高三下冊語文《荷塘月色》教案
高三下冊語文《荷塘月色》教案
時間：20xx年9月地點：成都石室中學(xué)
第一節(jié)課
這是我給新生講的第一篇課文。
上課開始，我叫學(xué)生把書都關(guān)上：“我得考你們兩個問題�！�
看著學(xué)生緊張的表情，我說：“第一個問題其實很簡單，就是教材第一單元有哪幾篇課文？”
但這么簡單的問題還是把好多學(xué)生給難住了。舉手發(fā)言的幾個學(xué)生都只知道頭兩篇課文《荷塘月色》和《拿來主義》。最后才有一個學(xué)生補充道：“還有《在馬克思墓前的講x話》和《杜鵑枝上杜鵑啼》�！�
我說：“老師提這問題的目的，就是要提醒大家，今后自學(xué)課文要有單元觀念，因為課文是按單元編排的，而每一個單元都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點�！�
說到這里，我順勢提出第二個問題：“請問第一個單元的學(xué)習(xí)重點是什么啊？” 教室里一片沉默，看來沒有人能夠回答這個問題。我正要回答這個問題，突然，后排的賈志杰同學(xué)舉手了：“本單元的學(xué)習(xí)重點是整體感知，揣摩語言�！�
“非常正確！”我忍不住表揚道，隨即又問他：“你怎么知道的？”
他回答：“在教材第5頁上，編輯是有單元學(xué)習(xí)重點說明的�！�
“好！”我對全班學(xué)生說，“都用的是同一本語文書，可賈志杰就比大家會讀。他知道不但要讀單篇的課文，而且還要讀單元前面的學(xué)習(xí)重點。
——好，請同學(xué)們打開書第5頁�！�
學(xué)生翻開書后，看到單元提示上果然赫然寫著：“本單元的學(xué)習(xí)重點是整體感知，揣摩語言。揣摩語言，是在一定的語境中，如聯(lián)系中心意思，聯(lián)系上下文，對語言的深層次含義、感情色彩等，進行辨析、品味�！�
我又問：“大家對這幾句話有沒有什么疑問，或者說從中看出什么問題沒有？” 仍然是沉默。我只好說：“我就有問題，現(xiàn)在問大家――既然‘學(xué)習(xí)重點是整體感知，揣摩語言’，那么，接下來就應(yīng)該先解釋什么叫‘整體感知’再解釋‘揣摩語言’，但為什么書上卻根本不講什么叫‘整體感知’，而直接就解釋什么叫‘揣摩語言’呢？”
學(xué)生們不約而同一下抬起了頭，用驚訝的眼睛看著我，那一雙雙眼睛仿佛在說：咦？我為什么沒發(fā)現(xiàn)這個問題呢？
“注意：從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，這是最重要的讀書方法之一�！蔽覐娬{(diào)道，“好，大家現(xiàn)在就來思考這個問題吧？同桌之間可以討論一下這是為什么？”
我在教室里來回巡視。兩分鐘過后，我請幾個學(xué)生站起來交流他們的看法。有的說：“‘整體感知’誰都懂是什么意思，所以不用解釋；而‘揣摩語言’則不太好懂，所以要解釋�！庇械恼f“‘整體感知’是要達(dá)到的目的，而‘語言揣摩’則是達(dá)到目的的手段�！庇械恼f：“其實，看起來沒解釋‘整體感知’，但實際上解釋‘揣摩語言’中就解釋了‘整體感知’，比如書上不是寫了嗎？‘聯(lián)系中心意思’，‘聯(lián)系上下文’，這就是‘整體感知’了�！�
我說：“都有道理。重要的不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是善于提出問題并對這些問題進行思考�！�
我說道：“不過，我這兒要對‘揣摩語言’作些補充性解釋。揣摩語言一定要聯(lián)系語境。所謂’語境’，包括外部語境與內(nèi)部語境。外部語境指社會背景、文化背景、人際關(guān)系等等。比如，外國人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國人為什么要笑；又如，我們今天讀魯迅的文章，對有些語言也覺得不理解。就是對外部語境不熟悉。而內(nèi)部語境，就是指文章的中心思想、上下文的照應(yīng)等等。這是同學(xué)們很容易理解的。同學(xué)們注意，所謂閱讀，主要就是通過揣摩語言去整體感知文章的內(nèi)涵，體會作者的思想感情，進而走進作者的心靈。”
本來按教學(xué)計劃，我在簡單介紹了單元重點并提醒學(xué)生要重視揣摩語言后，就應(yīng)正式進入《荷塘月色》的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的第一步應(yīng)該是介紹朱自清的生平。但此刻，我的話題已經(jīng)說到通過揣摩語言而進入作者心靈，于是，我臨時決定先不介紹朱自清，而從這里切入課文：“比如，今天我們要學(xué)的《荷塘月色》，就值得我們好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗讀，那種’把自己放進去’的朗讀。好，現(xiàn)在請同學(xué)們自己朗讀一遍課文。注意，在朗讀《荷塘月色》的時候，你就朱自清！”
學(xué)生開始各自朗讀了。我之所以不要學(xué)生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個體色彩，因為朗讀本身就打上了理解的烙印，每個學(xué)生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的抑揚頓挫輕重緩急是不一樣的。
