體驗式教學對服飾品設計教學的啟示論文
體驗式教學對服飾品設計教學的啟示論文
摘 要：“體驗式教學”是一種新經濟時代人才培養(yǎng)模式需要的新的教學理念。在此理念指導下，作者以營造“體驗”環(huán)境，設計循序漸進的“體驗”過程為手段，創(chuàng)建虛擬的服飾品品牌及新產品開發(fā)為實踐內容，進行了“體驗式教學”的設計。
關鍵詞：體驗式教學 服飾品設計 專業(yè)實踐
隨著國內外社會交流的日益頻繁，教育體系也出現(xiàn)越來越多的新觀點、新思想，也越來越重視教育的過程性、體驗性，引導學生主動參與、親身實踐，即從運用、嘗試、改造等實踐活動中獲取知識，使學生在獲得知識的同時形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。作為我國改革前沿的高等教育，特別是藝術設計教育對體驗式教學的研究與應用顯得尤為重要。
1.體驗式教學的概述
1.1 體驗式教學的概念
體驗教學是基于情境和師生互動交流的教學，是重視生命感悟與反思的教學，讓學生通過觀察、反思、感悟而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，最終使學生得到深刻的、內化的知識。該模式使教學活動從以“教”為中心轉向以“學”為中心。實踐證明，體驗式教學能有效地克服傳統(tǒng)的以說教為主的教學方式，提倡學生主動、積極的體驗學習，生動、活潑地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。因此近年來，國內外教學界都非常推崇這種能讓學生親身參與的體驗式教學方法。
1.2 實施體驗式教學的基礎
1.2.1師資條件
教師的主要任務是傳播知識，傳道授業(yè)解惑是教師的基本職責，因此必須對教師有所要求，開闊的教學思路，扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，并能夠將此轉化成生動易懂、深入淺出的教學方式。對于服飾品設計專業(yè)來說，教師更應該以真實的實踐環(huán)境為教學背景，以經驗“說服人”、以案例“教育人”、身體力行“傳授人”。同時，教師應深入到學生的心里，和他們一起歷經知識獲取的過程，與學生共同分享獲得知識的樂趣。
1.2.2設備條件
實踐環(huán)節(jié)中的環(huán)境往往因受到時間和空間等客觀條件的限制而無法實現(xiàn)，運用錄音、錄像、投影幻燈等電子教學手段來還原情景，是現(xiàn)代常用的體驗式教學手段。此外，實訓教室的作用也不容忽視，建立完善的實訓教室，不僅僅包括器械設備，更重要的是模擬還原工作環(huán)境，包括一些相關的崗位職責和操作的流程圖，合理的劃分工作區(qū)域，讓學生在日后走向社會、步入新的工作崗位的時候沒有陌生感，有的只是熟悉感和承擔崗位責任的信心。還有，真實的實踐資源，市場環(huán)境的利用，能夠讓學生更為深刻的深入理解設計，所謂取之于民，用之于民。結合市場，將課程與實際相結合，掌握市場，提升設計水平，并能夠合理的運用，才是學生學習的最終目標。
2.體驗式教學在服飾品設計課程中的應用
不少教師把體驗式學習理解為一種新的寓教于樂的方式，也有人認為體驗式學習的根本目的并不在于激發(fā)學生的學習興趣，而是通過親自動手或實驗操作，使學生理解一些很難用語言表達的知識，更多的人認為體驗式學習的根本目的是學以致用，即給學生多提供一些親自實踐的時間和機會。這些都是從片面的角度去理解，筆者通過實踐應用來做一些分析。
2.1 營造輕松快樂的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主思考的能力
現(xiàn)行的課程體系強化實踐教學，主要從課內實踐和課外實踐兩個方面來考慮。課內，引入視覺化、真實化的服飾產品，分析服飾品品牌設計的成功案例；課外，帶領學生調查市場，并且去企業(yè)進行實地考察，逐漸引導學生的思路，使他們產生好奇心，從而生成了濃厚的興趣。
2.2 建立虛擬品牌團隊，注重學生之間的交流，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神
對于服飾品專業(yè)�？频拇蠖䦟W生來說，學習時間已經過去一半，很快將邁入社會。在學習了設計表達、圖案設計基礎、服飾簡史、服裝材料學、服裝結構學、企業(yè)形象設計等專業(yè)課程之后，如何提升知識之間的融會貫通，如何讓學生學以致用，這些問題都值得教師深入去思考。服飾品設計就可以當作是一門綜合性的課程，嘗試著在實踐中內化知識，同時也對學生今后的就業(yè)奠定了一定的基礎。
授課過程中將學生分成六個團隊，每個團隊實際上是代表一個服飾品品牌的公司，由六個學生組成，每個學生將輪流擔任總經理、經理助理、市場總監(jiān)、設計總監(jiān)、生產總監(jiān)及銷售總監(jiān)。每個團隊成立一個服飾品品牌公司，模擬公司的各項運作，目的是推出2012年春夏新款服飾品（主要以手拿包為設計對象）。在這個過程中，學生通過體驗完整的產品開發(fā)過程，感受了其中所遇到的困難和挫折，也學會了團隊協(xié)作，學會了人與人之間的溝通交流，學會了如何去分析問題，解決問題，學會了如何成長。
2.3 讓學生成為主體，體驗生活收獲知識，培養(yǎng)學生人格的全面發(fā)展
以學生為主體，尊重學生的價值取向和學習方式，使他們能在學習過程中自己觀察、反思和總結，培養(yǎng)和提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，在課堂設計上，通過學生的語言組織，資料整合，與各個團隊分享自己的成果，并由其他各團隊提出問題，汲取他人的優(yōu)點，改善自身的缺點，教師在整個過程中起著主持并輔助的作用，給予學生更大的發(fā)揮空間。美國自然教育家約瑟夫·克奈爾所說的“感悟這個世界遠比知道和理解這個世界更重要”這句話的深刻涵義。
3.體驗式教學的啟示
啟示1：采用案例分析，使課堂充滿活力
推動學生以當事人的角度來考慮問題，模擬整個事件，讓學生扮演某種角色，將學生的情感表現(xiàn)出來，加深對知識的理解。
啟示2：增強互動性，建立良好的師生關系
對于設計專業(yè)的課堂教學應采取以討論、分析為主的案例教學，將具體的事件引入課堂，增強師生間的合作。
啟示3：建立導師制的培養(yǎng)模式，提高實踐能力
教師帶領學生到實習或實驗學校進行調研、實踐研究等等，給學生參與教師課題或其他科研活動的機會，在實踐中學習，在學習中實踐。
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