教師開發(fā)和利用資源的重要性論文
教師開發(fā)和利用資源的重要性論文
新頒布的普通高中《語文課程標準》（實驗）指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多方面的語文課程資源”，“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源�！边@一課程理念，強調(diào)了語文教學資源的多樣性與廣闊性，無論是山川風物，還是花鳥蟲魚，無論是，還是野史傳說，都成了可資利用的教學資源，語文教學的資源豐富了，視野開闊了，“課堂”也變得敞亮了。如何充分利用生活中的教學資源，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養(yǎng)，便成了一個讓人深思，值得深入探討的問題。
我們很多老師在教學過程中，經(jīng)常會碰到這樣的現(xiàn)象，所教內(nèi)容相對于學生的知識儲備和文化背景來說，有較大的難度，無論教師怎么用力地講解，學生接受程度總顯得很有限，甚至會出現(xiàn)“你不說我還明白，你越說我越糊涂”的局面。這時如能適當?shù)匾M“近區(qū)”進行教學，往往會收到事半功倍的效果。
所謂“近區(qū)”，就是相對于學生的心理狀況和知識水平來說，認知和感受距離比較近的教學資源，教師如能在充分了解學生心理狀況和知識水平的基礎(chǔ)上，恰當、適時地引進“近區(qū)”進行教學，就可縮小學生與學習對象之間的差異，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習的主動性和積極性。
引進近區(qū)中的“近區(qū)”，不僅指認知方面，而且還包括情感態(tài)度、心理走向、價值取向等方面。引進近區(qū)所關(guān)注的是聯(lián)系和引進與學生認知心理、情感距離較近的教學資源，為發(fā)展學生的學習和豐富學生的認知而服務(wù)的。
“近區(qū)”的資源非常豐富，大致可分為以下幾種：
（1）時間近區(qū)
國內(nèi)外大事，時令節(jié)日，電臺、電視臺的最新報道等都屬于時間近區(qū)的內(nèi)容，這些內(nèi)容一旦引進課堂，就能激發(fā)學生學習的興趣，處理得好，既能達到“學以致用”的目的，又能印證和豐富課堂中所學的知識。高中第三冊的寫作與口語交際中“辯論”這一要求，就可引進中央電視臺播出的“全國大專辯論會”的內(nèi)容作為教學近區(qū)，從內(nèi)容、形式以至辯論的表情、風度等各方面給學生以示范、啟發(fā)，效果非常明顯。
（2）空間近區(qū)
由于教材在闡述問題時，考慮到全面性和典型性，尤其是部編教材不可能引用各校所在地區(qū)的事例，如果空間距離比較遠，學生學習中的直觀性和感受性就不太明顯，學生的興奮點就不易激發(fā)。其實任何一所學校，其周圍地區(qū)，總有一些可以為教學服務(wù)的文化景觀、人文景觀、古代英雄、古代名人的文化遺存、墓碣題字、山水平原、乃至新建的城市、商場等。如教授《鴻門宴》，身在宿遷，不可不想到“項王故里”“霸王鼎”，教授白居易的“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，不妨引導學生利用節(jié)假日到運河邊上（或洪澤湖邊）去領(lǐng)略詩中所寫的美妙景色，從而體會“鋪”字的妙用；教授韓愈的“草色遙看近卻無”，盡可引導學生在麥苗吐新綠的時節(jié)，到農(nóng)田邊上去領(lǐng)略“遙看”有“草色”“近卻無”的美妙感受。這些都可以引入教學中來，為教學所用，使狹小的課堂與開闊的世界連成一片。
（3）心理近區(qū)
所謂心理近區(qū)，是指學生最關(guān)心、最好奇、最感興趣的或者又似懂非懂要急于求得解決的有關(guān)內(nèi)容。如演唱會，國家或地區(qū)發(fā)生的戰(zhàn)爭，體育運動會，海底世界，出土文物，武俠小說，最新播出的電影、電視劇，乃至學生喜歡的電腦，游戲機等，都可作為心理近區(qū)的材料，如高中第三冊詩詞教學中的重章疊唱的體味，便可引入流行歌曲的重復手法，教授《一剪梅》時，可引進張明敏演唱的“一剪梅”歌曲，教授《虞美人?春花秋月何時了》，可引進同題流行歌曲，用音樂幫助學生領(lǐng)略和體味詩歌的意境。教學中適當?shù)匾M這些內(nèi)容，不僅能激發(fā)興趣，而且能強化學生的學習的動機。
（4）參與近區(qū)
所謂參與近區(qū)，是指學生能夠參與實踐的語文活動，如讓學生制定一篇課文或一堂課的學習目標，讓學生出一份單元測試卷，讓學生給校報校刊投稿，讓學生為校運動會、文化節(jié)設(shè)計主題詞，學習現(xiàn)代詩歌單元時舉辦詩歌朗誦會，主題辯論會，以鍛煉口語交際能力和寫作能力為目的的現(xiàn)場拍賣會等，既能鍛煉學生的動口動腦的能力,又能鞏固所學知識，還能發(fā)展學生的智力水平乃至情感態(tài)度，讓學生體會到成功的快樂，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣。
當然課堂教學中無論是聯(lián)系近區(qū)材料，更有效地刺激學生學習，還是將學生帶入近區(qū)范圍，嘗試和體驗語文實踐活動，都要遵循目的性、距離近和有興趣的原則。近區(qū)材料無論是時間近區(qū)、空間近區(qū)還是心理近區(qū)和參與近區(qū)，都應(yīng)該是近距離的，引進的材料都是為了完成一定的教學任務(wù)，達到一定的教學目的，不能喧賓奪主。如引進最新播出的電視劇和最近流行的歌曲是為了一定的教學目的，不能變成了劇情的詳細介紹，更不能對歌手的身世軼事津津樂道，介紹的沒完沒了。布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”，興趣是最好的老師，也是學習語文的動力源，在引進近區(qū)時，也要考慮材料的這一特點。
當然，引進近區(qū)的過程對老師也提出了較高的要求。首先要求老師要具有近區(qū)意識，要關(guān)注國內(nèi)外新聞，關(guān)注時令節(jié)日。教授《七律長征》不能對剛播出的電視劇《長征》熟視無睹，執(zhí)教《屈原列傳》，當然不能把端午節(jié)的習俗置諸一旁。其次還要求教師了解學生的近區(qū)，如學校周圍有哪些風景名勝，有哪些文化古跡，學生最近有哪些課外活動，學生之間最近在流行什么思想，流行什么音樂，等等。通過各種渠道了解學生的近區(qū)，了解了這些近區(qū)，再經(jīng)過教師的加工，在課堂教學中選擇適當?shù)臅r機，以適當?shù)姆绞揭M，既可用于新課的導入，也可用于重難點的突破，還可用于一堂課的總結(jié)。
任何成功的課堂教學的范例，都特別注重在教學過程中對近區(qū)的引進。其實，豐富的教學資源就在你我的身邊，我們要善于發(fā)現(xiàn)、善于利用，從而使語文教學真正地面向社會，面向全體學生，不能“睫在眼前常不見”。
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