想方法與物理課堂教學(xué)”、“班集體實(shí)績(jī)量化考核”、“批評(píng)與表?yè)P(yáng)學(xué)生的藝術(shù)”等。小,即選擇問題的范圍要小,針對(duì)性要強(qiáng)。這樣的課題對(duì)制訂研究計(jì)劃,確定操作變量,尋求理論依據(jù),進(jìn)行科學(xué)論證較為方便,在研究方法上也可較多地采用行動(dòng)研究法。

         。2)設(shè)計(jì)研究方案。研究課題選定以后是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)驗(yàn)方案包括:實(shí)驗(yàn)?zāi)康、?shí)驗(yàn)研究的對(duì)象、實(shí)驗(yàn)對(duì)象研究前的一些基本情況、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)方法、操作變量、實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)、措施、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)及論證方案、實(shí)驗(yàn)成果的形成等。

          (3)制訂計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)方案確定以后,還要制訂一個(gè)較為詳細(xì)的工作計(jì)劃,明確一個(gè)實(shí)驗(yàn)循環(huán)的主要工作、達(dá)到的目標(biāo)、采取的措施和完成時(shí)間。

         。4)總結(jié)評(píng)價(jià)?偨Y(jié)評(píng)價(jià)一個(gè)實(shí)驗(yàn)循環(huán)結(jié)束后,要將實(shí)驗(yàn)過程中積累的第一手資料進(jìn)行篩選、分析和對(duì)比,將測(cè)定的數(shù)據(jù)科學(xué)論證,將成功的經(jīng)驗(yàn)提煉,形成完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論文,并請(qǐng)有關(guān)科研單位、專家、學(xué)者作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。那時(shí),我研究的第一個(gè)問題是:“中學(xué)物理概念教學(xué)的途徑”,經(jīng)過一年多實(shí)驗(yàn),我總結(jié)出中學(xué)物理概念教學(xué)的一般規(guī)律,并將研究成果寫成一篇專題論文,首先在原無(wú)錫縣全體物理教師會(huì)議上進(jìn)行了交流,后寄給《江蘇教育》,1986年4月《江蘇教育》發(fā)表了我的第一篇論文:《中學(xué)物理概念教學(xué)初探》。接著我開始研究改進(jìn)初、高中物理演示實(shí)驗(yàn),在這一年時(shí)間里,我對(duì)30多個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)從提高觀察效果、所用的材料、實(shí)驗(yàn)裝置等方面進(jìn)行了改進(jìn),對(duì)改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)裝置、使用材料、操作步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等方面形成一篇篇專題文章,陸續(xù)發(fā)表在《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》和《物理教學(xué)研究》等雜志上。1985年至1990年,我對(duì)上面的100多個(gè)問題基本上逐一進(jìn)行了研究,在各級(jí)各類報(bào)刊雜志上發(fā)表了50多篇論文,參與編寫了《中學(xué)物理教師基本功講座》和《高中物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)》兩本論著。

          這幾年中,我每天都在研究教學(xué)中的問題,思考解決問題的方法,然后又提出新的問題,探索新的解決方法。我不僅自己這樣做,還鼓勵(lì)我的學(xué)生向問題挑戰(zhàn)。我認(rèn)為,問題是智慧的迷宮,問題是思維的動(dòng)力、目標(biāo),也是思維的產(chǎn)物,可以這樣說(shuō),這幾年中我與問題同行,使自己的教學(xué)不斷進(jìn)入新的境界。

          1990年,我從一所鄉(xiāng)村中學(xué)調(diào)到一所重點(diǎn)中學(xué),教學(xué)的對(duì)象發(fā)生了變化,教學(xué)的任務(wù)發(fā)生了變化,這段時(shí)間我把主要精力放在研究高考上,我首先對(duì)1981年至1990年這10年的高考試題進(jìn)行了研究,從高考題型的變化、高考的熱點(diǎn)、高考與教學(xué)的關(guān)系,應(yīng)對(duì)高考的復(fù)習(xí)策略、應(yīng)對(duì)高考的解題訓(xùn)練等方面進(jìn)行研究。寫出《高考中能力考查剖析》、《用拋體運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問題》、《幾何光學(xué)中的速度問題》等10多篇研究文章,發(fā)表在報(bào)刊雜志上。與此同時(shí),我的學(xué)生在高考中取得了可喜的成績(jī),高考成績(jī)?cè)谕悓W(xué)校中,名列前茅。

          1993年我又開始研究中學(xué)物理奧林匹克競(jìng)賽,我首先練就解題的基本功。然后再研究題,那時(shí)我一邊輔導(dǎo)學(xué)生,一邊夜以繼日地解題,可以說(shuō)在睡夢(mèng)中想的還是物理題,一年多時(shí)間里,我解了上萬(wàn)道高中物理題和物理奧林匹克競(jìng)賽題,第一屆輔導(dǎo)的學(xué)生成績(jī)就不菲,有3人參加了省復(fù)賽,第二屆輔導(dǎo)的學(xué)生有4人參加省競(jìng)賽,1人參加全國(guó)競(jìng)賽。我被評(píng)為中學(xué)物理奧林匹克優(yōu)秀教練員,并參與編寫了《中學(xué)物理奧林匹克競(jìng)賽題解》,1994年被評(píng)為原錫山市首批高中物理教學(xué)能手。

          3超越自己的教——追尋真正的教學(xué)

          我無(wú)數(shù)次地問自己,教學(xué)究竟是什么?我的教學(xué)好嗎?怎樣的教學(xué)才是有效的?如何科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就?思考一次次陷于困惑,困惑又一次次觸發(fā)思考。

