《相交與平行》聽(tīng)課感想與反思
《相交與平行》聽(tīng)課感想與反思
我校數(shù)學(xué)教研“兩周一課”活動(dòng)，在宜老師執(zhí)教的《相交與平行》中正式拉開(kāi)帷幕。宜老師為我們展示了扎實(shí)、有效、目標(biāo)明確的一課，下面我對(duì)這一課談?wù)勎业膫�(gè)人想法：
一、突破傳統(tǒng)，大膽整合
“垂直與平行”是四年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形和梯形》這一單元的起始，共三部分：1、認(rèn)識(shí)同一平面內(nèi)兩條直線的特殊位置關(guān)系：平行與垂直；2、學(xué)習(xí)畫(huà)垂線，認(rèn)識(shí)“點(diǎn)到直線的距離”；3、學(xué)習(xí)畫(huà)平行線，理解“平行線之間的距離處處相等”。宜老師大膽整合教材，將平行概念的學(xué)習(xí)和畫(huà)平行線的操作相結(jié)合，學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解平行這一概念以后教師趁熱打鐵指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)平行線，加深了對(duì)其概念本質(zhì)的理解。
二、抓住重點(diǎn)詞，概念清晰
教師能夠抓住概念中“同一平面”“不相交”“兩條”等重點(diǎn)詞，用課件演示，實(shí)物演示，反例辨析等方法，不斷強(qiáng)化重點(diǎn)詞，幫助學(xué)生正確理解概念。尤其是教師設(shè)計(jì)了一組練習(xí)題，課件依次出示色塊上兩條直線的位置關(guān)系，學(xué)生判斷是否平行，并說(shuō)明理由，讓學(xué)生在辨析中撥云見(jiàn)日，概念的建構(gòu)清晰明確。
三、運(yùn)用幾何直觀，突破難點(diǎn)
“同一平面”是這一概念中比較難理解的部分，教師用一個(gè)長(zhǎng)方體盒子演示“同一平面”和“不同平面”，并結(jié)合課件中將紙折疊后不同平面上的兩條直線以及穿過(guò)平面的直線和平面內(nèi)直線的位置關(guān)系，化抽象為具體，為孩子對(duì)這一概念的理解，搭建了橋梁。也使得概念的學(xué)習(xí)并不枯燥。
當(dāng)然，課堂教學(xué)是永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，在這里我也提些小小的建議：1、重視畫(huà)圖習(xí)慣的培養(yǎng)。比如：在畫(huà)圖時(shí)有些孩子是用鋼筆畫(huà)的，老師應(yīng)該提示學(xué)生用鉛筆作圖，便于修改；2、教材整合的科學(xué)性。平行線的畫(huà)法是多樣的，其中，利用直尺和三角板的配合，移動(dòng)三角板畫(huà)出平行線，其實(shí)應(yīng)該依托于學(xué)生對(duì)“兩條直線同時(shí)垂直于第三條線，這兩條線相互平行”這一知識(shí)的認(rèn)知之上產(chǎn)生的，因?yàn)槔蠋煂ⅰ按怪薄边@一教學(xué)點(diǎn)整合到下一課時(shí)，故學(xué)生對(duì)以上認(rèn)知是欠缺的。其實(shí)，我認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)完“平行”這一概念后組織畫(huà)平行線，本沒(méi)有什么不妥。但是此處教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該調(diào)整為：學(xué)生在畫(huà)平行線的過(guò)程中感受平行的兩條直線之間寬度相等。（因?yàn)檫�未學(xué)習(xí)垂線和距離的概念，所以用“寬度”表述）并且在組織學(xué)生畫(huà)平行線時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到用三角板畫(huà)平行線要保證兩條直線的寬度不變，三角板要平移就要有“軌道”。這樣，畫(huà)平行線的技能就轉(zhuǎn)化為給移動(dòng)的三角板找“軌道”，為培養(yǎng)學(xué)生的畫(huà)圖技能提供有力支撐。另外，本課課題不妨改成“平行”更為貼切。3、目標(biāo)落實(shí)的有效性。在目標(biāo)的落實(shí)上，老師在本節(jié)課的最后出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)，提問(wèn)：你們學(xué)會(huì)了嗎？我認(rèn)為這樣的目標(biāo)落實(shí)稍顯簡(jiǎn)單了些，在課堂上學(xué)生都會(huì)毫不猶豫的回答：“學(xué)會(huì)了”。真正檢測(cè)目標(biāo)的落實(shí)情況應(yīng)該是看課堂中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，可以通過(guò)學(xué)生完成不同層次課堂檢測(cè)題的情況來(lái)反應(yīng)。
以上是我聽(tīng)課的一點(diǎn)想法，不足之處敬請(qǐng)指教！感謝宜老師為大家開(kāi)了好頭！
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