教學(xué)研討會(huì)發(fā)言稿范文
教學(xué)研討會(huì)發(fā)言稿范文
狠抓課堂教學(xué)效率，落實(shí)教學(xué)工作的中心地位，是學(xué)校崛起和發(fā)展的支點(diǎn)。小學(xué)部在教學(xué)管理中，力爭(zhēng)通過(guò)實(shí)現(xiàn)有效的課堂督評(píng)和自覺(jué)的學(xué)科教研，促進(jìn)教師向“教育自覺(jué)”的美好境界邁進(jìn)。
一、課堂督評(píng)，由檢查向指導(dǎo)轉(zhuǎn)變
進(jìn)堂聽(tīng)課是教學(xué)管理的基本手段，是教師管理的重要途徑。小學(xué)部從學(xué)校創(chuàng)辦就一直執(zhí)行這一制度。在每月的常規(guī)檢查，我們發(fā)現(xiàn)95％的教師上課態(tài)度端正，教案書寫規(guī)范，教師們迫切需要提高的是教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、教學(xué)方式的藝術(shù)性。因此，我們將進(jìn)堂聽(tīng)課的目的、方式作了一些調(diào)整與改變。
1、摸底聽(tīng)課。以往在開(kāi)學(xué)一個(gè)月之內(nèi)，會(huì)安排所有新教師上匯報(bào)課。但新教師到校后有個(gè)適應(yīng)過(guò)程，而應(yīng)屆畢業(yè)生，對(duì)課堂教學(xué)大多紙上談兵，談何匯報(bào)！本學(xué)期開(kāi)學(xué)一周后，我們就安排了行政、組長(zhǎng)、骨干對(duì)10名新教師一對(duì)一的摸底聽(tīng)課，具體時(shí)間與新教師商量而定，旨在張揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出良策。此輪聽(tīng)課，我們發(fā)現(xiàn)大部分新老師在教學(xué)態(tài)度上都非常端正，但缺乏先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下的課堂實(shí)踐操作。
2、跟蹤聽(tīng)課。在完成第一次的摸底聽(tīng)課后，有針對(duì)性地對(duì)新教師進(jìn)行不定期的跟蹤聽(tīng)課。有一對(duì)一的跟蹤，如陳衛(wèi)華老師每周聽(tīng)一節(jié)林沖的體育課；有幾對(duì)一的跟蹤，如羅耀平、姚月清、賀學(xué)文輪流多次聽(tīng)鐘澤峰老師的課。聽(tīng)課者對(duì)上課者課前有指導(dǎo)、課中有記錄、課后有反饋，全程跟蹤、全面關(guān)注，可以說(shuō)是無(wú)微不至。年輕老師成長(zhǎng)較快，他們從骨干教師身上不僅感受到教學(xué)的精深與樂(lè)趣，更感受到做人的真誠(chéng)與情義。
3、推門聽(tīng)課。學(xué)部推門聽(tīng)課的對(duì)象是全體教師，一般都事先通知�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”，啟發(fā)性原則同樣適用于對(duì)教師的培養(yǎng)。在教師深入理解、鉆研的基礎(chǔ)上，再輔以有經(jīng)驗(yàn)的老師的指點(diǎn)，效果事半功倍。
聽(tīng)課者不是過(guò)客，我們對(duì)聽(tīng)課教師同樣有要求：聽(tīng)——認(rèn)真聽(tīng)課，邊記邊想，設(shè)身處地地理解課堂操作方式、教學(xué)流程的合理性；看——查看教案，了解備課，判斷課前充分預(yù)設(shè)與課堂生成處置的相關(guān)性；評(píng)——平等協(xié)商，交換意見(jiàn),幫助教師反思課堂教學(xué)的有效性。王小元老師來(lái)校已經(jīng)有一年多的時(shí)間了，在一次事先打招呼的情況下，課堂教學(xué)效果依然不理想。課后，推心置腹的交談，語(yǔ)重心長(zhǎng)的批評(píng)，讓王小元老師心悅誠(chéng)服，感動(dòng)不已，至今她一直保持著飽滿的熱情、積極的狀態(tài)。
課堂督評(píng)，重在指導(dǎo)，這是小學(xué)部對(duì)此項(xiàng)工作的解讀定位。
二、學(xué)科教研，由被動(dòng)向主動(dòng)提升
通過(guò)課堂督評(píng)發(fā)現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題，可個(gè)別交流，而共性問(wèn)題則成了教研的課題。小學(xué)部教研活動(dòng)體現(xiàn)了“以校為本，立足課堂，骨干支撐，群體參與”的特點(diǎn)。本學(xué)期的教研課分為示范課、同課異構(gòu)的研究課和匯報(bào)課。這三種課型分別安排在期初、期中和期末。
1、骨干示范，讓優(yōu)秀成為一種力量。
