讀懂你課改中學(xué)掛職總結(jié)
讀懂你課改中學(xué)掛職總結(jié)
細(xì)數(shù)在周浦中學(xué)的日子也半月有余，據(jù)個(gè)人的深入跟蹤了解，周浦中學(xué)（周中）的課改猶如一杯咖啡越來(lái)越香醇。它的魅力香溢四方，引得多方人員慕名前來(lái)。
“明者因時(shí)而變，知者隨時(shí)而制”在西湖區(qū)教育局的大力推動(dòng)下，在十三中教育集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，在林久杏校長(zhǎng)為首的支教團(tuán)隊(duì)的細(xì)心謀劃、縝密布局下實(shí)施的以“理念先行，建模為要，行政推動(dòng)，有序推進(jìn)”為基本思路的課改如火如荼的進(jìn)行�，F(xiàn)將本人對(duì)周中課改的解讀整理如下：
一、構(gòu)建導(dǎo)學(xué)課堂的操作系統(tǒng)
分三個(gè)階段逐步推進(jìn)。
1、一模重勢(shì)：會(huì)表達(dá)，善溝通
課改從改變學(xué)生的狀態(tài)開(kāi)始，由于新生基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力有待于加強(qiáng)。因此在一模階段采用的是“三步三查”重點(diǎn)放在大展示，每個(gè)組一個(gè)任務(wù)輪流展示，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力，這一階段歷經(jīng)了近兩個(gè)月。這一階段的實(shí)施充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，表達(dá)能力明顯提高，學(xué)生自信了、陽(yáng)光了。但是課堂的效率不高，表現(xiàn)在：每組輪流展示往往造成時(shí)間不夠，學(xué)習(xí)任務(wù)不能順利完成；由于合作交流部分的任務(wù)學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)學(xué)，單憑課堂內(nèi)的5分鐘左右時(shí)間難以深入；每組討論一個(gè)任務(wù)，在其他組展示的時(shí)候難以有高質(zhì)量的點(diǎn)評(píng)，課堂難以生成。
2、二模重效：能輔導(dǎo)，擅組織
一模的優(yōu)勢(shì)改變了學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生的表達(dá)能力得到了很大的提高和培養(yǎng)，但一模的弊端就是課堂低效，在二模階段注重小展示環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生擅組織、會(huì)輔導(dǎo)的能力，有以下幾個(gè)變化：
�。�1）小展示時(shí)間延長(zhǎng)至20分鐘，除了解決自主學(xué)習(xí)部分，還要完成合作學(xué)習(xí)的討論，培養(yǎng)學(xué)生的組織、輔導(dǎo)能力，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
�。�2）大展示的任務(wù)為1—2個(gè)，教師根據(jù)小展示情況確定1—2組展示內(nèi)容（原則上以合作學(xué)習(xí)部分知識(shí)為主，教師根據(jù)實(shí)際情況可以有一組展示拓展提升的知識(shí)），展示的內(nèi)容不一定完全按照導(dǎo)學(xué)案，可以是部分展示、錯(cuò)誤展示、“夾生飯”展示等。注重課堂的生成和提升。
（3）“4+1”小組合作形式，在二模階段組內(nèi)同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)并存，由班級(jí)成績(jī)較好的學(xué)生組成組內(nèi)同質(zhì)組我們稱為“巡導(dǎo)團(tuán)”，其它四組組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。
3、出模重質(zhì)：勤反思，重思維
課改的第三階段在“質(zhì)量至上，能力立意；小立課程，單元展示；學(xué)科思想，有效目標(biāo)；全校一模，學(xué)科多模”指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下走學(xué)科化之路，注重課程的整合和時(shí)空的拓展。各學(xué)科在學(xué)校統(tǒng)一模式下，根據(jù)學(xué)科、根據(jù)課型研究相應(yīng)的課堂教學(xué)模式，在學(xué)生能力方面培養(yǎng)反思能力，注重思維的培養(yǎng)，讓課堂成為高效的、開(kāi)放的、有利于提升學(xué)生能力的課堂。
出模階段預(yù)計(jì)也要分三步走。這是我們的初步判斷，具體要等實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。
第一步：學(xué)科化特色。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和不同課型，甚至因不同教師的風(fēng)格，都可以確立不同的課堂學(xué)習(xí)模式。
第二步：課程整合。導(dǎo)學(xué)課堂的實(shí)施，必然使課程的推進(jìn)隨著學(xué)情不同必須作調(diào)整。以能力立意的課堂，必然要求課程也要相應(yīng)地整合。這一步估計(jì)要比較漫長(zhǎng)。我們現(xiàn)在力爭(zhēng)以學(xué)期為單位，小立課程。
第三步：時(shí)空拓展。這一步可能是導(dǎo)學(xué)課堂的理想境界。學(xué)習(xí)不再局限于課堂，不再局限于在校時(shí)間。校本課程和社團(tuán)活動(dòng)可能是導(dǎo)學(xué)課堂的重要載體。
在推進(jìn)課改的過(guò)程中，我們逐步提煉出課改的五大元素：先學(xué)后教，小組合作，展示交流，及時(shí)評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)歸屬。這五大元素的概括，從而使老師理解了導(dǎo)學(xué)課堂和傳統(tǒng)課堂，尤其是傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課堂的最大區(qū)別。對(duì)教師的理念改變和實(shí)踐指導(dǎo)有著巨大的意義。
二、構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)作機(jī)制
1、導(dǎo)學(xué)案集體備課“三步曲”
