信息處理與加工教學反思
信息處理與加工教學反思
確定學生在課堂上的作用與地位，是每位教師在設計教學方法時必需考慮的問題。雖然現(xiàn)在部分教師已經(jīng)體會到在課堂教學中以學生為中心的重要性和必要性，也在逐步適應這種教學方法，但是在實際操作過程中往往會產(chǎn)生不同的理解，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因主要是對新課程理念的理解上還存在不同的理解。
一、課程標準的地位
1．標準的地位
課程標準是權(quán)威性文件，必需嚴格執(zhí)行。課程標準對培養(yǎng)目標做出了新的定位，對教學方法、學習方法也做出的具體的要求，課程標準還沿用了新課程的三維目標，從知識與技能、方法與過程、情感、態(tài)度、價值觀等三個方面制定信息技術(shù)課程標準。課程標準對教師成長、學生成長提出了更高的要求，提供了一個新的平臺，在這個平臺上，每位學生的起點是一致的，目標是一致的。所以，教師要面向每一位學生，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的信息素養(yǎng)。
2．課程標準的變化
從技術(shù)課程標準看出，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程放棄了傳統(tǒng)教材中的計算機組成、計算機硬件知識及一些基礎(chǔ)知識，如二進制知識、編碼知識等，一些老師對此感到不理解。實際上，課程應該隨著科學進步而發(fā)展的，特別的信息技術(shù)發(fā)展比較快，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，每位教師都知道，如果光從書本上獲取這些知識，是永遠趕不上發(fā)展的，所以，我們要給學生一樣自主學習的工具，那就是提高學生信息素養(yǎng)。
二、標準與教材的關(guān)系
1．兩種不同版本的教材
內(nèi)容標準指出：初步掌握用計算機進行信息處理的幾種基本方法，認識其工作過程與基本特征。對信息處理的方法有多種，我們不可能一一教給學生，這也不合符情理。各出版在組織編寫教材時，在處理這一部分內(nèi)容上，也各有不同，但總體目標是一致的，如教育科學出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材在處理這一部分內(nèi)容時，直接從教材章節(jié)的編排中分列出了信息加工多元化的理念，如在講解文本信息處理時，添加了文字處理的內(nèi)容，而在字處理軟件的使用方面，不采用傳統(tǒng)的從軟件的打開，文件的保存等基本操作開，而是要求學生學會選擇字處理軟件，直接的以內(nèi)容形式對加工提出要求，只字不提軟件操作，所以更注重于應用方面的要求。而廣東教育出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材在處理這一部分內(nèi)容時，做到技術(shù)與應用相結(jié)合。對技術(shù)的處理，是從需求出發(fā)，用到什么，學習什么，這樣既體現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習的能力，又可以避免學生對學習產(chǎn)生的厭煩。
2．教材變化
廣東版教材在文本信息加工這一節(jié)中，要求學生學會報刊類文件信息的加工，教材提出了幾個學生的作品。一般中學生，要完成這一操作需要花較多的時間，這是課時不許可的，所以，要對教材進行處理，在處理中不能違背課程目標。
（1）前測評價，了解學習對處理軟件的了解程度。
�。�2）了解幾種常用的文本類型，
�。�3）先進行一節(jié)課簡單文本加工的練習，如教材中的3.1.2。
（4）了解幾種常用的報刊文本的排版格式，了解報紙版面的幾種術(shù)語。
�。�5）做好需求分析，確定主題。
一定要先確定主題后再選擇素材，教師可以讓學生將主題、素材內(nèi)容定下來，讓學生按照主題選擇素材，這樣在上網(wǎng)時可以有的放矢，不會偏離，也便于教師檢查。
表格信息加工的重點不是表格的操作，課本上讓學生以表格制作表格，對照已有的表格進行人工復制，其目的是什么，與課標要求背離。制作表格的操作學生在初中已掌握，這是重復學習，意義不大。我的理解是應該讓學生根據(jù)需求來制作表格。由于時間關(guān)系，不可能讓學生開展某項調(diào)查獲取一手資料后再進行數(shù)據(jù)分析。所以教可以為學生準備文字數(shù)據(jù)，讓學生編制表格，如教師給學生一段各地房產(chǎn)價格變化數(shù)據(jù)，讓學生根據(jù)數(shù)據(jù)內(nèi)容編制三張表格，通過分析，得出第四張表格。這樣，能學會數(shù)據(jù)加工、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析，達到表格數(shù)據(jù)加工多元性的要求。
總之，教師要認真體會課程標準，一切以課程標準為準，針對不同的學生，采取不同的方法，達到相同效果，產(chǎn)生多元化的教學方法。
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