《綠毛龜》教學(xué)反思
在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的《綠毛龜》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《綠毛龜》教學(xué)反思 1
今天上了《綠毛龜》一課，或許是課文的內(nèi)容吸引了孩子們，亦或是在切入課文的時(shí)候把握住了孩子的心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，整節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很高昂，你說(shuō)、我說(shuō)、他說(shuō)，大家暢所欲言，完全進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)�？梢宰院赖谜f(shuō)，這節(jié)課是我們師生都很有感覺(jué)的一節(jié)課，師生間的默契也使今天的我擁有了好心情。
在課導(dǎo)入時(shí)，我這樣說(shuō)到“今天老師將帶領(lǐng)大家去與一只世間的可愛(ài)精靈親密接觸，看看它將給我們大家?guī)?lái)什么異乎尋常的驚喜？”隨著《綠毛龜》課題的板書(shū)，我適時(shí)問(wèn)到：關(guān)于綠毛龜，你知道什么信息？并說(shuō)說(shuō)你是通過(guò)什么渠道獲得這一信息的？由于課前學(xué)生做了充分的準(zhǔn)備，加上孩子愛(ài)動(dòng)物的天性，何況是對(duì)于世界四大奇龜之一的綠毛龜，他們或借助于教材，或借助于網(wǎng)絡(luò)，借助于書(shū)籍，借助于父母，從大小到體重；從外形談到吃東西的模樣；從綠毛龜談到其他的三大奇龜－雙頭龜、白玉龜、蛇形龜……學(xué)生娓娓而談，說(shuō)了還想說(shuō)，讓我深刻感受到孩子的能力是不可估量的。信息交流激發(fā)了學(xué)生想了解綠毛龜?shù)臐夂衽d趣，我趁熱打鐵：那么“作者筆下的綠毛龜是怎么樣的？是不是與我們了解的一樣？”我請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)自由朗讀課文，去認(rèn)識(shí)作者筆下的綠毛龜，同時(shí)探究我們一家大小為什么喜歡綠毛龜？在探究的'過(guò)程中，我教會(huì)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句的方法，如描寫(xiě)外形的句子；如吃東西動(dòng)作的描寫(xiě)；又如通靈之性的神態(tài)描寫(xiě)。在一次次的咬文嚼字中，在一次次的深入朗讀中，學(xué)生從外形、吃相、通靈之性三方面探究出了我們?nèi)覍?duì)這小精靈的喜愛(ài)；更從作者無(wú)聲的文字中感受到了人和動(dòng)物和諧相處的快樂(lè)的情感。
《綠毛龜》一課給了我一份好心情，這一課的教學(xué)也使我反思以往的教學(xué)，不要老是怪孩子與你沒(méi)默契，孩子這不會(huì)說(shuō)，那不會(huì)說(shuō)，要相信孩子們，不是他們不會(huì)說(shuō)，而是可能我們沒(méi)有為他們?cè)谡n堂上搭建好一個(gè)說(shuō)的平臺(tái)。一旦這個(gè)平臺(tái)他們覺(jué)得很適合自己在上面“唱歌跳舞”，那么他們肯定會(huì)如你老師所愿，如滔滔長(zhǎng)江之水，連綿不絕 ；又如黃河泛濫， 一發(fā)不可收拾……
《綠毛龜》教學(xué)反思 2
《綠毛龜》這篇課文改編自新加坡著名作家尤今的作品，描寫(xiě)了一家人精心喂養(yǎng)綠毛龜?shù)那榫昂途G毛龜給家里帶來(lái)的快樂(lè)，表現(xiàn)了人與動(dòng)物之間和諧的關(guān)系。由于本文與學(xué)生生活實(shí)際比較接近，學(xué)生在內(nèi)容理解上難度不大。全文描寫(xiě)細(xì)膩，文字靈動(dòng)，充滿生活氣息。因此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法與用詞的巧妙成了本課的主要教學(xué)內(nèi)容。由于要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，為了提高教學(xué)的實(shí)效性，于是根據(jù)教學(xué)實(shí)際，確定了采用“一課兩教時(shí)”，我執(zhí)教的是第二課時(shí)。
結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，我制定了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)課文用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的表達(dá)特點(diǎn)；讀課文，在閱讀中提出疑問(wèn)，并解決問(wèn)題；感受人與動(dòng)物之間和諧的關(guān)系。
一、脈絡(luò)清晰，各有側(cè)重
