試析嶺南地域性建構為主題的環(huán)境空間設計專業(yè)教學框論文
試析嶺南地域性建構為主題的環(huán)境空間設計專業(yè)教學框論文
［論文摘要］文章從建構設計的角度分析了傳統(tǒng)環(huán)境藝術設計教學框架的局限性，植根與嶺南地域性建筑認知與分析，嘗試性地建立起一套以地域性建構文化研究為主題的環(huán)境空間設計專業(yè)教學框架，旨在增強特色教學的實踐操作的可能性與多樣性，為職業(yè)技術院校設計專業(yè)教學的改革與發(fā)展提供思路與方法的指引，為培養(yǎng)專業(yè)設計人才的教學名筑添磚加瓦。
［論文關鍵詞］地域性 環(huán)境空間設計 專業(yè)教學框架
肯尼斯·弗蘭普頓（Kenneth Frampton）教授在其著作《建構文化研究》（Studies in Tectonic Culture）一書中將“建構”（Tectonic）解釋為具有文化性的建造或稱為“詩意的建造”，其本意是關于木、石材等材料的結合問題。它注重建筑的建造方法，包含構造材料的內容和要求考慮人加工的因素。中國的建筑理論體系很早就認識了中國木構建筑體系的技術與形式的高度有機結合，中國的傳統(tǒng)木構建筑造型全然得益于結構的本體，這原本是完全符合現(xiàn)代建筑發(fā)展趨勢的極為積極的因素，理應成為我們所繼承的重要歷史文化遺產。然而，在當前我國環(huán)境藝術設計教學的架構中，體現(xiàn)出將設計的技能訓練分成幾個獨立的知識加以傳授，割裂了其中的有機聯(lián)系，也割裂了空間和建構。我們應當研究中國建筑的空間和建構內涵，發(fā)展營造學社和先輩建筑家的追求，將對空間的認知和建構思想貫徹到設計教學中補充和完善以往的教學。
嶺南建筑歷史悠久，在中國傳統(tǒng)建筑中獨樹一幟，具有豐富的文化內涵和價值。嶺南建筑從建構特征與方式上具有建筑與環(huán)境空間本質性的特征，從其民居與祠堂的空間構成上和嶺南地域的人文、氣候、地理、生活方式、當地材料與構造方式都具有其獨特的建構特征，我校植根于嶺南地域文化的土壤中迅速成長，環(huán)境空間的設計教學體系也摸索走出地域特色化的建設之路。
一、嶺南地域性建構設計教學的思路、目的與方法
與純藝術不同，建筑是現(xiàn)實生活的體驗，它是真實的存在而不僅僅是象征性的符號。建筑與環(huán)境空間是與技術、建造方式以及應用的材料密切相關的，在材料的外部表現(xiàn)和建造技術等方面追求真實。
嶺南地域性建構設計教學的思路是以地域性空間設計分析的共性問題為主線，如嶺南地域建筑與環(huán)境的空間要素、空間類型及次序、建筑細部等問題，由若干共性問題的專題單元構成穩(wěn)定而開放的教學體系。
嶺南地域性建構設計教學的主要目標在于運用適宜的地域化材料和技術，在既定的基地內創(chuàng)造出符合內外使用需求的空間和形式。在一年級空間設計的基礎課程之中貫穿功能與空間、材料與技術構成建筑設計中三個最基本的問題，在二、三年級教程中以專題的形式進一步延伸和拓展。教學中強調功能解剖及組織方法、空間分析方法、建構分析方法、環(huán)境分析技術以及啟動、推進及整合設計的程序方法。
培養(yǎng)嶺南地域建構空間建構能力的教學方法有嶺南建筑空間類型與要素的認知訓練、嶺南園林空間環(huán)境與行為的解讀訓練、嶺南地域主義概念設計與功能的構思訓練、嶺南地域化生活行為模式與空間的組織訓練、嶺南地域性技術材料與空間的建構訓練和地域性理念構思與設計的綜合訓練。
二、嶺南地域性建構教學單元的基本框架與內容
建構教學的主線是環(huán)境的概念，設計的參考依據為場地和場所。在這條線中，四個層次設置了景觀限定、街區(qū)限定、坡地以及街道限定四個場地條件。
第二條線是空間的概念，將通常的功能空間類型簡化為單一功能空間、單一功能組合空間、簡單綜合空間以及復雜綜合空間。