學(xué)生讀了一遍后，我開始抽學(xué)生起來單獨讀。我先抽一位男生：“請你從第一段讀起。希望你能通過你的朗讀，讓我和同學(xué)們能看到你對課文的初步理解�！�
“這幾天心里，頗不寧靜�！边@位男生開始讀，“今天晚上，哦不，是今晚上，在院子里坐著，乘涼，突然想起……”他讀得結(jié)結(jié)巴巴，掉字換字不少，而且讀得很快。 “同學(xué)們，他讀得怎么樣？”我問。
大家搖頭。我問胡迪：“你具體說說�！�
胡迪說：“他讀得太快了。而且還讀錯了一些地方�！�
“嗯，對。是讀得太快了。”我說，“給人的感覺，朱自清不是在散步，而是在跑步�！�
學(xué)生們轟然大笑。我對胡迪說：“你覺得該怎么讀，就給同學(xué)們示范一下，好嗎？”
胡迪同學(xué)的朗讀，吐字清晰，很有感情�！安贿^，還是有點兒小跑的味道�！蔽乙痪渫嫘υ�，指出了她的不足。
我決定不急著讓學(xué)生往下朗讀，因為既然問題暴露出來了，就應(yīng)該即使有針對性地解決。我對大家說：“這篇文章的話語方式是自言自語。因此，同學(xué)們在讀的時候，要把這種語氣讀出來。怎么才能讀出這種語氣呢？關(guān)鍵是把自己當(dāng)作朱自清，進入他的內(nèi)心，把文章的語言變成自己的心聲自然而然地流淌出來。下面我給大家示范一下�！�
我開始讀了。一邊讀一邊停下來講解：“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。像這一句，是朱自清的想像，就應(yīng)該讀得緩慢些，讀出一種向往的味道。又如，妻在屋里拍著潤兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。這是多么靜謐的情景，‘迷迷糊糊’一定要讀得低沉、緩慢，讀得‘迷迷糊糊’。”
示范完了第一段，我給學(xué)生們說：“下面，同學(xué)們再自己讀一遍。按剛才李老師說的，把自己當(dāng)作朱自清，讀出韻味�！�
同學(xué)們又開始各自朗讀了。我在巡視中發(fā)現(xiàn)，這一次，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)沒有了那種大聲“讀”，而是在體味中竊竊私語般地流出文章的句子�？此麄兊纳駪B(tài)，就知道他們已經(jīng)開始走進朱自清了。
學(xué)生自讀完了，我又抽學(xué)生起來讀。這一次學(xué)生讀的效果大有進步。特別是易維佳同學(xué)，當(dāng)“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”一段從她口中流出來時，我們大家都感到了正置身于清華園的荷塘月色之中。
當(dāng)然，也有個別學(xué)生讀得仍不太滿意。謝肇文讀“月光如流水一般”一段，不但語調(diào)缺乏變化，而且太小聲。所以他剛坐下，我就開了他一個玩笑：“謝肇文同學(xué)讀這一段，仿佛是‘迷迷糊糊地哼著眠歌’�！痹谕瑢W(xué)們善意的笑聲中，謝肇文也不好意思地笑了。
接下來，一個同學(xué)讀最后三段。讀到《采蓮賦》時，對好幾個字不認(rèn)識。而且，“鷁首徐回”的“鷁”能夠讀對，“纖腰束素”的“纖”卻讀成了“qīan”。于是，我把這個字寫在黑板上，
一一抽學(xué)生起來讀，結(jié)果竟然有相當(dāng)多的學(xué)生讀錯。
“究竟這個字的正確讀音是什么？”我問。這時，一位同學(xué)舉手說：“這是個多音字，在這兒應(yīng)該讀’xīan’�！�
“完全正確！”我對全班同學(xué)說，“可是，有同學(xué)像‘鷁’這么生僻的字都能讀對，可連纖這樣的常見字卻讀錯了！看來，同學(xué)們一定要警惕那些似是而非的字，千萬不要自以為是呀！”
我又問：“請凡是在自讀時查過生難字的同學(xué)舉個手。”
好多同學(xué)都舉起了手。有的說查了“煤屑”的“屑”，有的說查了“鬼楞楞”的“楞”，有的說查了“斂裾”二字……
“非常好！李老師提醒大家：以后讀書，都要養(yǎng)成自己查字詞典的習(xí)慣，千萬不要依賴?yán)蠋熃o你們列出生難字詞。好，同學(xué)們互相交流一下自己查的生難字�！�
同學(xué)們交流結(jié)束后，我開始進入對朱自清的介紹：“同學(xué)們，今天我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學(xué)們對朱自清的了解有多少。”
有同學(xué)開始舉手了：“朱自清，著名詩人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士�！�
我問：“還有嗎？”沒人再舉手。我說：“剛才的同學(xué)說的很對，但我感到他是在背初中教材中朱自清課文中對朱自清的注釋。除此之外，同學(xué)們對朱自清還有哪些了解呢？”無人回答。
于是，我說：“朱自清有一篇散文叫《我是揚州人》，但其實他不是揚州人，只是從5歲起便定居揚州。，他出生在江蘇東�？h。而他的祖籍，則是誕生過魯迅的――”
學(xué)生忍不住一齊說：“浙江紹興！”，我教《荷塘月色》.－教學(xué)教案
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