通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了綠毛龜非常可愛(ài)是因?yàn)樗庑蚊利�、姿態(tài)高雅、食態(tài)可掬、具有通靈之性，并且已經(jīng)詳細(xì)學(xué)習(xí)了它的外形美麗。那么第二課時(shí)需要有一個(gè)問(wèn)題能夠貫穿整堂課，將其余要學(xué)習(xí)的三個(gè)方面整合起來(lái)。于是在課的開(kāi)始我就提出了“上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了它的外形美麗，那作者是怎么寫(xiě)綠毛龜?shù)钠渌齻�(gè)方面的？自由輕聲讀讀6到14小節(jié)，選擇一個(gè)方面找找作者是怎么描寫(xiě)的句子，用直線畫(huà)出來(lái)�！边@樣的自讀要求，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)。有了串起整堂課的問(wèn)題，那么本節(jié)課的脈絡(luò)也就顯得清晰多了。
學(xué)習(xí)綠毛龜三方面特點(diǎn)的時(shí)候，我不是平均用力而是各有側(cè)重的。如學(xué)習(xí)它姿態(tài)高雅時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“當(dāng)它恬適自在地游來(lái)游去時(shí)，碧綠如翡翠的長(zhǎng)毛好似被微風(fēng)吹拂著的'長(zhǎng)發(fā)，在清澈透亮的水里飄散著，那姿態(tài)，有說(shuō)不出的高雅�！边@句比喻句，主要通過(guò)朗讀來(lái)感受綠毛龜?shù)淖藨B(tài)高雅。學(xué)習(xí)食態(tài)可掬時(shí)，主要抓住描寫(xiě)綠毛龜進(jìn)食動(dòng)作的詞，讓學(xué)生圈圈動(dòng)詞、做做動(dòng)作、品讀動(dòng)詞等來(lái)感受它進(jìn)食的樣子很可愛(ài)。學(xué)習(xí)它具有通靈之性時(shí)，主要讓學(xué)生站在綠毛龜?shù)慕嵌热ジ惺�，通過(guò)“女兒一喊‘寶龜’，它把頭伸出水面張望，好像在說(shuō)。綠毛龜聽(tīng)到音樂(lè)，又好像在說(shuō)：�！边@個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練讓學(xué)生感受到綠毛龜所具有的通靈之性。
二、沉入文本，品詞析句
文章的用詞非常講究，因此在教學(xué)時(shí)我比較注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，通過(guò)多種形式的教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“它先用嘴銜著，然后，雙手齊來(lái)，捧著那肉，一口一口，咬、嚼、吞，津津有味地吃著。”和“傍晚，一家子便圍在玻璃缸前喂、看、笑。”這兩句話時(shí)，我抓住具有代表性的“咬、嚼、吞”和“喂、看、笑”。在圈圈動(dòng)詞、做做動(dòng)作中讓學(xué)生體會(huì)“咬、嚼、吞”三個(gè)字非常簡(jiǎn)練，卻生動(dòng)地寫(xiě)出了綠毛龜進(jìn)食的可愛(ài)。作者好像把它當(dāng)作了人，是家庭中的一員。而學(xué)習(xí)“喂、看、笑”時(shí)，讓學(xué)生想象“喂什么？怎么喂的？看什么？笑什么？”等，讓學(xué)生切身感受到通過(guò)想象眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫(huà)面，作者正是通過(guò)三個(gè)簡(jiǎn)練的字，既把對(duì)綠毛龜?shù)南矏?ài)寫(xiě)清楚，又給人留下遐想的空間，感受語(yǔ)言的魅力。
質(zhì)疑問(wèn)難是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合課后閱讀新體驗(yàn)中的問(wèn)題，讓學(xué)生讀讀“知道自己美，它常常自信而近乎賣(mài)弄地在水里游來(lái)游去，深綠的毛發(fā)，把整缸水都染成了綠色�！焙筇岢鲎约旱囊蓡�(wèn)。學(xué)生的問(wèn)題主要集中在“‘賣(mài)弄’是個(gè)貶義詞為何用來(lái)形容綠毛龜呢？它的毛發(fā)真的把整缸的水都染成了綠色嗎？”上，通過(guò)質(zhì)疑解疑來(lái)體會(huì)作者用詞的精妙。
三、讀寫(xiě)結(jié)合，訓(xùn)練表達(dá)
本課的情感目標(biāo)是感受人與動(dòng)物之間和諧的關(guān)系，這個(gè)目標(biāo)的完成并不能依靠教師的強(qiáng)行灌輸，或是教學(xué)結(jié)束時(shí)喊口號(hào)式的呼吁，而需要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自己感悟、自行習(xí)得，情感的升華應(yīng)是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。所以在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了如下的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)：在學(xué)生充分理解作者一家對(duì)綠毛龜?shù)膶檺?ài)后，讓學(xué)生以綠毛龜?shù)目谖�，運(yùn)用課文中的語(yǔ)言，展開(kāi)合理想象，將主人一家對(duì)“我”的寵愛(ài)介紹給大家。既能讓學(xué)生內(nèi)化文本語(yǔ)言，又能通過(guò)寫(xiě)話訓(xùn)練將之轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言；既能讓學(xué)生理解作者一家對(duì)綠毛龜?shù)膶檺?ài)，又能體會(huì)到綠毛龜給作者一家?guī)?lái)的樂(lè)趣。在無(wú)形中感受到這便是人與動(dòng)物和諧相處所創(chuàng)造的美好境界。
