論技能型人才培育路徑的嬗變論文
論技能型人才培育路徑的嬗變論文
[論文摘要]實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)的重要手段,是技能型人才培育的主導(dǎo)路徑。在職業(yè)教育辦學(xué)中,必須突出技能人才培養(yǎng)特色,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的方法與手法,完善實(shí)踐教學(xué)體系,豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵,合理安排實(shí)踐教學(xué)。
[論文關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué) 技能型人才 職業(yè)教育
職業(yè)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用技能型人才為目標(biāo)。在構(gòu)建技能型人才培養(yǎng)模式時(shí),實(shí)踐教學(xué)占據(jù)重要地位。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)技能人才不可缺少、關(guān)系到職業(yè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和特色體現(xiàn)的最關(guān)鍵要素,F(xiàn)代教育與實(shí)踐教學(xué)密不可分。職業(yè)教育更是通過(guò)最大化的實(shí)踐教學(xué)來(lái)培育人才。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下,實(shí)踐教學(xué)的形式、內(nèi)涵、觀念、方法等也在不斷發(fā)生著嬗變,并以此不斷豐富和影響著技能型人才的培育路徑。
一、從實(shí)驗(yàn)到實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí):職業(yè)教育的開(kāi)放辦學(xué)與求實(shí)路徑
早期嚴(yán)格意義上的教育強(qiáng)調(diào)的是人類(lèi)文化與基礎(chǔ)知識(shí)以及所謂“道”的傳授,并不包含技能的教導(dǎo)。傳統(tǒng)技術(shù)技能的傳承主要是師傅與學(xué)徒在工作間的事情,關(guān)乎培訓(xùn)而與“象牙塔”中的教育無(wú)關(guān)。但到了近代,隨著教育的進(jìn)步與科學(xué)的發(fā)展,知識(shí)傳授活動(dòng)與科學(xué)探索研究融合,高等教育一出現(xiàn),實(shí)踐教學(xué)也開(kāi)始萌芽。最初的形式是實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)多半局限在校園,以理工科教學(xué)與自然研究為主體,旨在發(fā)現(xiàn)自然的奧秘與規(guī)律。后來(lái),隨著教育的大眾化與教育外延的擴(kuò)大,技術(shù)技能的傳導(dǎo)也納入到了教育的范疇,接受教育是為了更好就業(yè)。于是面向市場(chǎng)的以培養(yǎng)適應(yīng)崗位的技能人才為主的職業(yè)技術(shù)教育開(kāi)始出現(xiàn),并開(kāi)始與普通教育相并重。職業(yè)教育特別注重實(shí)踐教學(xué),其主要的表現(xiàn)形式是實(shí)訓(xùn),即實(shí)際技術(shù)技能的培訓(xùn)、傳導(dǎo)。從教學(xué)范疇看,實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要在校內(nèi)或校外通過(guò)高仿真的實(shí)訓(xùn)基地、訓(xùn)練中心進(jìn)行,特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培育。為了更好地讓學(xué)生與市場(chǎng)對(duì)接,適應(yīng)就業(yè)崗位,職業(yè)教育最大限度地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),在畢業(yè)之前大量開(kāi)展崗位實(shí)習(xí)、頂崗見(jiàn)習(xí)等。通過(guò)實(shí)習(xí),學(xué)生完全走出課堂、走出校園,到真實(shí)的就業(yè)崗位上進(jìn)行適應(yīng)性鍛煉,進(jìn)入一種“準(zhǔn)工作”狀態(tài)。
從實(shí)驗(yàn)到實(shí)訓(xùn)再到實(shí)習(xí),表象上看是實(shí)踐教學(xué)形式的演進(jìn),實(shí)質(zhì)上是人類(lèi)前行中教育觀念的變革與教育定位的嬗變,教育從封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放,從精英走向大眾,從象牙之塔走向市場(chǎng),從純粹的知識(shí)介紹走向技能技術(shù)的訓(xùn)導(dǎo)。在這種變化中,實(shí)踐教學(xué)在教育教學(xué)的份量不斷加重,教育開(kāi)始與市場(chǎng)對(duì)接,更加貼近社會(huì)實(shí)際,更講求實(shí)效?梢哉f(shuō),教育教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與完善,一方面是教育教學(xué)自身變革的產(chǎn)物,另一方面也是社會(huì)變化對(duì)各類(lèi)人才的需求給教育帶來(lái)的沖擊與結(jié)果。
實(shí)踐教學(xué)是教育方式與手法的豐富,對(duì)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)技能型人才來(lái)說(shuō),更賦有根本性意義與決定性作用。第一,實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了職業(yè)教育的個(gè)性與特色。職業(yè)教育不同于其他教育,主體就是針對(duì)一線的職業(yè)崗位培養(yǎng)技能型人才,這類(lèi)人才培養(yǎng)需要大量的實(shí)踐教學(xué)才能完成。第二,通過(guò)實(shí)踐教學(xué),職業(yè)院校能很好地將理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái),并由此將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苤R(shí),為學(xué)生將來(lái)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。第三,通過(guò)實(shí)踐教學(xué),學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和獨(dú)立思考能力增強(qiáng)。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)特別是在企業(yè)真實(shí)崗位的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí),使學(xué)生對(duì)職業(yè)的含義有了一定的認(rèn)識(shí),不但學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)技能,而且還進(jìn)行了真實(shí)的生存體驗(yàn)。這種體驗(yàn)有助于磨練學(xué)生的心理承受能力,增強(qiáng)其獨(dú)立意識(shí)和適應(yīng)社會(huì)的能力。可以看出,在技能型人才培養(yǎng)中,沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)是不可想象的,從事職業(yè)教育,我們要做的不是放棄實(shí)踐教學(xué),而只能是如何進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)。
