學(xué)年下學(xué)期學(xué)習(xí)小結(jié)范文
學(xué)年下學(xué)期學(xué)習(xí)小結(jié)范文
201x年下學(xué)期，在師傅的帶領(lǐng)下，我們名師工作室的學(xué)員們進(jìn)行了一系列扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)，上課、觀課、評(píng)課、反思、聽(tīng)講座，在教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)中，一步一個(gè)腳印，不斷地提升自己，完善自己的教學(xué)。在這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我感受最深的是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正用心。在我過(guò)去的教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)常常只是為了完成一堂課的教學(xué)，完成一個(gè)自己應(yīng)盡的職責(zé)。雖然細(xì)致認(rèn)真，但是少了真正用心的思考，因此難以突破自己教學(xué)的瓶頸。如何才是用心的思考？
在這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我感受到，最重要的是用心對(duì)待學(xué)生的難點(diǎn)，用心對(duì)待教材的亮點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)弊端是教師總在學(xué)生“一望而知”的內(nèi)容上糾纏，但對(duì)學(xué)生“望而不知”的內(nèi)容卻少有涉及，這使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也使語(yǔ)文課失去了應(yīng)有的魅力。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)如果不用心關(guān)注學(xué)生的難點(diǎn)，必然只能根據(jù)普遍的閱讀感受來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，人云亦云甚至不知所云。關(guān)注到學(xué)生的難點(diǎn)，教學(xué)才能深入學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生解決望而不知的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在《小狗包弟》的同課異構(gòu)中，羅怡老師、汪越華老師和課后評(píng)課的老師在“關(guān)注學(xué)生難點(diǎn)”上給了我很大的啟發(fā)。汪**老師有個(gè)別出心裁的問(wèn)題：“‘包弟’是音譯，非為‘巴迪’、‘寶迪’等等，有什么寓意嗎？”其實(shí)我在第一次讀這篇文章時(shí)就有些奇怪，“包弟”是個(gè)有些拗口的名字，巴金何不給他的小狗譯一個(gè)更順口一些的名字？但是我沒(méi)有深究，汪老師的這一問(wèn)，問(wèn)出了我心中的疑難，使聽(tīng)課的我心情振奮。學(xué)生對(duì)巴金所寫的時(shí)代是較陌生的，脫離了時(shí)代就難以很好地理解巴金所要表達(dá)的情感，羅怡老師抓住了學(xué)生在情感理解上的這一難點(diǎn)，用一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題統(tǒng)帥了全文，羅老師問(wèn)學(xué)生：“巴金對(duì)小狗有如此深的感情，為什么最后卻把它送到解剖臺(tái)上去？”很多學(xué)生確實(shí)想過(guò)巴金應(yīng)該竭盡全力保護(hù)小狗，于是這一問(wèn)在學(xué)生的心中形成了一個(gè)思辨的話題，激活了思維。
關(guān)于學(xué)生的難點(diǎn)，課后評(píng)課的楊仕云老師還補(bǔ)充了一點(diǎn)：“在課文的第十一段中，巴金為什么要對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的描寫？”這一問(wèn)是在楊老師直接調(diào)查了學(xué)生的疑難以后發(fā)現(xiàn)的學(xué)生問(wèn)得比較多的，回顧我以前的教學(xué)，一直都忽略了這一問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生最想聽(tīng)的，不是教師的一大堆嘮叨的分析，而是自己讀不懂的地方。找到這些學(xué)生的難點(diǎn)，我們的教學(xué)才有價(jià)值。除了學(xué)生初讀課文后直觀地感受到的難點(diǎn)以外，一篇課文還有很多隱藏的問(wèn)題，是學(xué)生以為自己讀懂了，但其實(shí)沒(méi)有讀懂的。這就需要教師善于發(fā)掘文本隱藏的價(jià)值和難點(diǎn)。關(guān)注到文本深藏的亮點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生有更多收獲，并在學(xué)習(xí)中得到柳暗花明又一村的快樂(lè)。師傅周**老師執(zhí)教的《我與地壇》和劉**老師執(zhí)教的《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設(shè)計(jì)在這一點(diǎn)上給了我很大的啟發(fā)�！段遗c地壇》最打動(dòng)讀者的是史鐵生對(duì)母親的沉痛追思，對(duì)自己曾經(jīng)不懂事的深刻自省，“母親的苦難與偉大”讓讀者黯然流淚。這是學(xué)生容易讀懂“一望而知”的，那么還有什么是這篇文章內(nèi)在的價(jià)值呢？周老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注景物的描寫，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“事”、“景物”、“理”之間的緊密關(guān)聯(lián)，感悟到史鐵生借地壇的景物表達(dá)出的生命哲思。沒(méi)有周老師的引導(dǎo)，學(xué)生很難悟到這一層，這就是文本中學(xué)生“望而不知”的深意。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注到文本深藏的亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了關(guān)健的引領(lǐng)和推動(dòng)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得豁然開朗的頓悟。
劉巍老師執(zhí)教的《林教頭風(fēng)雪山神廟》有一個(gè)新穎的題目：門道與熱鬧——小說(shuō)情節(jié)的妙處。這篇小說(shuō)中精彩的情節(jié)，學(xué)生和老師都會(huì)自然而然地關(guān)注到，但是好在哪里妙在哪里？我們要學(xué)會(huì)看門道而不是看熱鬧。一個(gè)課題引領(lǐng)著學(xué)生深究文本深處的門道，我們讀懂了情節(jié)，還要會(huì)欣賞情節(jié)設(shè)置之妙。當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地深入情節(jié)時(shí)，會(huì)不自禁地被作者高妙的情節(jié)設(shè)計(jì)所征服，擊節(jié)贊嘆。教師在備課中發(fā)掘出這些學(xué)生“望而不知”的內(nèi)容，找到文本的亮點(diǎn)，融入教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使語(yǔ)文課魅力四射。這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，很多老師的課和講座都給了我有關(guān)如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)，結(jié)合我自己過(guò)去教學(xué)中的不足，我感受到最重要的兩點(diǎn)就是要用心對(duì)待學(xué)生的難點(diǎn)，用心對(duì)待教材的亮點(diǎn)。
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