教導(dǎo)處統(tǒng)一安排，落實(shí)集體備課。星期一文科，星期二理科。集體備課時(shí)按照以下三步加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的研討。第一步：課時(shí)安排，明確導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)任務(wù)；從數(shù)量上保證新授課和章節(jié)的復(fù)習(xí)課必須使用導(dǎo)學(xué)案。第二步：將下一周課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行研討交流，從編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案是否符合學(xué)情，教學(xué)的設(shè)計(jì)是否合理等方面提出教師的建議，提倡分為學(xué)生使用和教師使兩種版本的導(dǎo)學(xué)案。將導(dǎo)學(xué)案修改后上傳至教導(dǎo)處，審核后打印。第三步：對(duì)上一周課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案反思交流，探討教學(xué)中的問(wèn)題和取得的效果，并將修改過(guò)的、有教學(xué)反思的導(dǎo)學(xué)案上傳至課改辦的學(xué)科審核人處。
2、導(dǎo)學(xué)案管理“三線匯一”
“三線”指?jìng)湔n組、學(xué)科審核人、班級(jí)課改委員，“匯一”指三線評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給課改辦。備課組長(zhǎng)是數(shù)量的保證，學(xué)科審核人是質(zhì)量的監(jiān)控，班級(jí)課改委員是使用的反饋。這樣的管理模式加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的監(jiān)控，從而提升導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)質(zhì)量和使用的效果。
三、構(gòu)建師生的評(píng)價(jià)體系
課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)以導(dǎo)學(xué)課堂三步三查即6個(gè)步驟為序，以學(xué)生發(fā)展為中心，充分關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及時(shí)量化、團(tuán)隊(duì)捆綁形式呈現(xiàn)，涵蓋了課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)結(jié)果使用等方面。
1、備課組評(píng)價(jià)
備課組重點(diǎn)是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，屬于軟件層面，在學(xué)校統(tǒng)一模式的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)每周一次的集體備課，定時(shí)、定地點(diǎn)、定內(nèi)容。教導(dǎo)處設(shè)專人統(tǒng)一管理。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的管理課改辦從每周一反饋、每月一評(píng)、一學(xué)期一評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋。
2、教育小組評(píng)價(jià)
教育小組是由兩個(gè)班所有任課教師組成的一個(gè)團(tuán)隊(duì)，小組建設(shè)能否成功，教育小組的建設(shè)和落實(shí)是關(guān)鍵。教育小組是硬件建設(shè)，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和規(guī)范，著重在小組團(tuán)隊(duì)歸屬的培養(yǎng)。學(xué)校制定了教育小組評(píng)價(jià)的緯度。
3、學(xué)生的評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是激勵(lì)，不是甄別。建立班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校三級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，分一課一評(píng)、一日一評(píng)、一周一評(píng)、一月一評(píng)、一學(xué)期一評(píng)等五個(gè)時(shí)間段評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建和實(shí)施中，始終堅(jiān)持三個(gè)原則。第一，及時(shí)評(píng)價(jià)。第二，量化評(píng)價(jià)。第三，把個(gè)人評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)捆綁，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心既側(cè)重鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，又注重團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)歸屬感。
四、構(gòu)建導(dǎo)學(xué)課堂的文化系統(tǒng)
文化建設(shè)是導(dǎo)學(xué)課堂的核心，做課改本質(zhì)上就是做文化。其中，最核心的就是價(jià)值文化的培育。課改要成功，教師務(wù)必要樹(shù)立以人為本、以生為本的素質(zhì)教育價(jià)值觀和以學(xué)定教、學(xué)為中心的教學(xué)價(jià)值觀。這兩句話是務(wù)虛的話，卻決定著課改能否順利實(shí)施的關(guān)鍵因素。配合課改需要，營(yíng)造與之相匹配的校園文化、班級(jí)文化、小組文化、個(gè)人文化，是課改能否成功的關(guān)鍵，也是能否促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的保證。
課改不僅是改課。是學(xué)校整個(gè)文化工程的改革。祝福周浦中學(xué)的課改能乘風(fēng)破浪，掛云帆，濟(jì)滄海！
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