          思考中,我發(fā)現(xiàn),我的教學(xué)特點(diǎn)是:注重“教書”,復(fù)制文本。我把知識(shí)當(dāng)成教學(xué)目的,把傳授知識(shí)當(dāng)成學(xué)習(xí),把知識(shí)和技能當(dāng)成唯一目標(biāo),就像擁有所有權(quán)一樣去占有課堂的時(shí)間和空間,教與學(xué)的關(guān)系成了奴役化關(guān)系。如果在教學(xué)中不能超越這種教學(xué)行為,那么,我的課堂教學(xué)始終將是一個(gè)復(fù)制文本的行為。

          仔細(xì)分析,形成這種特點(diǎn)的問題在于課堂教學(xué)活動(dòng)是在已被設(shè)定的時(shí)空中進(jìn)行,這種特定的時(shí)空有需要完成的具體內(nèi)容,客觀上存在著對(duì)教師和學(xué)生的外在限制,容易形成一種思維定勢(shì)。作為教師有先學(xué)的體悟,而教學(xué)活動(dòng)也是一種經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)活動(dòng),教師熟悉課程的重點(diǎn)和難點(diǎn),也知道學(xué)生哪些知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)有困難。當(dāng)這種經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和特定的時(shí)空、任務(wù)結(jié)合在一起時(shí),就容易產(chǎn)生一種本能意識(shí),即對(duì)自己崇拜,把自己確立在“神圣”的地位,原有的經(jīng)驗(yàn)、體悟和方法不再成為重新探討的東西,而變?yōu)橹苯觽鬟f的經(jīng)驗(yàn)和方法,導(dǎo)致教學(xué)“模式”化,教師在課堂上有一種絕對(duì)的支配權(quán)力。然而,教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)是一種有序的創(chuàng)造性的文化活動(dòng),是一種生命活動(dòng)。這種活動(dòng)是為了滿足人的需要,即人自身發(fā)展的需要,它包含著人的欲望、情感、意志、理想,既是人發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,又是人發(fā)展的有意識(shí)的目標(biāo)。

          在教學(xué)過程中,教師是學(xué)習(xí)的示范者,通過人格魅力示范、學(xué)習(xí)態(tài)度示范、學(xué)習(xí)方法示范、思維過程示范,為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供科學(xué)方法范例和科學(xué)精神典范;教師是學(xué)習(xí)的組織者,根據(jù)學(xué)生的需要組織豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)。滿足學(xué)生的求知欲;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者和學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)者,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供外部動(dòng)力;教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,在質(zhì)疑中開發(fā)學(xué)生深層次的創(chuàng)造潛能,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,課堂教學(xué)的主體。

          漸漸地,我研究的視角發(fā)生了轉(zhuǎn)變,由研究分幾個(gè)步驟來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容,用什么材料來(lái)構(gòu)建體系,創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來(lái)顯示特色,轉(zhuǎn)向研究學(xué)生能否在這些形式中真正獲得內(nèi)部體驗(yàn),能否對(duì)所教的內(nèi)容產(chǎn)生個(gè)人意義的理解。我提出把課堂還給學(xué)生,確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的教學(xué)理念。

          我通過“高中物理三主動(dòng)”教育的課題研究,將上述理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)行為。

          所謂“三主動(dòng)”教育,就是主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展。

          課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),是指在教師的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,鼓勵(lì)可有目的地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)信息。教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)由以教為主到以學(xué)為主的重心轉(zhuǎn)移,是由他律向自律方向發(fā)展的課堂教學(xué)改革。

          課堂教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)探索,是指在課堂教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí),探索規(guī)律的過程。它是教師通過“引”的創(chuàng)造,讓學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、合作交流、動(dòng)手操作,使自己領(lǐng)悟,從而實(shí)現(xiàn)“探”的創(chuàng)造,使教師的引導(dǎo)與學(xué)生的探索有機(jī)地結(jié)合起來(lái),共同創(chuàng)造,和諧發(fā)展的教學(xué)!叭鲃(dòng)”教育,目標(biāo)是主動(dòng)發(fā)展,要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo),前提是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,核心是提高學(xué)生主動(dòng)探索的能力。

          在課題研究過程中:

          1)確立了三個(gè)“轉(zhuǎn)變”的物理課堂教學(xué)理念。

          (1)教師將設(shè)計(jì)如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

          (2)學(xué)生將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí)。

         。3)將瞄準(zhǔn)高考的單向目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生物理素養(yǎng)的多向目標(biāo)。

          2)運(yùn)用了三個(gè)物理課堂教學(xué)的基本策略。

         。1)充分提示知識(shí)背景,讓學(xué)生感受科學(xué)家研究問題的方法與思路。

         。2)努力創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為研究和解決問題的過程。

          (3)大膽開發(fā)重組教材,讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生研究的課題。

          3)形成了兩個(gè)基本的物理課堂教學(xué)模式。

          (1)問題互動(dòng)教學(xué)模式。(見《江蘇教育研究》20xx年第3期)

          (2)“三互動(dòng)”教學(xué)模式。(見《江蘇教育研究》20xx年第3期)

          教師應(yīng)當(dāng)是方向的引導(dǎo)者,探究的合作者,情感的激發(fā)者,方法的指導(dǎo)者。這一認(rèn)識(shí)使原來(lái)的傳統(tǒng)觀念的“把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程”。得到重大的突破,使我在確立新的課堂教學(xué)理念的同時(shí),也使自己的課堂教學(xué)步入了新的境界。教師究竟應(yīng)該擁有怎樣的專業(yè)生活內(nèi)容和職業(yè)生活方式?研究,開啟了我的教學(xué)智慧,豐厚我的專業(yè)功底,形成了我的教學(xué)風(fēng)格。提升了我的精神品位和專業(yè)修養(yǎng)。研究,已成為我的職業(yè)生活方式。

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