骨干教師上示范課一直是小學(xué)部多年來(lái)的優(yōu)良傳統(tǒng)。以往上示范課的老師，很有心理壓力，說(shuō)是示范，更是挑戰(zhàn)。為了調(diào)動(dòng)他們的積極性，我們建立了集體鉆研的磨課機(jī)制：上課教師以及他所在備課組的老師、學(xué)部業(yè)務(wù)骨干、同專業(yè)的學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)等必須一同參與研究、設(shè)計(jì)，集眾人之力，成一人之功；借一人上課，使眾人得益。因?yàn)閰⑴c的廣泛性，評(píng)課既表現(xiàn)出對(duì)客體的質(zhì)疑，也表現(xiàn)出對(duì)主體的自省，膚淺客套式的品頭評(píng)足變?yōu)槔潇o思考后的分析建議。形式的改變緩解了老師的緊張，讓老師們嘗到甜頭，有些老師主動(dòng)請(qǐng)纓承擔(dān)示范課的教學(xué)。本學(xué)期語(yǔ)文組王文桂、熊立新老師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》和《地震中的父與子》，均是一課三上三改。今年上半年易寧寧老師執(zhí)教《全神貫注》，備課組成員深入理解教材，反復(fù)探討研究，大到教學(xué)目標(biāo)的把握，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，小到一個(gè)動(dòng)作的呈現(xiàn)，一句話語(yǔ)的表述，都反復(fù)斟酌，整個(gè)身心沉浸其中，甚至有次外出辦事時(shí)把車開(kāi)錯(cuò)了方向。這樣一種投入、執(zhí)著，激起了所有語(yǔ)文老師的教研熱情，教研越來(lái)越成為自身的需要。
2、同課異構(gòu)，讓優(yōu)化成為一種習(xí)慣。
一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)多個(gè)老師上課，展示不同的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)，供其他老師探討、甄別，追求教學(xué)的最優(yōu)化。由z三位老師同時(shí)執(zhí)教的語(yǔ)文課《老人與海鷗》，在教研組內(nèi)引起了老師們對(duì)高年級(jí)篇幅較長(zhǎng)課文教學(xué)的思考。z老師變序教學(xué)，由“果”溯“因”；z老師大膽取舍，抓“果”略“因”；z老師分解要點(diǎn)，以“點(diǎn)”帶“面”；語(yǔ)文課到底通過(guò)教材教什么成了大家熱議的話題。三位老師根據(jù)教材設(shè)計(jì)了不同內(nèi)容的小練筆，但到底寫什么才能讓學(xué)生達(dá)到對(duì)教材領(lǐng)悟的升華，才能最有效的提高學(xué)生語(yǔ)言能力，也再次引起了老師的深思。
同課異構(gòu)的教研形式努力創(chuàng)設(shè)了民主開(kāi)放的研討氛圍，給教師提供了充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的時(shí)空與平臺(tái)，提高了教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，更讓老師們擁有一種教研的心態(tài)。
3、新人匯報(bào)，讓成長(zhǎng)成為一種心態(tài)。
年輕老師的成長(zhǎng)必須經(jīng)歷一個(gè)破繭化蝶的過(guò)程，多助其成功，少讓其受挫，更利于他們的成長(zhǎng)。所以在年輕老師的匯報(bào)課上，我們選擇性地安排聽(tīng)課人員，為他們營(yíng)造寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。課堂上，重在觀察年輕教師的進(jìn)步，考察他們的發(fā)展?jié)摿�。從小學(xué)部走出去的部分年輕老師，差強(qiáng)人意，卻受到新的學(xué)校的歡迎，有的還十分搶手。這在一定程度上證明了我校教師培訓(xùn)工作的成效。
三、課堂教學(xué)，由經(jīng)驗(yàn)向科研邁進(jìn)
學(xué)科教研是一所學(xué)校永遠(yuǎn)的話題，怎樣讓教師一研一得，“得”“得”相連？怎樣更加充分地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？怎樣精心設(shè)計(jì)作業(yè)，克服以多取勝的傾向？都需要我們以科學(xué)的態(tài)度，奉獻(xiàn)的精神認(rèn)真研究解決。此外我們打算以課題研究統(tǒng)領(lǐng)教研工作，形成理性水平提升和實(shí)踐能力增強(qiáng)的良性互動(dòng)，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變。問(wèn)題、遺憾、階梯、追求
立足揚(yáng)優(yōu)幫差，課堂督評(píng)、學(xué)科教研就會(huì)相得益彰。讓學(xué)校成為年輕人成長(zhǎng)的搖籃，優(yōu)秀者成名的熔爐，骨干們成功的殿堂，將是小學(xué)部教學(xué)管理工作的不懈追求。
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