第二語(yǔ)言模因的理論論證論文
第二語(yǔ)言模因的理論論證論文
[摘要]二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境中有符合模因條件的語(yǔ)言因子,將模因理論引入到二語(yǔ)習(xí)得研究中來(lái)從理論上是可行的。本文對(duì)此進(jìn)行了理論論證。
[關(guān)鍵詞]模因 二語(yǔ)習(xí)得 復(fù)制因子
作為模因傳播的主要途徑,語(yǔ)言從模因理論發(fā)展的初期就受到了關(guān)注。本文選取了語(yǔ)言研究的另一個(gè)方面:第二語(yǔ)言習(xí)得,尋找第二語(yǔ)言中的模因。一方面,期望帶動(dòng)模因論在語(yǔ)言方面更廣泛的研究,另一方面,希望從新的視角為第二語(yǔ)言習(xí)得研究提供一些佐證和思路。
一、復(fù)制因子特征
從根本上來(lái)說(shuō),作為社會(huì)科學(xué)中的復(fù)制因子,模因的作用和特征等同于生命科學(xué)中的復(fù)制因子——基因。雖然各個(gè)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的模因各不相同,但作為復(fù)制因子它們都具有以下三個(gè)總體特征:長(zhǎng)壽命、易復(fù)制和高保真(Dawkins,1976)。
長(zhǎng)壽命、易復(fù)制和高保真這三個(gè)特點(diǎn)缺一不可,層層相扣。長(zhǎng)壽命是基本首要條件,復(fù)制能力再?gòu)?qiáng)、保真度再高,如果沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行復(fù)制和拷貝,復(fù)制模因不可能得以傳播。復(fù)制能力為中間環(huán)節(jié),強(qiáng)復(fù)制能力一方面可增強(qiáng)長(zhǎng)壽性,另一方面也是保真度得以區(qū)別的前提,復(fù)制能力不強(qiáng),保真度再高也構(gòu)不成傳播所需的基數(shù)。保真度作為最后一個(gè)環(huán)節(jié)雖然使得復(fù)制因子條件更為嚴(yán)格,但它無(wú)疑在使復(fù)制因子的傳播功能發(fā)揮更大作用的同時(shí),又將長(zhǎng)壽命和易復(fù)制這兩個(gè)特征保持得更加完善。因此,三個(gè)特點(diǎn)相互依存,形成循環(huán),共同促進(jìn)復(fù)制因子的傳播作用。
根據(jù)模因符合復(fù)制因子特征情況的不同,從力量上可以將模因分為強(qiáng)勢(shì)模因和弱勢(shì)模因;從結(jié)構(gòu)上可以將模因分為單個(gè)模因和模因組;從表現(xiàn)形式上又可以分為基因型和表現(xiàn)型(Dawkins,1976)。
二、二語(yǔ)習(xí)得中具有復(fù)制因子特點(diǎn)的語(yǔ)言因子
成為符合模因?qū)W的復(fù)制因子,二語(yǔ)語(yǔ)言因子首先需要滿足三個(gè)特征:長(zhǎng)壽命、易復(fù)制和高保真�，F(xiàn)有的二語(yǔ)習(xí)得研究中最能體現(xiàn)這三個(gè)特征的是有關(guān)套話和同義詞的研究。
二語(yǔ)習(xí)得中對(duì)于套話的研究一直處于邊緣地段。雖然這種現(xiàn)象一直是學(xué)術(shù)界研究的興趣之所在,但始終沒(méi)有形成一個(gè)完整的模型。現(xiàn)階段對(duì)于套話最為認(rèn)同的定義是:一序列提前預(yù)制的連續(xù)或非連續(xù)的詞或其它元素,可以作為整體儲(chǔ)存在記憶中,并在需要使用的時(shí)候提取,而不需要依據(jù)語(yǔ)法去生成和分析(Wary 2002)。
對(duì)這些現(xiàn)象的研究前提就在于他們的持久以及頻繁出現(xiàn)。因此,復(fù)制因子的長(zhǎng)壽命和易復(fù)制的特點(diǎn)對(duì)于套語(yǔ)而言是無(wú)需證明的。定義上“整體”一詞的出現(xiàn)無(wú)疑證明了高保真的特點(diǎn)。雖然套語(yǔ)中包含不連續(xù)詞塊(so ... that),但是套語(yǔ)所引出的可變成分并不影響它在使用時(shí)的一致性。這一點(diǎn)也可以用模因?qū)W中基因型和表現(xiàn)型的概念加以解釋。基因型是基本機(jī)構(gòu)和功能,表現(xiàn)型是具體根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行的實(shí)際使用和改變。已總結(jié)出來(lái)的詞塊的特點(diǎn)中有與模因特點(diǎn)相似的,如廣泛使用、形式上的樣性和不可變性等等。綜上所述,套語(yǔ)符合復(fù)制因子特點(diǎn)。