二、方法創(chuàng)新與特色追求:實(shí)踐教學(xué)路徑的多樣化
近十幾年來(lái),中國(guó)職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育發(fā)展迅速。在辦學(xué)過(guò)程中,各地各院校結(jié)合實(shí)際對(duì)高技能型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了廣泛的探索,而這類(lèi)探索很大程度上是由實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新帶來(lái)或啟動(dòng)的。實(shí)踐教學(xué)方法不斷創(chuàng)新,手法不斷豐富,特色逐漸顯現(xiàn),使得其路徑呈多樣化發(fā)展趨勢(shì),而這種發(fā)展反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了技能型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與完善。
工學(xué)結(jié)合理念的貫徹與平臺(tái)的建立為實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了基礎(chǔ),而政府、行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校的四方聯(lián)動(dòng)也使技能型人才培養(yǎng)機(jī)制得到制度、政策、資金、設(shè)備、人才等要素的保證。近年來(lái),許多職業(yè)院校通過(guò)與實(shí)際相結(jié)合,抓特色抓內(nèi)涵,因時(shí)制宜因勢(shì)利導(dǎo),不斷推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。例如,目前一些高職院校在技術(shù)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)中,建立“教學(xué)工場(chǎng)”模式,按照企業(yè)生產(chǎn)線的標(biāo)準(zhǔn)和流程,組建由“車(chē)間”、“部門(mén)”構(gòu)成的工場(chǎng)式教學(xué)環(huán)境,真題真做,引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué),或以培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作能力為主線,以與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的典型產(chǎn)品制作為基礎(chǔ)和載體,構(gòu)建課程體系及組織課程內(nèi)容,以具體的制作項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行一體化的教學(xué)。在創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中,建立“創(chuàng)作工作室”模式,與企業(yè)合作建立“工學(xué)坊”,公司派出業(yè)務(wù)主管、培訓(xùn)師、設(shè)計(jì)師等固定骨干員工,全職在“工學(xué)坊”任職上班,并作為兼職教師全面參與教學(xué)及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)管理!肮W(xué)坊”既是公司的一個(gè)部門(mén),也是專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。在管理服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中,建立“多通型”人才培養(yǎng)模式,即“教學(xué)內(nèi)容與崗位核心技能直通,實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)直通,課程考核與職業(yè)技能考核直通,學(xué)業(yè)與職業(yè)直通”,突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與職業(yè)能力及綜合素質(zhì)訓(xùn)練同步。在外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中,建立“PEB”模式,以實(shí)踐(Practice)為核心、以英語(yǔ)(English)為主線、以商務(wù)(Business)為背景,在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。在各專(zhuān)業(yè)的課程體系構(gòu)建中,貫徹“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程設(shè)計(jì)思想,大刀闊斧地進(jìn)行課程改革,出現(xiàn)了“工藝流程進(jìn)階式”、“典型產(chǎn)品制作貫穿式”、“課證一體型”、“專(zhuān)業(yè)技能模塊化”等緊貼實(shí)際的課程體系建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)路徑。
這些改革創(chuàng)新,既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的揚(yáng)棄、對(duì)新的教學(xué)方法的探尋,更是職業(yè)教育對(duì)自身特色的追求,對(duì)現(xiàn)代技能型人才培養(yǎng)模式的完善。這類(lèi)改革探索在全國(guó)一千多所高職院校與近一萬(wàn)五千所中等職業(yè)教育學(xué)校中還在深入進(jìn)行,產(chǎn)生了很好的效果,推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)的變革,使實(shí)踐教學(xué)呈多樣化發(fā)展。
三、技能傳導(dǎo)與效能顯現(xiàn):實(shí)踐教學(xué)路徑的目標(biāo)應(yīng)然
突出實(shí)踐教學(xué),是職業(yè)教育與普通教育的重要區(qū)別,是培養(yǎng)技能人才的必然需求。從職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看,一線應(yīng)用型技能人才應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,具備從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線崗位群需要的實(shí)際工作能力,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。實(shí)踐教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生基本能力和基本技能、職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。高技能人才較強(qiáng)的基本能力和基本技能的培養(yǎng),離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。把握職業(yè)教育本質(zhì),彰顯職業(yè)教育效能,必須突出實(shí)踐教學(xué)。