語(yǔ)文課堂應(yīng)是充滿濃濃語(yǔ)文味的，本節(jié)課最大的不足是朗讀指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生在朗讀方面收獲不大。在今后的教學(xué)中，我要多學(xué)習(xí)、多聽(tīng)課、多磨練，讓自己在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面有所改進(jìn)。
《綠毛龜》教學(xué)反思 3
教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：通過(guò)展示綠毛龜?shù)膱D片、提問(wèn)引導(dǎo)等方式，如問(wèn)學(xué)生關(guān)于綠毛龜?shù)牧私猓ぐl(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與課堂討論。
注重文本分析：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，分析用詞的準(zhǔn)確與巧妙，如學(xué)習(xí)描寫(xiě)綠毛龜進(jìn)食動(dòng)作的動(dòng)詞 “咬、嚼、吞” 以及 “喂、看、笑” 等，讓學(xué)生體會(huì)到文字的生動(dòng)性和畫(huà)面感，有助于提高學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作能力。
多樣化教學(xué)方法：采用了多種教學(xué)形式，如朗讀、圈畫(huà)動(dòng)詞、做動(dòng)作、說(shuō)話訓(xùn)練、質(zhì)疑問(wèn)難等，使課堂生動(dòng)有趣，避免了單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地理解和掌握知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效果。
情感目標(biāo)滲透：在教學(xué)過(guò)程中注重情感教育，讓學(xué)生感受到人與動(dòng)物之間和諧的關(guān)系，如設(shè)計(jì)以綠毛龜?shù)目谖菍?xiě)話的訓(xùn)練，使學(xué)生在無(wú)形中體會(huì)到這種美好境界，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)教，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。
脈絡(luò)清晰：教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠貫穿整堂課，將綠毛龜?shù)耐庑�、姿態(tài)、食態(tài)、通靈之性等方面有機(jī)整合，各教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明，重點(diǎn)突出，有助于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容。
不足之處
朗讀指導(dǎo)不足：對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致和深入，沒(méi)有充分發(fā)揮朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，學(xué)生在朗讀方面的收獲不夠明顯，朗讀水平有待提高，未能通過(guò)朗讀更好地體會(huì)作者的情感和文字的韻味。
課堂生成處理不夠靈活：在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的'一些超前回答或意外生成，有時(shí)未能及時(shí)給予充分的關(guān)注和有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不夠流暢，限制了學(xué)生的思維發(fā)展和課堂的活躍度。
拓展延伸不夠：教學(xué)內(nèi)容主要局限于課本，對(duì)課外知識(shí)的拓展延伸不夠豐富，未能充分滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，不利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，可適當(dāng)增加一些與綠毛龜相關(guān)的科普知識(shí)或其他動(dòng)物與人和諧相處的故事等 。
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