《登山》小學語文說課設計
《登山》小學語文說課設計
說教材
《登山》是人教社九年義務教育小學語文第八冊中的一篇講讀課文。課文通過記述列寧隱居在普羅寧，有一天，為了看日出主動走了一條危險的近路。下山時，為了鍛煉意志，他仍舊走那條小路的經(jīng)過，贊揚了列寧同志自覺鍛煉意志的精神。
本文有以下兩個特點。第一是：這篇課文記述列寧和巴果茨基一天內(nèi)兩次走險路的經(jīng)過，因此在一篇文章中含有兩個起因、經(jīng)過、結果，這點是不同于學生常見的寫事文章，需要滲透，為抓課文的主要內(nèi)容做好鋪墊。第二是：課文主要用巴果茨基和列寧的幾次對話，將兩次登山有機地串成了一條線。第一次登山通過人物的對話，突出了列寧主動選擇走險路的過程。第二次登山時則通過人物的對話，不僅突出了與第一次登山的不同之處，而且揭示了中心思想。文路清晰，層層深入，充分反映了列寧自覺鍛煉意志的精神。
本課的教學目標：
一、通過學習課文，了解列寧兩次走險路的經(jīng)過，學習列寧自覺鍛煉意志的品質。
二、在理解課文內(nèi)容的基礎上，引導學生用不同方法練習抓課文的主要內(nèi)容，提高閱讀能力。
三、有感情地朗讀課文。
教學目標一是根據(jù)這篇課文所反映的中心思想來決定的。課文通過記述列寧兩次走那條險路的經(jīng)過，贊揚列寧自找苦吃，自覺鍛煉意志的精神。列寧的這一精神從他決定走險路時就充分體現(xiàn)出來了，而決不只是表現(xiàn)在下山時。雖然第一次走險路有為了看日出的原因，但經(jīng)過鉆研教材，深入分析，聯(lián)系全文來看，列寧選擇走這條險路，已經(jīng)充分體現(xiàn)出這位革命領袖的勇氣和魄力，說明了列寧每時每刻、隨時隨地鍛煉意志。這是應該把握的基調(diào)。
教學目標二是根據(jù)單元重點訓練項目決定的�！白プ≌n文的主要內(nèi)容”是人教社八冊教材中的閱讀重點訓練項目之一。是幫助學生深入理解課文內(nèi)容，體會中心思想，進行概括能力訓練的課例�！兜巧健纷鳛檫@一訓練項目的第二課，起著鞏固、強化訓練的作用。因此，可以引導學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，充分利用所學方法進行訓練，對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練。
教學目標三是根據(jù)課后“思考·練習”5題制定的。這篇課文人物對話較多，因此，可以訓練學生分角色朗讀，對文中的重點段落進行有感情朗讀的訓練，促進學生在讀中加深理解，在讀中表達情感。
教學的重難點是：
重點：同目標一、二。
難點：引導學生體會出列寧第一次登山不光為了看日出，而是在鍛煉意志。
課前準備：
師：投影片；有關列寧的材料。
生：閱讀有關列寧同志的文章，了解時代背景。
說教學過程
一、質疑導入，明學習目標。
請學生讀課題，啟發(fā)學生結合登山對起因、經(jīng)過、結果提出問題：為什么登山？怎樣登山？登山的結果如何？教師明確學習目標：了解了同學們提出的這些問題，就了解了課文的主要內(nèi)容，那么如何抓住課文的主要內(nèi)容呢？這是我們這節(jié)課要研究的第一個問題。列寧到底為什么登山呢？這是我們要研究的第二個問題。
（通過這樣質疑，想達到三個目的：1．弄清了這幾個問題，也就理解了課文的主要內(nèi)容，為抓主要內(nèi)容作了鋪墊，將文路、教路和學路結合起來。2．從學生質疑入手，將教學目標轉化為學生的學習需求，激發(fā)了學生學習課文、探究中心的興趣，有利于促主體性發(fā)展。3．將寫事文章的一般規(guī)律與具體課文相結合來質疑，既避免了學生隨意性，起到了導疑的作用，又能圍繞重點，頗有味道。）
二、了解列寧第一次登山的經(jīng)過，體會列寧主動鍛煉意志的品質。這一過程可分三部分進行。
（一）抓住“就走”，了解列寧是主動選擇走險路的。
請學生帶著問題（質疑提出的）讀第二段，初步感知這段的主要內(nèi)容，在交流自學情況后，教師讓學生找到描寫路險的句子，通過“路寬容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”和“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”的比較，再利用書上插圖的直觀效果，引導學生體會出這條近路太窄太險。并假設如果你面對這樣的險路會怎么樣呢？（害怕、不走、返回）可列寧是怎么決定的呢？學生讀書找出后啟發(fā)學生再次比較：“我們走那條小路吧�！焙汀拔覀兙妥吣菞l小路吧！”在語氣上什么不同？從而體會出列寧選擇走這條險路的決心大，態(tài)度堅決。