長(zhǎng)期以來(lái)的二語(yǔ)詞匯教學(xué)中有一種經(jīng)久不衰的教學(xué)方式:同義詞記憶。單詞背誦的相關(guān)教材中不乏將同義詞放在一起以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的舉措。另外一種不按照字母順序?qū)W習(xí)詞匯的方法是將一個(gè)主題的單詞歸結(jié)到一起,這是很多教科書編寫時(shí)的出發(fā)點(diǎn)。兩種方法都已經(jīng)在人的認(rèn)知領(lǐng)域等方面得到了考察,而模因論從模因組出發(fā)也可清晰地揭示其中的原因。單個(gè)單詞在語(yǔ)言中的存在必然是經(jīng)歷了長(zhǎng)期的考驗(yàn)(長(zhǎng)壽命),同時(shí)除拼寫錯(cuò)誤外不會(huì)在本身的構(gòu)成上出現(xiàn)任何改變(高保真)。也就是說(shuō),單詞的易復(fù)制這一特點(diǎn)決定了其成為模因的力量強(qiáng)弱。組合在一起有相關(guān)聯(lián)系的模因組較之單個(gè)的模因有更高的復(fù)制和傳播速度。組內(nèi)的各個(gè)模因是相互聯(lián)系著的,其中一個(gè)的使用能從整體上帶動(dòng)所有模因組內(nèi)模因的復(fù)制和傳播。從模因?qū)W的角度來(lái)說(shuō),這種記憶的高效率是因?yàn)榻M合在一起的同義詞和同話題詞是更為強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言模因。
第二語(yǔ)言習(xí)得中的套話現(xiàn)象以及同義詞、同話題記憶的高效率保證了模因理論引入的第一個(gè)條件:他們可以作為具有復(fù)制因子特點(diǎn)的第二語(yǔ)言模因。第二語(yǔ)言習(xí)得中的語(yǔ)言因子可從模因論的角度描述如圖1所示。
上圖給出了三種符合復(fù)制模因特點(diǎn)的第二語(yǔ)言模因組。從縱向上講有兩種,其一,同義詞之間由同一主題連接形成的模因組;其二,同一話題間由這一話題聯(lián)系在一起形成模因組。對(duì)于這兩種模因組而言,所包含的模因越多,就越穩(wěn)定,某一意義或話題中的語(yǔ)言因子就更有可能成為強(qiáng)勢(shì)模因。
除縱向上的兩種模因組以外,橫向上通過(guò)各種連接詞將縱向上模因組中的模因結(jié)合起來(lái),形成另外一種模因組:固定的詞塊形式。對(duì)詞匯短語(yǔ)的分類表明,詞塊形式的定義應(yīng)不僅限于聚合詞語(yǔ),限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)等短語(yǔ)層面上的結(jié)構(gòu)。從句子層面上,它還包括約定俗成的表達(dá)結(jié)構(gòu)和句子構(gòu)造型短語(yǔ);從段落和文章層面上,它更包括組成結(jié)構(gòu)以及逐字的用于引用的文章。還有一點(diǎn)值得強(qiáng)調(diào)的是,這些搭配雖然具有復(fù)制模因高保真的特點(diǎn),但從圖1中可以清晰地發(fā)現(xiàn)這種搭配的組合形式是可變的、可選擇的。這一點(diǎn)說(shuō)明基因型和表現(xiàn)型保證模因理論指導(dǎo)下通過(guò)模仿掌握的語(yǔ)言同樣可以正確且靈活地使用。對(duì)于這一種模因組而言,組合方式越多,就越穩(wěn)定,某種表達(dá)方式中的語(yǔ)言因子同樣也就更有可能成為強(qiáng)勢(shì)模因。
應(yīng)該說(shuō)所有存在的二語(yǔ)習(xí)得因子都應(yīng)存在于相互連接的模因組中。聯(lián)系方式的多少和強(qiáng)弱決定了他們作為模因傳播的機(jī)率。在第二語(yǔ)言習(xí)得中應(yīng)首先向習(xí)得者介紹更為強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言模因,同時(shí)指導(dǎo)習(xí)得者將其二語(yǔ)模因庫(kù)中的模因有效組合起來(lái)。一方面,詞塊的預(yù)先設(shè)置性使得產(chǎn)出時(shí)處理負(fù)擔(dān)降低,這不僅可保證語(yǔ)言使用正確率的提高,還可節(jié)省出大量時(shí)間考慮除選詞外的語(yǔ)境、語(yǔ)法等等,提高了學(xué)習(xí)者的交際水平。另一方面,同義詞和同話題詞的換用可以保證學(xué)習(xí)者達(dá)到英語(yǔ)要求的語(yǔ)言使用多樣性和非重復(fù)性。
三、結(jié)論
二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境中有符合模因條件的語(yǔ)言因子,將模因理論引入到二語(yǔ)習(xí)得研究中來(lái)從理論上是可行的。從模因?qū)W的角度,第二語(yǔ)言習(xí)得的首要任務(wù)就是選擇具有第二語(yǔ)言模因特點(diǎn)的語(yǔ)言因子進(jìn)行習(xí)得,將他們以模因組的形式排列起來(lái),以達(dá)到最佳的習(xí)得狀態(tài)。
參考文獻(xiàn):
[1]Wray, Alison. 2002. Formulaic Language and the Lexicon[C]. Cambridge: Cambridge University Press.
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