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        生物《生態(tài)系統(tǒng)》的教學反思

        時間:2024-10-01 03:29:12

        生物《生態(tài)系統(tǒng)》的教學反思

        生物《生態(tài)系統(tǒng)》的教學反思

        生物《生態(tài)系統(tǒng)》的教學反思

          生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學重點,為了改變學生傳統(tǒng)的依賴性的學習方式,體現(xiàn)新課標所倡導的“主動、合作”理念,弘揚學生的主體性,促進學生可持續(xù)發(fā)展,在教學時,我先讓學生閱讀教材,然后用一句話說說生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者、分解者的功能,由于可以在書上直接找,學生的回答是令我滿意的。

          但我不滿足于他們的“依書直說”,我打算在此安排角色扮演培養(yǎng)學生的合作、交流、表達的能力,另外,我還想把問題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維,于是,我說:“請各個小組分別扮演“生產(chǎn)者”、“消費者”、“分解者” 這三種角色,猜想假如生態(tài)系統(tǒng)沒有了自己這種成分,將會出現(xiàn)什么問題?”,學生在熱烈地討論著,我滿心歡喜地期待著有創(chuàng)見的發(fā)言。但結果并不理想,一方面是學生參與的積極性不高,另一方面是學生的思維狹窄,還沒能用自己的話去解釋、表述教材的知識,究其原因我認為不是學生的態(tài)度問題,也不是教師的設計和引導不得法,主要是因為學生缺乏知識基礎。猜想是有條件的,當學生的認知水平有限時,猜想就變得無從想起或者成了瞎猜。所以,教學中一定要為學生的猜想打下基礎,做好鋪墊,為學生適當?shù)闹敢较,從而使學生的猜想更有價值。我們的新教材在學生連最基本的動、植物、細菌、真菌的常識都沒有的情況下,讓學生學習生態(tài)學知識,我認為是不合理的。

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