�。ǘ┳プ 澳苓^去嗎？”，體會列寧的勇敢。
教師提出問題：當巴果茨基對列寧說：“您不能從這兒過”時，列寧是怎么說的？怎么做的呢？帶著問題讀11至15自然段。自學交流后，啟發(fā)學生思考：列寧為什么反問巴果茨基呢？他的問話中含著什么意思呢？并進行填空練習“您能過去嗎？您____，我____�！保茏哌^去，我就能走過去。您不怕危險，我也不怕危險�！⿲W生進一步體會出列寧是那么勇敢，那么充滿自信。
在學生理解的基礎上，練習分角色朗讀3至13自然段，指導學生讀出列寧（問路時）著急—（選路時）堅決、自信的語氣變化。
（三）抓住“向前走”，體會列寧堅強的意志和勇于戰(zhàn)勝艱險的勇氣。
引導學生讀書思考：列寧跟在巴果茨基后面走，他在最危險的地方停住了，他害怕了嗎？巴果茨基讓他“往回走”，他聽了嗎？你從哪兒看出來的？學生找到課文的第17自然段。教師抓住“站立了幾秒鐘”，“定了定神”，讓學生展開想象：此時列寧會想些什么？抓住“向前走”引導學生思考：怎樣走？說明了什么？從而體會到列寧沒有被危險嚇倒，沒有在害怕面前退下來，而是戰(zhàn)勝了害怕，勇敢地走過險路，表現(xiàn)了列寧迎難而上的品質和堅強的意志。
這時，通過師生合作朗讀15至17自然段，加深對內(nèi)容的理解，同時抒發(fā)學生對列寧勇敢的精神和堅強的意志的贊美之情。
教師啟發(fā)學生體會列寧走過了險路，登上了山頂，看到了日出壯麗景色的心情，并練習有感情地朗讀第18自然段。
三、通過學習列寧第二次登山的經(jīng)過，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。
�。ㄒ唬┳プ 叭耘f走”，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。
“從哪看出列寧他們走了兩次這條險路呢？”引導學生對“仍舊”加以理解，再次體會列寧主動找苦吃。請學生邊讀第三段邊找出第二次登山與第一次有哪些不同？并看圖想象，下山時，列寧會遇到哪些困難？他是怎么克服的？從此事，你對列寧有什么新的認識呢？
（二）抓住“每時每刻、隨時隨地”，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。
為什么回來時不必走這條險路，列寧仍舊走呢？列寧是怎么解釋的呢？教師由此問題導入理解中心段的學習。讓學生邊讀邊想：每句話是什么意思？再思考：“每時每刻”、“隨時隨地”是什么意思？啟發(fā)學生聯(lián)系全文說說列寧是怎樣“每時每刻”、“隨時隨地”地鍛煉意志的？（學生自選板書中的內(nèi)容，自選句式來說。）從而體會到列寧不愧是一位革命領袖，他自找苦吃，以苦為樂，自覺地鍛煉意志。并通過有感情朗讀來體會。
四、在歸納段意的基礎上，學習抓課文的主要內(nèi)容。
練習抓課文的主要內(nèi)容是本單元的訓練項目，為了培養(yǎng)學生的概括能力，促進自主學習的積極性，在教學中我設計了以下練習。
（一）精心設計歸納段意的訓練。
歸納段意不是這節(jié)課的重點，卻是抓住主要內(nèi)容的基礎。因此，設計了三種訓練形式來歸納段意，目的是用歸納段意進一步突破難點，抓住重點，為抓主要內(nèi)容鋪路搭橋。
課文共分三段。學習第一段，請學生邊讀邊想：這段話主要寫了什么？學生獨立概括段意。
學習課文第二段時，開始引導學生圍繞著“為什么登山？怎么登山？結果如何？”自學，初步感知主要內(nèi)容。最后在理解課文內(nèi)容的基礎上，出示投影，讓學生通過比較選擇段意。
第二段段意：列寧為了看日出，走了一條危險的小路，登上了山頂。（）
第二段段意：列寧為了看日出，主動走了一條危險的小路，登上了山頂。（）
第三段段意是在學生讀懂內(nèi)容，體會中心后，采用填空練習概括的。
第三段段意：下山時，（）為了鍛煉意志，列寧（）仍舊走那條危險的小路。
�。ǘ┚脑O計抓主要內(nèi)容的訓練。
