如何指導(dǎo)小學生進行體驗式朗讀論文
如何指導(dǎo)小學生進行體驗式朗讀論文
摘 要：朗讀是語文教學中一項重要的基本功。體驗式朗讀，就是通過對朗讀環(huán)境氣氛的渲染，讓學生進入內(nèi)容角色，達到閱讀與情感的和諧。
關(guān)鍵詞：看圖朗讀；體驗交融；角色朗讀；創(chuàng)設(shè)情境；提高朗讀
一、組織指導(dǎo)看圖朗讀，讓學生參與在畫中
低年級課文中，有很多與教材內(nèi)容關(guān)系密切的插圖，教師適時利用插圖巧妙配合朗讀。這樣，既有利于培養(yǎng)學生看圖閱讀能力，又能提高學生識圖能力和審美能力。
如，教學《烏鴉喝水》一課，“烏鴉喝不著水”的部分是朗讀訓(xùn)練的難點，朗讀指導(dǎo)中，我讓全體學生認真看圖，問：這是一個什么樣的瓶子？里邊有多少水呢？學生馬上舉手：這個瓶子較高，瓶口很小，里邊已沒有多少水了，繼而體會烏鴉口渴了，急著要喝水，而喝水遇到困難時的著急心情。朗讀時，急、促、快的語氣就自然表現(xiàn)出來了。
二、組織指導(dǎo)配樂朗讀，體驗語言與音樂的交融
針對不同類型的課文內(nèi)容，選擇課文內(nèi)容與音樂調(diào)子相適應(yīng)的片段進行配樂朗讀，可以收到理想的效果。如，指導(dǎo)《大海》一文朗讀訓(xùn)練時，課前我就先準備了海水拍打海岸的聲音，海鷗在大海上空翱翔鳴叫的聲音，仿佛把全體師生一同帶到了波瀾壯闊、浩瀚無際的大海邊。在指導(dǎo)學生朗讀“大——海，大——海，像只搖籃！”讀得既輕又慢，就像小寶寶在恬靜搖籃里慢慢入睡了。而讀“大海，大海，多大多寬！”這句時，又把大海的氣勢磅礴，海浪排空的景象通過聲音表現(xiàn)出來。學生個個讀得興趣盎然，聲情并茂，不但提高了學生語文閱讀水平，誘發(fā)了朗讀興趣，而且陶冶了學生熱愛大自然的美好情操。
三、組織指導(dǎo)分角色朗讀，讓真情再現(xiàn)
分角色朗讀不但能集中學生注意力，而且還能在歡快活躍的學習氣氛中讓學生更深刻地分析理解閱讀內(nèi)容，達到潛移默化的效果。如，《狼和小羊》一文中主要角色有兩個：狼、小羊。在朗讀指導(dǎo)時，我首先引導(dǎo)學生做好鋪墊工作，進行角色個性分析，讓學生總結(jié)狼和小羊的性格特征。狼——兇殘而狡猾，蠻不講理；小羊——善良而溫和，軟弱可憐。再回到教材的具體內(nèi)容，這鋪墊過程，使學生將兩個角色的外貌和性格特征在腦海中打下了深刻烙印，然后再組織學生分角色朗讀，先結(jié)合狼和小羊的形象和個性特征，體會兩者對話的語氣和語調(diào)，并讓學生根據(jù)自己特長選擇自己喜歡扮演的角色進行朗讀，全體學生朗讀熱情高漲，從本質(zhì)領(lǐng)會狼和小羊的外貌形象、性格個性和心理特征，真正體現(xiàn)了“形”與“神”的統(tǒng)一。
四、創(chuàng)設(shè)情境，把學生引入不同的想象時空
情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但可以幫助學生開闊視野，而且還能幫助學生展開想象，更有助于引導(dǎo)和促進學生去感悟課文情景，讓學生能更深刻地分析和理解課文內(nèi)容。在指導(dǎo)學生進行課文朗讀時，教師有意創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)情境，引導(dǎo)學生進行體驗，根據(jù)內(nèi)容表現(xiàn)的故事情節(jié)或場景，掌握朗讀的輕、慢、柔、重、急等。讓學生身臨其境，再啟迪想象，不僅能有效激起學生的學習熱情，還能引導(dǎo)和幫助學生準確理解課文表達的深刻含義。
五、組織指導(dǎo)生動傳神的表演朗讀，提高朗讀藝術(shù)水平
低年級學生有很強的自我表現(xiàn)欲，教學中，教師應(yīng)巧妙抓住時機，誘導(dǎo)他們進入課文角色。這樣，不僅能使學生體會課文角色，加深對課文內(nèi)容的理解，還能啟迪學生思維，培養(yǎng)他們的表達能力和表演技能。如，在教學《倔強的小紅軍》時，我設(shè)置了課文場景，再現(xiàn)紅軍長征途中艱苦歲月場面，讓學生表演朗讀。結(jié)果，小紅軍與老紅軍之間的故事讓全場師生熱淚盈眶。不但讓學生展開豐富的想象，升華了情感，而且也鍛煉了學生的朗讀能力。
總之，沒有激情朗讀的語文課堂是失敗的課堂，沒有讓學生讀好課文的語文課是失敗的課，語文教學只有讓體驗式朗讀貫穿于語文課堂教學的全過程，才能真正提高語文教學水平。
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