誠(chéng)然,職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)也還存在一些問(wèn)題,一是實(shí)踐教學(xué)硬件基礎(chǔ)薄弱,實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問(wèn)題尤為突出,特別是一些轉(zhuǎn)制而來(lái)的職業(yè)院校,教育觀念尚未完全改變,教學(xué)改革滯后,建校周期短,資金渠道有限,實(shí)訓(xùn)基地條件差,設(shè)備陳舊,數(shù)量不足,利用率低。二是實(shí)踐教學(xué)管理過(guò)程松散,教學(xué)效果欠佳。有些職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)缺乏行之有效的管理制度以及相應(yīng)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)規(guī)范,單憑實(shí)訓(xùn)教師的責(zé)任心和工作經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐教學(xué)效果難以保證。三是實(shí)踐教學(xué)考核模式陳舊,專(zhuān)業(yè)技能考核缺乏力度。一些院校還沒(méi)有建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)考核辦法或沒(méi)能真正落實(shí)。對(duì)學(xué)生技能考核改革力度不夠,缺乏過(guò)程考核,沒(méi)有把以能力為本位的考核貫穿于實(shí)踐教學(xué)始終。四是教師知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)先天不足,“雙師型”教師隊(duì)伍亟待加強(qiáng)。有些院校教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,專(zhuān)業(yè)知識(shí)老化,實(shí)踐能力較弱,亟需通過(guò)多種渠道充實(shí)和提高職業(yè)教育教師質(zhì)量。 開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)是實(shí)施以能力為本的職業(yè)教育教學(xué)模式改革的關(guān)鍵步驟,在理論課“必須、夠用”的原則下,必須建立相對(duì)獨(dú)立的技術(shù)技能傳導(dǎo)渠道,建立合理的實(shí)踐教學(xué)基地,配備專(zhuān)職兼職的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍,在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn),及時(shí)吸納現(xiàn)代科技新技術(shù)、新工藝、新信息和社會(huì)發(fā)展的最新成果,增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)訓(xùn),與行業(yè)企業(yè)合作,開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí),從而形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)是技能培養(yǎng)的需要,更要注重教學(xué)效果。效能應(yīng)是評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵指標(biāo),在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,不能走形式主義,放任自由,不能“勞民傷財(cái)”,追求“聲勢(shì)”。實(shí)踐教學(xué)并不是越多越好,也不是越廣泛越好。安排設(shè)置實(shí)踐教學(xué)必須結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)格,結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì),結(jié)合將來(lái)就業(yè)崗位需求,有針對(duì)性有計(jì)劃地進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)既要講求“量”,也要講究“質(zhì)”,產(chǎn)生良好的效能,這樣才能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)。
四、以人為本與全面發(fā)展:實(shí)踐教學(xué)路徑被過(guò)度放大的反思
無(wú)疑,實(shí)踐教學(xué)對(duì)技能型人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)是巨大的,對(duì)教育教學(xué)的變革推動(dòng)是顯著的,但我們也要反對(duì)另一種傾向,就是把實(shí)踐教學(xué)放置在“頂禮膜拜”的神臺(tái),把它的功能無(wú)限放大,把它的作用無(wú)限拔高。這種傾向需要反思。
職業(yè)教育歸根到底是一種教育,不是培訓(xùn),不是簡(jiǎn)單的崗位技能訓(xùn)練,F(xiàn)代教育的使命也不是簡(jiǎn)單地培養(yǎng)簡(jiǎn)單的“工具人”,作為教育,它傳承和提升普適的人類(lèi)道德、科學(xué)技術(shù)、精神境界,注重可持續(xù)發(fā)展,應(yīng)當(dāng)以人為本,培養(yǎng)全面發(fā)展的人。職業(yè)教育重視通過(guò)實(shí)踐教學(xué)并且把職業(yè)崗位技能的傳授與培訓(xùn)作為其主要教學(xué)內(nèi)容,但職業(yè)教育還必須關(guān)注學(xué)生的為人品德、職業(yè)素養(yǎng)、交際能力、生存之道等的培育,既教書(shū)又育人,關(guān)注文化建設(shè)、內(nèi)涵提升與人的全面發(fā)展。職業(yè)教育可以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)調(diào)“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng),但還要擴(kuò)大教學(xué)的輻射面,除培育一般職業(yè)能力外,還應(yīng)加強(qiáng)分析、判斷、決策和行動(dòng)等其他能力的培養(yǎng),由狹義的崗位技能拓展到整體職業(yè)素質(zhì)。使學(xué)生既學(xué)知識(shí),又學(xué)技能;既會(huì)動(dòng)腦,又會(huì)動(dòng)手;既學(xué)會(huì)生存,又懂得做人。職業(yè)教育必須著眼于人一生的發(fā)展需求,建成開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、多元的教學(xué)體系,而不是唯實(shí)踐教學(xué)至上。
正確審視技能型人才培育的主要路徑,對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知應(yīng)該是多方面的,在當(dāng)前職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的背景下,必須全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀,以人為本,全方位提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵。