抓課文的主要內(nèi)容是本單元的重點訓練項目。由于學生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對這一問題，教師的主導作用，要發(fā)揮在引導學生在遷移中用方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力上。為此，設計了以下訓練步驟。
首先引導學生回憶歸納段意有哪些方法？（歸并法，抓重點句，連重點詞、串問題答案等）啟發(fā)學生比較：歸納段意和抓主要內(nèi)容有什么不同？（歸納段意是把相同意思的幾個自然段段意歸并在一起；抓主要意思是把各段段意歸并在一起。）接著請學生把三段段意連起來說一說，告訴學生這就是《登山》一課的主要內(nèi)容。然后出示投影，引導學生邊讀邊想：你發(fā)現(xiàn)了什么問題？有什么解決辦法？
出示投影（一）
列寧為了躲避沙皇警察的搜捕，隱居在普羅寧。列寧為了看日出，主動走了一條危險的小路，登上了山頂。下山時，為了鍛煉意志，列寧仍舊走那條危險的小路。
學生讀后發(fā)現(xiàn)“為了躲避沙皇警察的搜捕”一句是隱居的原因，與登山關系不密切，是次要內(nèi)容，可以刪去。學生遷移運用了舍次留主的方法。
出示投影（二）：學生讀后發(fā)現(xiàn)這段話中“列寧”出現(xiàn)了三次，人稱重復，可以將第2個、第3個刪去或將第3個換成“他”。另外“危險的”出現(xiàn)了兩次，可以刪去第2個。
出示投影（三）：引導學生讀后發(fā)現(xiàn)，連段意后段與段間不連貫，可以通過添加詞語的方法，使段間銜接自然。
通過幾次的訓練，不僅使學生學會了抓課文的主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在此基礎上教師引導學生思考，還可以用什么方法抓主要內(nèi)容呢？學生運用了串問題答案，連重點詞語等方法抓課文的主要內(nèi)容。通過這樣的訓練，開發(fā)了學生求異思維和創(chuàng)造性思維的潛能。
說板書設計
“不必走” “仍舊走” 列寧
為什么？ 登 “往回走” 向前走 自覺
怎么？ 山 “不能走” 跟著走 鍛煉
結果？ “太危險” “就走” 意志
此板書設計為落實教學目標服務的。課題左邊是學生質疑內(nèi)容，也是抓課文主要內(nèi)容的線索。中間部分抓住巴果茨基和列寧對話的四個關鍵點（語言文字訓練點），目的是引導學生從全文的角度，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。右邊部分高度概括了學生體會到的本文的中心思想。
特別提出的是，要發(fā)揮板書的多功能作用，充分利用板書為教學服務。如可用左邊的問題，引導學生采用串問題答案的方法來抓主要內(nèi)容。又如利用中間部分的板書，引導學生聯(lián)系全文，自選一組內(nèi)容，說說列寧是怎樣每時每刻、隨時隨地鍛煉意志的。不僅體現(xiàn)了從整體著手的思路，而且重點突出，層次清晰。
說特色
創(chuàng)造性教育是素質教育的核心。如何以課堂為主渠道，在教學過程中對學生進行創(chuàng)造性的教育呢？在《登山》一課的教學設計中，我對憑借教材開展創(chuàng)造性的語言實踐活動做了一點探索。
1．抓住“難點”，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動。
引導學生理解列寧第一次登山不光為了看日出，而是鍛煉意志，這是教學的難點，教師并不急于讓學生在第二段學習時就領悟到這一點，而是在學習了第三段理解了中心句后，精心設計了聯(lián)系全文，自選內(nèi)容（板書），說說列寧是怎樣每時每刻，隨時隨地鍛煉意志的訓練，使學生通過創(chuàng)造性的語言實踐活動，加深對中心的體會。
2．抓住“異點”，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動。
在練習抓主要內(nèi)容的訓練中，教師的著眼點不是讓學生掌握一種方法，而是啟發(fā)學生多想幾種方法練習抓主要內(nèi)容。在學習抓主要內(nèi)容的過程中開發(fā)了學生創(chuàng)造性思維的潛能，學生成為學習的主人，一次次去發(fā)現(xiàn)問題，一步步想出解決問題的辦法，不僅獲取了知識，培養(yǎng)了概括能力，而且啟迪了創(chuàng)造性思維。
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