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        如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式朗讀論文

        時(shí)間:2024-09-02 03:11:03

        如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式朗讀論文

        如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式朗讀論文

        如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式朗讀論文

          摘 要:朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功。體驗(yàn)式朗讀,就是通過(guò)對(duì)朗讀環(huán)境氣氛的渲染,讓學(xué)生進(jìn)入內(nèi)容角色,達(dá)到閱讀與情感的和諧。

          關(guān)鍵詞:看圖朗讀;體驗(yàn)交融;角色朗讀;創(chuàng)設(shè)情境;提高朗讀

          一、組織指導(dǎo)看圖朗讀,讓學(xué)生參與在畫(huà)中

          低年級(jí)課文中,有很多與教材內(nèi)容關(guān)系密切的插圖,教師適時(shí)利用插圖巧妙配合朗讀。這樣,既有利于培養(yǎng)學(xué)生看圖閱讀能力,又能提高學(xué)生識(shí)圖能力和審美能力。

          如,教學(xué)《烏鴉喝水》一課,“烏鴉喝不著水”的部分是朗讀訓(xùn)練的難點(diǎn),朗讀指導(dǎo)中,我讓全體學(xué)生認(rèn)真看圖,問(wèn):這是一個(gè)什么樣的瓶子?里邊有多少水呢?學(xué)生馬上舉手:這個(gè)瓶子較高,瓶口很小,里邊已沒(méi)有多少水了,繼而體會(huì)烏鴉口渴了,急著要喝水,而喝水遇到困難時(shí)的著急心情。朗讀時(shí),急、促、快的語(yǔ)氣就自然表現(xiàn)出來(lái)了。

          二、組織指導(dǎo)配樂(lè)朗讀,體驗(yàn)語(yǔ)言與音樂(lè)的交融

          針對(duì)不同類(lèi)型的課文內(nèi)容,選擇課文內(nèi)容與音樂(lè)調(diào)子相適應(yīng)的片段進(jìn)行配樂(lè)朗讀,可以收到理想的效果。如,指導(dǎo)《大!芬晃睦首x訓(xùn)練時(shí),課前我就先準(zhǔn)備了海水拍打海岸的聲音,海鷗在大海上空翱翔鳴叫的聲音,仿佛把全體師生一同帶到了波瀾壯闊、浩瀚無(wú)際的大海邊。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“大——海,大——海,像只搖籃!”讀得既輕又慢,就像小寶寶在恬靜搖籃里慢慢入睡了。而讀“大海,大海,多大多寬!”這句時(shí),又把大海的氣勢(shì)磅礴,海浪排空的景象通過(guò)聲音表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生個(gè)個(gè)讀得興趣盎然,聲情并茂,不但提高了學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平,誘發(fā)了朗讀興趣,而且陶冶了學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情操。

          三、組織指導(dǎo)分角色朗讀,讓真情再現(xiàn)

          分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力,而且還能在歡快活躍的學(xué)習(xí)氣氛中讓學(xué)生更深刻地分析理解閱讀內(nèi)容,達(dá)到潛移默化的效果。如,《狼和小羊》一文中主要角色有兩個(gè):狼、小羊。在朗讀指導(dǎo)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生做好鋪墊工作,進(jìn)行角色個(gè)性分析,讓學(xué)生總結(jié)狼和小羊的性格特征。狼——兇殘而狡猾,蠻不講理;小羊——善良而溫和,軟弱可憐。再回到教材的具體內(nèi)容,這鋪墊過(guò)程,使學(xué)生將兩個(gè)角色的外貌和性格特征在腦海中打下了深刻烙印,然后再組織學(xué)生分角色朗讀,先結(jié)合狼和小羊的形象和個(gè)性特征,體會(huì)兩者對(duì)話的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào),并讓學(xué)生根據(jù)自己特長(zhǎng)選擇自己喜歡扮演的角色進(jìn)行朗讀,全體學(xué)生朗讀熱情高漲,從本質(zhì)領(lǐng)會(huì)狼和小羊的外貌形象、性格個(gè)性和心理特征,真正體現(xiàn)了“形”與“神”的統(tǒng)一。

          四、創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生引入不同的想象時(shí)空

          情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野,而且還能幫助學(xué)生展開(kāi)想象,更有助于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去感悟課文情景,讓學(xué)生能更深刻地分析和理解課文內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀時(shí),教師有意創(chuàng)設(shè)情境,根據(jù)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn),根據(jù)內(nèi)容表現(xiàn)的故事情節(jié)或場(chǎng)景,掌握朗讀的輕、慢、柔、重、急等。讓學(xué)生身臨其境,再啟迪想象,不僅能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還能引導(dǎo)和幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文表達(dá)的深刻含義。

          五、組織指導(dǎo)生動(dòng)傳神的表演朗讀,提高朗讀藝術(shù)水平

          低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲,教學(xué)中,教師應(yīng)巧妙抓住時(shí)機(jī),誘導(dǎo)他們進(jìn)入課文角色。這樣,不僅能使學(xué)生體會(huì)課文角色,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,還能啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和表演技能。如,在教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí),我設(shè)置了課文場(chǎng)景,再現(xiàn)紅軍長(zhǎng)征途中艱苦歲月場(chǎng)面,讓學(xué)生表演朗讀。結(jié)果,小紅軍與老紅軍之間的故事讓全場(chǎng)師生熱淚盈眶。不但讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,升華了情感,而且也鍛煉了學(xué)生的朗讀能力。

          總之,沒(méi)有激情朗讀的語(yǔ)文課堂是失敗的課堂,沒(méi)有讓學(xué)生讀好課文的語(yǔ)文課是失敗的課,語(yǔ)文教學(xué)只有讓體驗(yàn)式朗讀貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程,才能真正提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

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