優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法后感范文
優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法后感范文
在我的記憶中，我覺得：提問是老師上課的法寶，老師常用它來檢測我們對(duì)文本的理解，對(duì)一些知識(shí)的掌握。記得上初三時(shí)，我的政治老師賈金治每節(jié)課上設(shè)計(jì)3-5個(gè)問題會(huì)把本課中的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)全涵蓋進(jìn)去。一節(jié)課下來，我會(huì)在這幾個(gè)問題的引領(lǐng)下標(biāo)畫出答案，并且在三個(gè)回合中記住這些要點(diǎn)。這三個(gè)回合是：1.老師提問---學(xué)生讀文圈畫答案；2.學(xué)生回答，老師針對(duì)要點(diǎn)剖析；3.臨近下課，老師提示要點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述簡要內(nèi)容。我很喜歡這種圍繞核心問題的三個(gè)回合策略。因?yàn)橄裎疫@樣不大勤奮，不愿犧牲課余時(shí)間去讀背知識(shí)點(diǎn)的人，只要保證課堂時(shí)間集中注意力，完全能當(dāng)堂掌握這些考點(diǎn)，應(yīng)付考試一定沒問題。所以，那時(shí)，我是賈老師的得意門生。許多同學(xué)說我聰明，當(dāng)堂就能記住考點(diǎn)�，F(xiàn)在回想起來，其實(shí)不然，我覺得這種高效應(yīng)歸功于賈老師，我很贊賞他能夠扣住考點(diǎn)設(shè)計(jì)問題達(dá)到課堂的高效。
后來，我也成了一名老師。自認(rèn)為在問題的設(shè)計(jì)上做的還不錯(cuò)，至少能緊扣主要內(nèi)容、能直擊重難點(diǎn)。隨著新課程改革的推進(jìn)和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我的課堂提問不再停留于知識(shí)記憶、理解層面了，開始關(guān)注“應(yīng)用”，關(guān)注文本與生活的鏈接。但是，直到今天，讀完這本《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》，我才又一次叩問自己：有多少學(xué)生能夠參與到我的問題中來？有多少學(xué)生能夠找到解決問題的方法？如何讓問題成為一個(gè)討論的“導(dǎo)火索”？……關(guān)于提問的好多問題，書中都作了詳細(xì)的研究與論證。我很幸運(yùn)看到了這些，以下是我梳理出書中的一些教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)象和啟示：
1.教師提很多的問題�！氨疽馍鹾玫慕處熢谝还�(jié)55分鐘的課堂中，大概會(huì)提出50個(gè)問題”。（P9）“大約一個(gè)世紀(jì)以前的研究表明，教師每分鐘問1-4個(gè)問題。在1971年出版的關(guān)于提問行為的研究綜述中，高爾發(fā)現(xiàn)教師通常每分鐘會(huì)提1-3個(gè)問題”（P11）。
啟示：問題能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該提前計(jì)劃好要問的問題，并保證問題與教學(xué)目標(biāo)相吻合、相關(guān)度強(qiáng)并能促進(jìn)思考。經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備并精心選擇的少量問題比提出很多的問題更可取。
2.大部分教師所提的問題是有關(guān)事實(shí)、回憶或者知識(shí)的，處在比較低的認(rèn)知水平上。雷德菲爾德和魯索發(fā)現(xiàn)，高水平提問的運(yùn)用有助于學(xué)生成績的改善。
啟示：我們應(yīng)該有目的地計(jì)劃和提出問題，使孩子們參與到高水平的思考中。問題僅僅基于有限的文本知識(shí)是不夠的，需要聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的生活，突出問題的“應(yīng)用”意義。這樣才能讓學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，成為伴隨終生的一件事情。
3.并不是所有的學(xué)生都參與到所有問題的回答中來。教師經(jīng)常會(huì)叫一些主動(dòng)回答問題的學(xué)生，這部分學(xué)生群體往往比較固定。
啟示：我們應(yīng)該運(yùn)用一些策略來給每個(gè)學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為咱們現(xiàn)在的叫組叫號(hào)發(fā)言就很好。期待孩子們的發(fā)言，讓他們知道，他們的參與是重要的。
4.教師在提出問題之后，在叫學(xué)生回答之前，等待的時(shí)間不足一秒鐘。在學(xué)生做出回答之后，教師在開口說話之前往往幾乎沒有任何的停頓。
啟示：沉默是金！等待時(shí)間激發(fā)了學(xué)生的思考，并且使更多的學(xué)生形成了對(duì)更多問題的答案。問題提出后至少等待3-5秒或者跟舊問題的難易程度，等待更長的時(shí)間。
5.幾乎沒有老師專注于回答不正確的學(xué)生身上并給予引導(dǎo)和激發(fā)來幫助他們回答完整和正確，相反老師們會(huì)叫其他的同學(xué)來補(bǔ)充或者自己補(bǔ)充回答。
啟示：在奉行每個(gè)學(xué)生都能給出完整的正確答案的信念的課堂上，我們應(yīng)該在需要的時(shí)候提供引導(dǎo)和啟發(fā)來幫助學(xué)生得到正確的答案。當(dāng)學(xué)生們既沒有給出完整的答案，又沒有給出正確答案的時(shí)候，我們要通過運(yùn)用合適的策略引導(dǎo)學(xué)生思考來逐漸理解這些答案，而不是灌給他們。
6.老師沒有給學(xué)生提出問題的空間。
啟示：真正的好課是學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室，這樣才能激發(fā)他們進(jìn)一步探究求知的欲望。我們應(yīng)該把“問題比答案更重要”踐行于課堂上。
課堂教學(xué)的順利進(jìn)行離不開教師的提問，教師課堂教學(xué)“問什么”“怎么問”“何時(shí)問”都需要課前精心準(zhǔn)備，而這些問題的準(zhǔn)備和自身潛在的理念有很大的關(guān)系。今天讀了這本書，我們接受了這些理念，那么就要讓優(yōu)質(zhì)的提問伴隨于課堂。
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