教師如何照顧到班級(jí)里的差學(xué)生論文
教師如何照顧到班級(jí)里的差學(xué)生論文
那么為什么會(huì)形成期望呢？教學(xué)過程是復(fù)雜的，一個(gè)老師每天要和大量的學(xué)生進(jìn)行很多次的交往，對(duì)學(xué)生形成期望就會(huì)減少簡(jiǎn)化交往的形式，使環(huán)境更容易控制。比如當(dāng)老師提出一個(gè)比較難的問題，老師想尋找能夠順利回答的人，那么老師的目光會(huì)不自覺的投到成績(jī)較好的學(xué)生那里，即使這個(gè)問題有很多同學(xué)也會(huì)回答，但是他們得不到老師的注意。同樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)了騷動(dòng)，他也會(huì)自然而然地向比較調(diào)皮的學(xué)生看去，教師的這種期望使得他們會(huì)對(duì)調(diào)皮學(xué)生的中性行為提出批評(píng)，而真正搗亂的人卻沒有被發(fā)現(xiàn)。還有，老師要對(duì)環(huán)境中出現(xiàn)的問題要加以解釋，而很多情況是沒有什么具體意義的，這時(shí)候老師就會(huì)按照自己的期望給出解釋。比如好學(xué)生皺眉老師會(huì)認(rèn)為他們?cè)谒伎紗栴}，等一會(huì)兒再叫他；而成績(jī)較差的同學(xué)皺眉會(huì)認(rèn)為他不會(huì)，而改叫別的同學(xué)回答。在教育情境中，教師期望往往會(huì)給學(xué)生貼上“好”和“差”的標(biāo)簽，從而以不同的方式去理解他們的行為，以不同的方式對(duì)待他們的行為。
在期望的引導(dǎo)下，教師對(duì)待低期望的學(xué)生和高期望的學(xué)生有什么樣的不同呢？有心理學(xué)家對(duì)此做了研究，發(fā)現(xiàn):
1.老師會(huì)把低期望的學(xué)生安排在遠(yuǎn)離教師的角落或者把他們集中到一起。
2.在課堂上很少注意他們，也很少有微笑。
3.很少叫他們回答問題。
4.讓他們回答問題時(shí)，如果答不出，教師等待的時(shí)間較少。
5.回答不正確時(shí)，不會(huì)給他們留出糾正錯(cuò)誤的時(shí)間，而通常會(huì)做出批評(píng)。
6.當(dāng)他們正確回答問題，很少給予表揚(yáng)。
7. 教師經(jīng)常對(duì)他們的回答不予反饋，即便有反饋也不像給高期望學(xué)生的那么精確和詳細(xì)。
8.對(duì)低期望學(xué)生提出的學(xué)習(xí)和努力的要求比對(duì)高期望學(xué)生提出的要求低。
正是因?yàn)檫@些差異使“差學(xué)生”沒有得到老師給其他同學(xué)提供的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，也沒得到老師及時(shí)的反饋、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和友善的微笑。學(xué)生是敏感的，他們很容易從老師的這些下意識(shí)的行為中感到老師的對(duì)他們的不公平，使他們降低了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，不會(huì)像“好學(xué)生”那么努力，甚至還會(huì)做出種種讓老師很生氣的舉動(dòng)來吸引老師的注意力。
教師通過言語或非言語行為向?qū)W生微妙的傳遞自己的期望。當(dāng)老師給予高期望時(shí)，學(xué)生一般都會(huì)努力配合老師，不辜負(fù)老師對(duì)自己的信任。這樣老師對(duì)學(xué)生的高期望就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并使他們的行為更符合規(guī)范。
作為教師，應(yīng)該適當(dāng)控制和調(diào)整自己的這種不自覺的行為，而對(duì)于令教師產(chǎn)生低期望的學(xué)生，也可以通過其他方式傳遞自己的期望給他們。比如讓他們擔(dān)當(dāng)?shù)湍昙?jí)小同學(xué)的輔導(dǎo)員；或者通過家長(zhǎng)讓他幫助自己的鄰居或者親屬的小孩輔導(dǎo)功課；班主任還可以讓他們擔(dān)任“班風(fēng)建設(shè)”負(fù)責(zé)人等。社會(huì)身份的改變能夠使他在大家的期望下出現(xiàn)與該身份相符的觀念和行為，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和行為上都有所改進(jìn)和提高。
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