第一,進(jìn)一步拓展實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵功能。職業(yè)崗位千差萬(wàn)別,各專(zhuān)業(yè)對(duì)能力的要求各不相同,因此不能把實(shí)踐教學(xué)僅局限在技能技術(shù)培育上。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中,能力培養(yǎng)也不能千篇一律,不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生趕出教室了事,不能單一地進(jìn)行技能訓(xùn)練與崗位培訓(xùn)。實(shí)際上實(shí)踐教學(xué)的功能是多樣的,科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí),可以與素質(zhì)教育相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),將素質(zhì)教育溶入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。在一些人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)中,也可以適當(dāng)安排實(shí)踐教學(xué),例如讓學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、參觀考察、走訪調(diào)研,會(huì)加深學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。同時(shí),建立既可生產(chǎn)部分產(chǎn)品又符合教學(xué)要求的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,并以此為基礎(chǔ)建立職業(yè)技能鑒定中心,把專(zhuān)業(yè)證書(shū)課程納入教學(xué)計(jì)劃與課程體系之中,使實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在參加實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)“一書(shū)多證”。只要不斷發(fā)掘,實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與功能還可擴(kuò)展。
第二,進(jìn)一步夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)。發(fā)展實(shí)踐教學(xué),基礎(chǔ)是關(guān)鍵;A(chǔ)工作有多方面,這里關(guān)注幾點(diǎn):一是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。在引進(jìn)優(yōu)秀人才的同時(shí),可以采取大量從企業(yè)聘請(qǐng)工程師、行業(yè)專(zhuān)家做兼職教師,解決師資隊(duì)伍不足的問(wèn)題。二是加大基礎(chǔ)建設(shè)投入,配置與本專(zhuān)業(yè)的技能要求相一致的先進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。三是加強(qiáng)聯(lián)系,擴(kuò)大校外實(shí)習(xí)企業(yè)數(shù)量與見(jiàn)習(xí)崗位,做到實(shí)習(xí)與崗位生產(chǎn)緊密相連,技能實(shí)訓(xùn)與就業(yè)推薦相結(jié)合,學(xué)生畢業(yè)后可直接上崗工作。四是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理,完善包括與之有關(guān)的技術(shù)、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、固定資產(chǎn)等管理制度,努力提高設(shè)備利用率和完好率,提高投資效益。五是嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)的考核,規(guī)范實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)考核辦法,保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
第三,進(jìn)一步處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。職業(yè)教育教學(xué)中,要避免重理論、輕實(shí)訓(xùn),也要避免過(guò)于重實(shí)踐、漠視理論教學(xué)。前者使職業(yè)教育轉(zhuǎn)向?qū)W科型、研究型教學(xué),結(jié)果是學(xué)生理論知識(shí)學(xué)得也不是很足,動(dòng)手能力也一般。后者由于理論教學(xué)比較淺顯,使得學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不牢,發(fā)展后勁不足。職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力的培養(yǎng)需要,跨學(xué)科地對(duì)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,正確處理好理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間的關(guān)系。如何處理強(qiáng)調(diào)三點(diǎn):
一是理論與實(shí)踐并重,既著力提升職業(yè)所必須的職業(yè)技能技術(shù),也適當(dāng)培養(yǎng)某一特定的崗位職業(yè)技術(shù)或職業(yè)崗位群所需要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),同時(shí)還注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培育、品德修養(yǎng)的提高,做到既有針對(duì)性,崗位適應(yīng)能力強(qiáng),“下得去、留得住、用得上”,又全面發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展,能適應(yīng)未來(lái)崗位的變化、社會(huì)的需求。
二是適當(dāng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性。職業(yè)教育理論教學(xué)有別于普通教育,不可少,又不能太多,針對(duì)職業(yè)崗位實(shí)際,專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以夠用為度,重點(diǎn)則以技術(shù)應(yīng)用和技能傳授為主,即使是課堂基本理論教學(xué),也要與實(shí)踐緊密結(jié)合,傳授的知識(shí)面寬但不刻意求其系統(tǒng)性和高深度。
三是突出技能實(shí)踐性。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng),突出學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)環(huán)境能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng),真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“零距離”上崗,使得人才的可持續(xù)發(fā)展有保障。
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