第三條線是建構的概念，材質和建構是建筑形式產生的重要依據。課程設計中強調的應是材質而不是材料，材質強調的質感、形象以及表現(xiàn)力，而材料強調的是物理性能。設計師的建構活動是通過設計實踐提出問題，分析問題，解決問題，以地域性的空間建構方法與地域建筑的歷史理論研究為理論基礎，補充驗證設計課題的內在邏輯關系。
地域性建構理論研究是研究地域傳統(tǒng)的營造體系理論或者說是傳統(tǒng)構件的建構關系與建造過程的原理課程，環(huán)境空間設計一年級在整個空間設計教學體系中被定位為空間形態(tài)設計入門階段，可以將空間設計形式分為空間與體積、場地與場所和材料與建構三個組成部分。這三個部分解釋了建筑和景觀環(huán)境存在的基本含義，即使用空間的要求、場地的幾何特征和場所的肌理感、材質與材質運用的方法。
在訓練過程中，針對嶺南的建筑文化，筆者所在學校通過六個層級不同的教學方法，逐步建立設計內在與外延的邏輯關聯(lián)性，掌握通過設計分析來形成設計成果表達的設計專業(yè)工作方法，實現(xiàn)以建構為主線的設計作品的多樣性，實現(xiàn)空間建構實踐性教學的互動與反思，將現(xiàn)有的設計教學框架進行調整與完善，以單元教學為組織單位將基礎課程與專業(yè)課程同步進行，具體如下：
1.專業(yè)課程單元分為四個。在一年級時進行功能認知與形式訓練單元，在二年級時進行形態(tài)與材料建構單元和空間類型與組織單元，在三年級教授綜合設計課題單元。
2.基礎課程單元分為五個。在一、二年級時進行歷史理論研究單元，同時在一年級時進行工程制圖與模型訓練單元，在二年級時進行計算機設計表達單元。另外，一、二年級時還應進行設計案例分析單元和設計專業(yè)英語單元。
3.“回歸本源”的教學思路構想。即讓環(huán)境空間設計回歸至最初的解決場地與環(huán)境、功能與空間、材料與技術等問題的方法與思考。正如張永和在《對建筑教育三個問題的思考》一文中談到的：“建筑的基本功能在于掌握設計的技能，即分析、綜合、組織建造、基地、空間、使用諸方面條件和可能性的能力�！币虼�，對建筑設計的基礎訓練，應逐步培養(yǎng)學生對建筑空間概念的認知，一直到設計構思、真實建構。傳統(tǒng)的建筑教育最終成果是圖紙和模型，教師根據圖面內容進行評價，學生的學習也就到此為止�？臻g建構教學進一步深化教學目標，希望為學生提供一個從空間認知到設計到建構的完整訓練過程。
筆者所在學校所提出的這一套針對環(huán)境空間建構教學的研究和操作計劃，并不針對具體的設計題目或類型，也不是試圖重構一個體系，只是提出一種可能性，一種教學培養(yǎng)方式，可以從這些方面切入設計問題，以建筑設計空間分析的共性問題為主線，如空間要素、空間類型及次序、行為模式、建筑功能、結構材料、視覺景象、室內外環(huán)境、建筑細部等問題。由若干這種共性問題的專題單元構成穩(wěn)定而開放的教學體系。盡管我院設計訓練的課題相對簡單，如信息服務站小品、解讀校園、教與學暢想、學生公寓、校園展評講堂等，卻表明了課題針對學生生活體驗實際的多樣性設置。在當今我們的環(huán)境空間設計教育中，我院的設計教學逐漸聚焦到建筑與環(huán)境空間的本質，再將設計與空間思維割裂開來，或只在二維圖紙上操作的設計教學培養(yǎng)模式已不適應當今時代的人才需求。我們應當在教學中進一步加強對空間的認知，強調對空間思維能力的培養(yǎng)，注重運用空間建構來感受真實的材料、結構、建造，訓練學生學習和把握建筑空間和建構真實性的表達。
以嶺南地域性空間建構為主線的教學研究和實踐，對于繼承并發(fā)展中國“營建”傳統(tǒng)、加強地域文化和場所精神是一個有待投入的正確方向。由此可見，地域性建構特色的培養(yǎng)方式與實驗性設計教學思路的結合是我們高等職業(yè)技術院校設計專業(yè)的必由之路。
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